白夢(mèng)雨 賈麗軍 孫晨

在新形勢(shì)下，我國(guó)中職院校的學(xué)生人數(shù)不斷增加，而班主任和輔導(dǎo)員的工作是中職院校開展學(xué)生管理工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，中職院校班主任的教師素質(zhì)、教師能力、教師水平，都會(huì)直接影響中職院校的管理水平。因此，本文主要從整體出發(fā)，分析目前中職院校在開展學(xué)生教育管理工作中存在的問(wèn)題，并提出先進(jìn)的優(yōu)化措施，在新形勢(shì)下，探索中職院校開展“輔導(dǎo)員+班主任”學(xué)生教育管理的工作模式，更好地將“輔導(dǎo)員+班主任”的學(xué)生教育管理模式融入教學(xué)中，切實(shí)地提高中職院校學(xué)生管理工作的質(zhì)量。

目前，我國(guó)人民群眾以及政府，越來(lái)越重視中職院校學(xué)生的教育問(wèn)題和管理問(wèn)題，政府出臺(tái)了多項(xiàng)相關(guān)配套文件，出臺(tái)了新的政策，建設(shè)了“輔導(dǎo)員+班主任”的學(xué)生管理工作模式，中職院校的管理者也積極在新形勢(shì)下，更新了傳統(tǒng)的教育管理理念，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教育管理方式，并根據(jù)中職院校自身的發(fā)展特色，研究了“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式的發(fā)展方向，建設(shè)了新型的學(xué)生管理工作機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)校學(xué)生管理模式的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，確?！拜o導(dǎo)員+班主任”學(xué)生教育管理模式能夠有效落實(shí)。

1 “輔導(dǎo)員+班主任”學(xué)生教育管理模式的提出及發(fā)展

中職院校與普通高中、初中等教學(xué)場(chǎng)所不同，中職院校更注重學(xué)生的全面發(fā)展，更注重理論和實(shí)踐，中職院校會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠有時(shí)間和精力去發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并積極地參加社會(huì)實(shí)踐，為以后的就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，中職院校的學(xué)生與普通高校學(xué)生不同，中職院校的學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間，甚至有些學(xué)生還會(huì)前往離家很遠(yuǎn)的地方去學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)存在很多的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題。因此，需要中職院校管理者進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并幫助中職院校的學(xué)生樹立正確的心理健康理念，開展針對(duì)性的思想政治教育，做好中職院校學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人。此外，教育部十分重視中職院校學(xué)生的教育問(wèn)題和管理問(wèn)題，并積極跟隨國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的步伐，提出了相應(yīng)的中職院校學(xué)生管理策略，并在教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見中，明確指出了輔導(dǎo)員以及班主任的工作任務(wù)。班主任和輔導(dǎo)員是中職院校從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)。因此，輔導(dǎo)員和班主任要正確認(rèn)識(shí)自身在中職院校開展學(xué)生管理工作中的重要作用，要堅(jiān)持班主任+輔導(dǎo)員的管理模式，正確協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員與班主任之間的關(guān)系，更好地在中職院校建立新型的學(xué)生教育管理模式，更好地在現(xiàn)行政策的背景下，探索新型的學(xué)生教育管理工作機(jī)制，更好地形成嶄新的管理模式，促進(jìn)中職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2 目前中職院校開展學(xué)生教育管理工作中存在的問(wèn)題

在新形勢(shì)下，我國(guó)政府積極出臺(tái)了相應(yīng)的政策文件，支持鼓勵(lì)中職院校的管理者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式，積極落實(shí)并踐行“輔導(dǎo)員+班主任”的班級(jí)管理模式，在一定程度上，能夠?qū)崿F(xiàn)一定的管理效果，提高了中職院校輔導(dǎo)員和班主任工作的積極性，切實(shí)地完成了相應(yīng)的工作，提高了中職院校學(xué)生的滿意度。但在具體實(shí)踐過(guò)程中，由于部分職責(zé)不清晰，輔導(dǎo)員和班主任在開展具體工作時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)混亂，甚至出現(xiàn)分工不清、職權(quán)不明的情況，許多中職院校的教師在具體開展工作時(shí)出現(xiàn)了摩擦和碰撞，在工作中缺乏交流和溝通，導(dǎo)致部分工作沒有準(zhǔn)確落實(shí)，嚴(yán)重影響到后續(xù)管理工作的有序進(jìn)行。因此，中職院校的管理者，必須積極根據(jù)本院校的發(fā)展方向，積極地探索“輔導(dǎo)員+班主任”的學(xué)生教育管理模式，并嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家頒布的相關(guān)文件，積極踐行文件精神，真正地促進(jìn)中職院校教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

