楊菊

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生開展高效的預(yù)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常積極的意義，能夠促使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來實(shí)施有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)。而在預(yù)習(xí)方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單是非常有效的一項(xiàng)策略。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的使用能夠幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，避免學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式。因此，本文也從多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的使用策略進(jìn)行了論述，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定參考。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”這一理念的引導(dǎo)下去讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)。如今新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，在這樣的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到它不僅會(huì)影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，也會(huì)對(duì)教師的講課節(jié)奏產(chǎn)生重要的作用。當(dāng)然，教師要充分發(fā)揮好預(yù)習(xí)的有效作用。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性，也有利于教師進(jìn)行回收分析，從而了解每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這更加能夠促使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更為高效。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文也從以下幾個(gè)方面出發(fā)對(duì)于小學(xué)生語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用策略進(jìn)行了研究。

1 根據(jù)課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單

在為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，教師首先需要考慮到課時(shí)內(nèi)容的需要。一般來說，預(yù)習(xí)單的形式和板塊都是相同的，但是教師不可能一次性地將所有的課時(shí)內(nèi)容全部設(shè)計(jì)在一張預(yù)習(xí)單上。同時(shí)，不同課時(shí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容也不可能是相同的。所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的時(shí)候，教師首先需要考慮到課時(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)單不僅是幫助學(xué)生了解文章，更多的是幫助學(xué)生了解課堂上教師會(huì)講些什么、怎么講，以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這樣才能夠促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提升效率，讓學(xué)生在之后的課堂上更好地配合教師實(shí)現(xiàn)語文的高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》這節(jié)課的時(shí)候，教師不可能在一堂課上將所有的文章內(nèi)容都講解給學(xué)生。教師要針對(duì)這篇文章來劃分具體的課時(shí)，考慮將文章的內(nèi)容分成幾個(gè)部分讓學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，教師也需要根據(jù)不同課時(shí)的內(nèi)容去為學(xué)生進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)。具體來說，在第一部分的預(yù)習(xí)過程中，教師可以先讓學(xué)生以字詞學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單上可以設(shè)計(jì)一些文章句子的填空和相似詞形的對(duì)比等題目，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一些重難點(diǎn)字詞。而在第二部分的預(yù)習(xí)過程中，教師需要以文章內(nèi)容的理解為主，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，教師就需要去讓學(xué)生想一想文章的故事情節(jié)是什么樣的，其中的人物特點(diǎn)有哪些，這樣讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單去初步地了解文章的深層次內(nèi)容。這樣通過劃分課時(shí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，才能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)步步深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣等。

2 考慮學(xué)生學(xué)段布置預(yù)習(xí)單

不同學(xué)段、不同年齡段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，教師為他們提出的學(xué)習(xí)要求也不應(yīng)該是一樣的。在進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)時(shí)，語文教師不能單純地以統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求去進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣不僅偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)以生為本的理念，也會(huì)因?yàn)轭A(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用是統(tǒng)一的，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的抵觸心理。學(xué)生因?yàn)橛X得預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單是比較單一的、枯燥的，缺少變化，就不愿意去完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，最終達(dá)不到想要的預(yù)習(xí)目的。因此在設(shè)計(jì)與使用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單時(shí)，教師還需要考慮學(xué)生的學(xué)段和年齡段，將此作為設(shè)計(jì)與使用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)。在具體設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、年級(jí)劃分，側(cè)重于不同的重點(diǎn)和形式，設(shè)計(jì)出不同難易程度的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，從而達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的。

例如，在對(duì)于四年級(jí)中的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這節(jié)課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，教師可以以重點(diǎn)字詞為中心，在預(yù)習(xí)單中列出對(duì)應(yīng)的句子，設(shè)計(jì)一些填空，促使學(xué)生能夠建立對(duì)比聯(lián)想能力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于六年級(jí)中的《宇宙生命之謎》這節(jié)課，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，就需要更多地從內(nèi)容詢問、段落總結(jié)、個(gè)人感想等方面出發(fā)去設(shè)計(jì)一些題目，這樣凸顯出不同學(xué)段預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的難易程度，讓學(xué)生能夠在不同的學(xué)段有效地完成自己能力范圍內(nèi)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，促使學(xué)生的預(yù)習(xí)能力循序漸進(jìn)地提升。同時(shí)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，不管是對(duì)于什么學(xué)段的學(xué)生，教師都可以設(shè)立一些關(guān)卡、分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容，這樣可以促使小學(xué)生的積極性得到更好的調(diào)動(dòng)。在關(guān)卡、分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)的帶動(dòng)下，小學(xué)生能夠發(fā)起一定的競(jìng)爭(zhēng)，這樣利用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單在班級(jí)中營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)小學(xué)生都得到帶動(dòng)。這樣才有利于發(fā)揮預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的重要作用。

3 結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)化預(yù)習(xí)單

如今的科技日新月異，新課程標(biāo)準(zhǔn)也鼓勵(lì)教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用一些比較新穎的教學(xué)手段。在這樣的要求下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)與使用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，就不能僅僅局限于舊的方式和方法。隨著信息技術(shù)的普及，教師能夠在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的使用方面添加更多的內(nèi)容，創(chuàng)新更多的形式，這樣不僅能夠促使學(xué)生的書包重量得到減輕，也能夠有利于精準(zhǔn)到每一位學(xué)生，而且教師可以利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)更好地了解學(xué)生的一些預(yù)習(xí)情況，從而做到因材施教。具體的，語文教師可以以線上的方式來為學(xué)生發(fā)放一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，可以設(shè)計(jì)電子版的預(yù)習(xí)單，然后做成二維碼發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)，讓學(xué)生掃碼就可以去得到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，從而讓學(xué)生借用微信上的一些小程序來完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單。同時(shí)，借助一些小程序或者APP，語文教師也可以讓學(xué)生將自己完成過的一些預(yù)習(xí)單進(jìn)行整理和歸類，這樣既減輕了學(xué)生的書包分量，又能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有條理性。而且，教師也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題。

