朱瀟嫻

在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，高職院校將德育融于技能教育，以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，探索“三體系五協(xié)同”育人體系，構(gòu)建了頂崗實(shí)習(xí)管理體系，改善了考核評(píng)價(jià)方式，提高了頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到了“德技并修”。

黨的十九大報(bào)告提出了深化產(chǎn)教融合的改革任務(wù)，是建設(shè)現(xiàn)代職教的重要內(nèi)容之一。當(dāng)今社會(huì)新型產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，產(chǎn)教不斷融合，高職教育亟須調(diào)整與改變。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求和任務(wù)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育辦學(xué)方針的確立，也必然對頂崗實(shí)習(xí)期間提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)賦予特定的內(nèi)涵并提出新的具體要求。頂崗實(shí)習(xí)是高職教育中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有對這一環(huán)節(jié)不斷地完善，才能更好地提升高職學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)。筆者在推進(jìn)實(shí)施多元協(xié)同育人機(jī)制的過程中，探索并初步構(gòu)建了德技并修視域下“三體系五協(xié)同”育人體系。

1 研究現(xiàn)狀述評(píng)

在美國、德國、英國等發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育在完善的法律體系的保障下，產(chǎn)教融合開展較好，企業(yè)紛紛樂意服務(wù)于高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。從20世紀(jì)70年代以來，歐盟通過一系列的條款來加強(qiáng)職業(yè)教育院校與企業(yè)間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步推進(jìn)并完善了“學(xué)徒制”。職業(yè)教育體系最發(fā)達(dá)的德國，在相關(guān)法律中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育“雙元制”里企業(yè)的義務(wù)和責(zé)任；日本構(gòu)建了一整套系統(tǒng)有效的合作教育機(jī)制：“官產(chǎn)學(xué)”。所謂“官產(chǎn)學(xué)”就是指職業(yè)院校必須與產(chǎn)業(yè)界建立密切的合作關(guān)系，雙方共同承擔(dān)培育人才的責(zé)任；瑞士給予以企業(yè)為主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)理論極高的重視，在職業(yè)教育中，這樣的學(xué)徒制學(xué)習(xí)占到了2/3以上的時(shí)間；美國的新職業(yè)主義也要求實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)學(xué)校本位和工作本位兩者之間的“聯(lián)結(jié)活動(dòng)”。國外職業(yè)教育的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)通過政府立法給予了充分的保障，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)建立良好的合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生從學(xué)習(xí)階段順利走入工作階段做好了充分的準(zhǔn)備。

國外相關(guān)的研究為我國的職業(yè)教育提供了許多可借鑒之處。國內(nèi)專家對職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)的探索還處在初級(jí)階段。如殷翔文提出了以理論、政策和實(shí)踐為基礎(chǔ)的職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)。指出頂崗實(shí)習(xí)要遵循教育與勞動(dòng)制度相協(xié)調(diào)，多主體廣泛參與、各規(guī)則系統(tǒng)明確以及校內(nèi)外機(jī)制聯(lián)動(dòng)的原則來規(guī)范、健全、完善這一環(huán)節(jié)的全過程；胡同德提出：為更加有效地對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生監(jiān)控和管理，要建立有實(shí)習(xí)基地、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參與的管理組織機(jī)構(gòu)，企業(yè)人員必須從決策層到執(zhí)行層都要參與，定量和定性地對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新完善。各高職院校研究人員對于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的組成、評(píng)價(jià)、質(zhì)量反饋等各個(gè)方面的研究也頗多，雖然這對研究頂崗實(shí)習(xí)起到了很好的借鑒作用，但以下幾個(gè)方面還有待進(jìn)一步研究與探索：（1）頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)過程中對實(shí)習(xí)學(xué)生立德樹人方面的教育措施如何進(jìn)一步完善，且如何進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。（2）在對組織頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，如何系統(tǒng)地對整個(gè)過程進(jìn)行全面的研究。（3）監(jiān)控評(píng)價(jià)體系如何不局限于分段監(jiān)控，如何貫穿全程。（4）如何完善反饋激勵(lì)機(jī)制，使其具有時(shí)效性。