2.1 目前中職院校輔導(dǎo)員和班主任工作存在失調(diào)

中職院校的管理者，積極跟隨社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的步伐，創(chuàng)新了中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，并積極開展輔導(dǎo)員和班主任的工作，形成了新型的“輔導(dǎo)員+班主任”的教育管理方式，但在實(shí)際的開展過(guò)程中，輔導(dǎo)員和班主任的工作內(nèi)容出現(xiàn)混亂，工作協(xié)調(diào)出現(xiàn)問(wèn)題，在開展思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生管理時(shí)，會(huì)存在一定的問(wèn)題，甚至部分輔導(dǎo)員和班主任出現(xiàn)了相互推諉、職權(quán)不清的情況，嚴(yán)重影響了后續(xù)工作的順利推進(jìn)，甚至導(dǎo)致輔導(dǎo)員和班主任之間產(chǎn)生隔閡，難以有效溝通和交流，在后續(xù)工作過(guò)程中產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，反而影響了中職院校學(xué)生的日常生活。此外，目前許多中職院校中的輔導(dǎo)員和班主任，在具體開展相關(guān)工作時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)體系并不健全，權(quán)責(zé)并不清晰，輔導(dǎo)員和班主任分別受不同的領(lǐng)導(dǎo)者管轄，分別屬于不同的校級(jí)管理部門，這就會(huì)導(dǎo)致班主任和輔導(dǎo)員在具體開展工作時(shí)，管轄的范圍并不一致，再加上權(quán)責(zé)并不清晰，會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員和班主任在開展部分工作時(shí)，出現(xiàn)交叉重疊的現(xiàn)象，難以形成統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致部分工作人員，在工作時(shí)工作效率低下，工作滿意度不高，從而影響了整個(gè)中職院校的教師隊(duì)伍，影響了整個(gè)教師隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力，嚴(yán)重影響了中職院校的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 輔導(dǎo)員與班主任的工作內(nèi)容存在交叉重疊

中職院校在落實(shí)“輔導(dǎo)員+班主任”的管理方式時(shí)，還會(huì)存在一定的問(wèn)題，許多中職院校的學(xué)生工作大部分都是由輔導(dǎo)員和班主任共同進(jìn)行，并且是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下以及教學(xué)單位管理者的帶動(dòng)下所開展的學(xué)生工作，但在實(shí)際開展的過(guò)程中，班主任和輔導(dǎo)員的關(guān)系較為尷尬，在實(shí)際工作過(guò)程中容易出現(xiàn)交叉重疊、分工不清的現(xiàn)象。雖然許多中職院校，為了更好地區(qū)分輔導(dǎo)員和班主任的權(quán)責(zé)，頒布了相應(yīng)的班級(jí)管理?xiàng)l例和輔導(dǎo)員工作準(zhǔn)則，但就具體的條例內(nèi)容進(jìn)行分析，內(nèi)容還存在一定的問(wèn)題，許多交叉點(diǎn)并不清晰，甚至不同年級(jí)、不同專業(yè)，還會(huì)有專職輔導(dǎo)員或者是兼職的班主任，但在具體開展工作時(shí)，班主任是兼職的，因此大部分的主體責(zé)任主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)，但在管理上，輔導(dǎo)員的管理權(quán)限與班主任的管理權(quán)限大致相同，甚至部分班主任的工作內(nèi)容，會(huì)涉及到輔導(dǎo)員關(guān)于學(xué)生工作的部分內(nèi)容，這就會(huì)導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員在開展學(xué)生工作時(shí)，難以直接地進(jìn)入到班級(jí)管理，導(dǎo)致輔導(dǎo)員被架空，影響了輔導(dǎo)員的工作積極性。此外，輔導(dǎo)員與班主任在行政關(guān)系上是相等的，在具體的職位權(quán)限上卻具有不同的內(nèi)容，在具體開展班級(jí)工作時(shí)，如果班主任的地位不受重視，其他學(xué)生抵制班主任的工作內(nèi)容，將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)工作無(wú)法進(jìn)行，那么輔導(dǎo)員就可以直接管理領(lǐng)導(dǎo)各班，但通過(guò)采取這種方式就會(huì)架空班主任的工作權(quán)利，甚至?xí)绊懓嘀魅闻c學(xué)生之間的關(guān)系，導(dǎo)致班主任在后續(xù)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生不能夠準(zhǔn)時(shí)地完成，長(zhǎng)此以往，將不利于班主任開展學(xué)生工作。

3 在中職院校有效建立“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式的措施

3.1 明確輔導(dǎo)員和班主任的具體職權(quán)

在具體開展學(xué)生教育管理工作時(shí)，中職院校的輔導(dǎo)員和班主任會(huì)存在職權(quán)不清的情況，在一定程度上會(huì)影響后續(xù)的工作安排，降低輔導(dǎo)員和班主任的工作滿意度。因此，中職院校的管理者，為了進(jìn)一步提高中職院校的管理質(zhì)量，要明確輔導(dǎo)員和班主任的具體職責(zé)和具體責(zé)任，要從基層入手，明確學(xué)校學(xué)生工作中的管理內(nèi)容，并與學(xué)校學(xué)生建立雙向交流的信息渠道，讓班主任和輔導(dǎo)員能夠及時(shí)地傳遞學(xué)校發(fā)布的相關(guān)信息，并將學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和管理制度，積極地傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在中職院校開展學(xué)生管理工作時(shí)，輔導(dǎo)員具有十分重要的作用，同時(shí)輔導(dǎo)員也是有效傳遞管理信息，提高中職院校管理質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先，在開展學(xué)生思想建設(shè)工作時(shí)，輔導(dǎo)員要仔細(xì)分析學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并注重積極地開展學(xué)生心理健康和身心健康教育，要始終堅(jiān)持黨中央的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)校管理者的帶領(lǐng)，明確自身的位置，為學(xué)生提供最新的思想，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠自覺地遵守中職院校頒布的各項(xiàng)規(guī)章制度。其次，中職院校的輔導(dǎo)員要積極開展學(xué)校內(nèi)部的學(xué)風(fēng)建設(shè)，要讓學(xué)生了解自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容，要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力地完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮的學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)。同時(shí)，輔導(dǎo)員要及時(shí)地對(duì)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考評(píng)和分析，并找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠逐步地明確正確的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并讓學(xué)生能夠及時(shí)地向輔導(dǎo)員反映教師在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地建立起正常的溝通渠道，讓教師和學(xué)生能夠更好地溝通和交流，不斷提高中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，中職院校的輔導(dǎo)員，要密切協(xié)作和配合，要對(duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行常規(guī)的日常管理，可以在日常開展豐富多彩的文藝活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生干部和團(tuán)支部開展相應(yīng)的文化活動(dòng)，培養(yǎng)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生骨干，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地舉辦活動(dòng)、完成活動(dòng)，提高學(xué)生的自主管理能力和自主創(chuàng)新能力。同時(shí)，輔導(dǎo)員要具有明確的權(quán)責(zé)，明確自身的工作內(nèi)容，輔導(dǎo)員要及時(shí)完成學(xué)校學(xué)生處所布置的各項(xiàng)工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)校的具體工作要求，落實(shí)各專業(yè)的工作計(jì)劃，并做好相應(yīng)的工作記錄，在期末完成本學(xué)期的總結(jié)，對(duì)一段時(shí)間的工作內(nèi)容和工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地進(jìn)行后續(xù)的改進(jìn)和創(chuàng)新。