2 “三體系五協(xié)同”育人體系

所謂“三體系五協(xié)同”育人體系，是作為培養(yǎng)方的鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校將德育融于技能教育，而不是把德育、技能教育視作兩種并列且分離的教育，不能把德育孤立于技能教育之外；技能教育則必須蘊(yùn)含德育的元素，不能是“純化”的技能訓(xùn)練。“德”“技”相輔相成，人無德不立、無技不成。二者之中以“德”為本，“德”是學(xué)生健全發(fā)展和增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)力的基石，也是職業(yè)教育質(zhì)量的核心要素。“技”是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的可觀察的明顯標(biāo)志，是學(xué)生勝任工作的硬核本領(lǐng)，也是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)道德的基本途徑，但須以德行與價(jià)值觀為基礎(chǔ)。

2.1 德技并修視域下“三體系五協(xié)同”育人體系的提出與含義

1918年，陶行知先生發(fā)表了《生利主義之職業(yè)教育》一文，系統(tǒng)闡述了“發(fā)展職業(yè)教育就應(yīng)該正確把握職業(yè)教育目的，并對職業(yè)學(xué)校的師資、指導(dǎo)思想和教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置和畢業(yè)生的擇業(yè)問題做了全面的闡述，發(fā)展卓有成效?！甭殬I(yè)教育就是要培養(yǎng)“德技并修”之人。在今天我國的職業(yè)教育改革中依然具有極強(qiáng)的現(xiàn)學(xué)指導(dǎo)思想和教育目的。只有把握好這一主旨，我們的職業(yè)教育才不會(huì)迷失方向，職業(yè)院校才有可能增強(qiáng)聲譽(yù)度和吸引力。

“三體系五協(xié)同”育人體系指的是頂崗實(shí)習(xí)的“保障體系”“運(yùn)行體系”“評(píng)價(jià)體系”和“課內(nèi)課外有機(jī)協(xié)同”“校內(nèi)校外融通協(xié)同”“線上線下互補(bǔ)協(xié)同”“師生同向互動(dòng)協(xié)同”“雙管齊下家校協(xié)同”。

2.2 “三體系五協(xié)同”育人體系的實(shí)踐過程

（1）保障體系：在高職院校成立校企合作管理部門，對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)階段實(shí)施過程性指導(dǎo)。地方各行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭成立校企合作行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成高職院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)三方聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制。設(shè)立頂崗實(shí)習(xí)信息服務(wù)平臺(tái)，及時(shí)更新行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)動(dòng)態(tài)與行業(yè)前景預(yù)測、行業(yè)技能人才標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)人才需求等信息。不斷完善現(xiàn)場巡查考核機(jī)制、實(shí)習(xí)條件保障機(jī)制和激勵(lì)學(xué)生及企業(yè)的表彰機(jī)制。制訂相關(guān)政策使高職院校和企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)職能部門積極配合，形成各司其職、各負(fù)其責(zé)、齊抓共管、合力推進(jìn)的良好工作格局，推動(dòng)高職院校頂崗實(shí)習(xí)多元協(xié)同育人機(jī)制體系的構(gòu)建及有效持續(xù)的快速發(fā)展。

（2）運(yùn)行體系：校企協(xié)同，對接產(chǎn)業(yè)，實(shí)施“園—?！惫こ?。將相同或相近專業(yè)群內(nèi)的學(xué)生集中在同一科技園內(nèi)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在園區(qū)建立學(xué)生會(huì)、團(tuán)支部、黨支部等學(xué)生社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的互聯(lián)互通。使“園—?！惫こ套鳛檫\(yùn)行體系，學(xué)校與科技園內(nèi)的企業(yè)共同制訂頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生實(shí)習(xí)工作任務(wù)計(jì)劃納入企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃，校企雙方共同確定實(shí)習(xí)工作崗位，企業(yè)給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)師傅制訂考核制度，把學(xué)徒制視為企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的一部分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的一體化，形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德為主線的具有高職校特色的教學(xué)模式。

（3）評(píng)價(jià)體系：頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含頂崗實(shí)習(xí)單位的專業(yè)評(píng)價(jià)，頂崗管理滿意度（如簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議、制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃等保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的規(guī)范化措施）、育人成效滿意度（如學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)崗位表現(xiàn)出的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力、崗位競爭力等在崗位學(xué)習(xí)的產(chǎn)出狀況）、課程設(shè)置與崗位對接度等，這樣完備的評(píng)價(jià)體系才能有效強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，促進(jìn)達(dá)到學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的全面提升。為構(gòu)建一個(gè)多維聯(lián)動(dòng)，充滿人文關(guān)懷的貫穿頂崗實(shí)習(xí)始終的開放性育人體系奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)高職教育中實(shí)習(xí)主體的多元化、實(shí)習(xí)場地的分散性、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)。