班主任與輔導(dǎo)員不同，是在學(xué)校班級(jí)內(nèi)部全面負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康、生活的教師，在具體開展工作中，具有多元化的特點(diǎn)。班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是一個(gè)班級(jí)的帶動(dòng)者，會(huì)承擔(dān)班級(jí)內(nèi)部教學(xué)、生活等全面性的工作。因此，班主任的工作內(nèi)容較多，不僅要從事日常的學(xué)生工作管理，同時(shí)也要積極開展學(xué)生的思想政治教育工作，要從學(xué)生生活、學(xué)生教學(xué)等多個(gè)方面入手，切實(shí)地解決學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，在招聘班主任時(shí)，中職院校的管理者，要對(duì)班主任的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面的考核，要切實(shí)地提高班主任的質(zhì)量，明確班主任的權(quán)責(zé)。首先，班主任必須認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校黨委學(xué)生工作部所提出的工作意見和工作安排，并深入細(xì)致地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思想動(dòng)態(tài)，開展針對(duì)性的思想工作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的缺陷和不足，讓學(xué)生逐漸地在中職院校中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，班主任要及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部學(xué)工辦領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員、學(xué)生的關(guān)系，要定期參加學(xué)院內(nèi)部組織的班主任會(huì)議，并積極召集班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生干部和學(xué)生成員舉辦班會(huì)，了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的工作情況和學(xué)習(xí)情況，并采用考核評(píng)價(jià)等多種方式，了解學(xué)生之間的關(guān)系，從而針對(duì)性地開展學(xué)生的思想政治教育工作。最后，班主任在具體開展工作時(shí)，要全面了解班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生的家庭狀況和健康狀況，要協(xié)助輔導(dǎo)員完成學(xué)生檔案的建立和歸檔工作，并開展學(xué)生德智體綜合測(cè)評(píng)以及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的相關(guān)工作，做好國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)生管理、學(xué)生教育、學(xué)費(fèi)催交等相關(guān)工作，更好地從學(xué)生角度出發(fā)，解決學(xué)生在中職院校生活中可能存在的一些問(wèn)題，完成有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門布置的相關(guān)學(xué)生工作任務(wù)，切實(shí)地為學(xué)生做出服務(wù)，為學(xué)生做貢獻(xiàn)。

3.2 積極開展輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)工作

中職院校的管理者，為了進(jìn)一步提高學(xué)校內(nèi)部輔導(dǎo)員和班主任的工作質(zhì)量，要積極采取優(yōu)化措施，加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，要對(duì)班主任和輔導(dǎo)員做到先培訓(xùn)后上崗，并堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，在培訓(xùn)過(guò)程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，要切實(shí)地提高輔導(dǎo)員和班主任的工作能力，提高班主任和輔導(dǎo)員的政治理論水平和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，更好地建設(shè)一支精簡(jiǎn)、高效的班主任和輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍，更好地滿足中職院校學(xué)生的實(shí)際需求。此外，中職院校管理者，為了進(jìn)一步強(qiáng)化輔導(dǎo)員和班主任的責(zé)任意識(shí)，要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要全面提高輔導(dǎo)員和班主任工作的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以在政策和待遇方面，給輔導(dǎo)員和班主任一定的傾斜，能夠在促進(jìn)輔導(dǎo)員發(fā)展時(shí)，具有明確的規(guī)定，并根據(jù)輔導(dǎo)員以及班主任的崗位職責(zé)要求，進(jìn)一步完善班主任和輔導(dǎo)員的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，加大班主任和輔導(dǎo)員的獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高輔導(dǎo)員和班主任的工作成績(jī)，從而更好地吸引更多優(yōu)秀的工作者，能夠參與到學(xué)生思想政治工作以及學(xué)生日常管理工作中。此外，在具體開展工作時(shí)，部分學(xué)?？赡軙?huì)存在兼職的現(xiàn)象，那么在頒布相應(yīng)的工作制度和分發(fā)勞務(wù)報(bào)酬時(shí)，就應(yīng)該充分考慮班主任的工作經(jīng)歷以及班主任的實(shí)際工作業(yè)績(jī)，要對(duì)成績(jī)考核，選出優(yōu)秀的工作人員，進(jìn)行一定的提拔和重用，從而更好地強(qiáng)化了中職院校內(nèi)部班主任和輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)，更好地促進(jìn)了中職院校的全面發(fā)展，真正地提高了中職院校學(xué)生教育管理工作的質(zhì)量。

4 結(jié)論

綜上所述，在新形勢(shì)下，我國(guó)積極進(jìn)行教育體制改革，中職院校作為我國(guó)教育領(lǐng)域中的重要組成部分，要在新形勢(shì)下積極采取優(yōu)化措施，切實(shí)地提高學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生教育管理工作質(zhì)量，并加強(qiáng)資金和人力的投入，對(duì)輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行日常的培訓(xùn)，讓班主任和輔導(dǎo)員能夠明確自身的權(quán)責(zé)和工作內(nèi)容，更好地從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活做出貢獻(xiàn)，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，真正地實(shí)現(xiàn)中職院校教書育人的工作目標(biāo)。

（作者單位：菏澤衛(wèi)生學(xué)校）