（4）課內(nèi)課外有機(jī)協(xié)同：以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)、政治修養(yǎng)以及職業(yè)能力為導(dǎo)向，突出學(xué)生主體地位，積極構(gòu)建多層次綜合性教學(xué)體系，以思想政治教育課程創(chuàng)新融合為抓手，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的作用。

作為第一課堂的自然延伸和必要補(bǔ)充，學(xué)校也非常重視第二課堂建設(shè)，依托校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供有益的指導(dǎo)。

（5）校內(nèi)校外融通協(xié)同：加強(qiáng)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化、企業(yè)文化四者之間的相互貫通，將企業(yè)的項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校課堂，將學(xué)生的實(shí)踐課程貫穿到企業(yè)的項(xiàng)目中去，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外融通協(xié)同。

（6）線上線下互補(bǔ)協(xié)同：線上通過頂崗實(shí)習(xí)信息平臺(tái)如學(xué)校各級(jí)各類網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)課堂、微信或QQ群等網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)學(xué)生對頂崗學(xué)習(xí)學(xué)生的線上管理。線下實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)師傅每周與學(xué)生面對面交流，每周召開心得交流例會(huì)。將實(shí)習(xí)管理工作落到實(shí)處，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、技能發(fā)展和德育發(fā)展，將剛性約束和柔性應(yīng)對結(jié)合起來，雙管齊下，做到線上管理與線下管理無縫鏈接和有效協(xié)同。

（7）師生同向互動(dòng)協(xié)同：一方面，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要耐心且細(xì)心地引導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理、指導(dǎo)學(xué)生的生活、幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個(gè)“守護(hù)”的過程中落實(shí)立德樹人的根本使命，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。另一方面，要有效推進(jìn)導(dǎo)師制和助管制度，形成相關(guān)條文來保障教師導(dǎo)向作用的有效實(shí)施。

（8）雙管齊下家校協(xié)同：家校協(xié)同是提升教育質(zhì)量，改革學(xué)校管理的措施之一?！凹倚f(xié)同”是家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到家長的支持而家長在教育子女時(shí)也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。只有家長與老師攜起手來，共同參與到教育中，雙管齊下，才能取得良好的教育教學(xué)效果?！叭w系五協(xié)同”育人模式如圖1：

3 “三體系五協(xié)同”育人體系的實(shí)踐效果

本研究基于多元協(xié)同育人視角，從分析在新發(fā)展格局德技并修視域下高職院校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，對影響高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的因素展開全面、深入分析的基礎(chǔ)上，揭示多元協(xié)同育人的重要意義；構(gòu)建更契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場需求的多元協(xié)同育人的保障體系、運(yùn)行體系和評(píng)價(jià)體系；開展德技并修背景下高職院校頂崗實(shí)習(xí)的多元協(xié)同育人體系的實(shí)踐探索；最終形成高職院校頂崗實(shí)習(xí)的多元協(xié)同育人體系的改革與創(chuàng)新的總體路徑思路和保障機(jī)制，并提出可操作性的對策建議。具體技術(shù)路線如下（如圖2）。

“三體系五協(xié)同”頂崗實(shí)習(xí)育人模式初步取得了以下成果：

（1）頂崗實(shí)習(xí)育人模式的創(chuàng)新。構(gòu)建基于“三體系”機(jī)制下的“五協(xié)同”育人體系?！叭w系”：保障體系、運(yùn)行體系和評(píng)價(jià)體系；“五協(xié)同”：“課內(nèi)課外有機(jī)協(xié)同”“校內(nèi)校外融通協(xié)同”“線上線下互補(bǔ)協(xié)同”“師生同向互動(dòng)協(xié)同”“雙管齊下家校協(xié)同”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)育人模式的改革與創(chuàng)新。

（2）實(shí)踐探索的創(chuàng)新。通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，不斷加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的對話與合作，找到行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)工作的連接點(diǎn)，深度融合、精準(zhǔn)督導(dǎo)，與企業(yè)建立“教學(xué)改進(jìn)共同體”。

4 結(jié)束語

高職院校實(shí)現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此，高職院校要切實(shí)加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理模式，完善頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建有效的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，真正做到“德技并修”。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院信息工程系）