例如，在針對(duì)《獵人海力布》這節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用時(shí)，教師就可以在電子預(yù)習(xí)單中添加一些關(guān)于海力布的動(dòng)畫故事、動(dòng)畫視頻等，這樣在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)也可以很好地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容。在完成這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行便捷的觀看，感受其中人物、情節(jié)的變化等。這樣的作業(yè)既規(guī)避了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)的繁重，又能夠?qū)崿F(xiàn)少時(shí)高效的預(yù)習(xí)效果。在學(xué)生完成了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單之后，語文教師還可以要求學(xué)生將預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單提交到特定的平臺(tái)，然后教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的任務(wù)完成情況來調(diào)整之后的教學(xué)。在分析學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，教師可以利用大數(shù)據(jù)確保對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的分析更加高效、精準(zhǔn)等。

4 提升預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的趣味性

在為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，教師需要提升預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的趣味性，這是因?yàn)樾W(xué)生的特點(diǎn)就是容易受到興趣的支配。通過分析小學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中如果感興趣的話，就能夠充分發(fā)揮自己的潛能去解決一些問題。而如果教師的教學(xué)難以充分地促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生就很容易在學(xué)習(xí)的過程中分心、走神。所以在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用過程中，教師也應(yīng)該注重提升趣味性，讓學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單充滿興趣。這樣，他們自然會(huì)在課前的時(shí)候充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與自主性去有效完成。否則，學(xué)生很容易在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)應(yīng)付差事的問題。因此，在設(shè)計(jì)語文預(yù)習(xí)單的時(shí)候語文教師應(yīng)該注重提升其趣味性，融入學(xué)生喜歡的一些因素，讓學(xué)生能夠?qū)τ陬A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單保持積極的態(tài)度。

例如，六年級(jí)有習(xí)作主題“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，對(duì)于這一習(xí)作主題，教師就可以通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回憶，從而降低學(xué)生在寫作過程中的一些枯燥感，避免學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理。具體來說，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶春季家鄉(xiāng)的一些習(xí)俗，讓學(xué)生介紹各自家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，比如學(xué)生可以介紹貼春聯(lián)、打年糕、炸麻糖、拜新年、逛廟會(huì)等一系列活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單中去回憶自己之前快樂地過春節(jié)的經(jīng)歷，然后再在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作描寫。這樣的趣味性任務(wù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生先將各自內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來，不但豐富、擴(kuò)展了學(xué)生的視野，也能夠讓學(xué)生感受到一定的趣味性，從而讓學(xué)生樂于投入之后的習(xí)作過程中去。

5 把握預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的難易度

預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的鋪墊。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的情況把握住難易程度。首先，教師將預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)得不能太難，如果其中的題目大多數(shù)是難度比較高的題目，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就會(huì)感覺到困難重重，這對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)的順利推進(jìn)是非常不利的，甚至還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在預(yù)習(xí)信心方面受挫。但是教師也不能一味地在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)一些特別簡(jiǎn)單的題，否則如果對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)的話，學(xué)生也不會(huì)去充分地思考。所以語文教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時(shí)候把握好難易度，利用合理的難易程度促使學(xué)生有效地完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單。

例如，在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》這節(jié)課的時(shí)候，教師應(yīng)該針對(duì)同學(xué)們的知識(shí)能力在預(yù)習(xí)單中設(shè)置難易不同的問題。在設(shè)計(jì)與布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單之前，教師首先可以給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生們預(yù)習(xí)課文中的生字詞，并且梳理其中的脈絡(luò)。這樣的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，是大部分學(xué)生都能夠完成的。在分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)任務(wù)之后，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與深入，促使學(xué)生能夠培養(yǎng)語文學(xué)科學(xué)習(xí)思維。這樣在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單方面，教師通過難易度的控制讓學(xué)生能夠有效地完成，如此才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到充分的提升。

6 加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁”，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單方面，教師也要進(jìn)一步加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠輕松高效地學(xué)習(xí)語文。之前，語文教師在為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)要求之后，有部分學(xué)生在思想上會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)，他們認(rèn)為課前預(yù)習(xí)沒有難度，只是簡(jiǎn)單地讀一讀課文而已。由于思想上的懈怠，他們對(duì)于課前預(yù)習(xí)也慢慢失去了興趣，難以在預(yù)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)能力。在這樣的情況下，部分同學(xué)預(yù)習(xí)過的教材仍是空白，沒有留下任何的筆記，學(xué)生根本沒有認(rèn)真完成預(yù)習(xí)。這樣就會(huì)辜負(fù)了教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的良苦用心，長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成做事敷衍的不好習(xí)慣。所以在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的完成過程中，教師也應(yīng)該體現(xiàn)出因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)效果，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正幫助學(xué)生能夠提升預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的完成效率。

例如，在根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分步驟閱讀課文，每一步驟閱讀的要求各不相同。在第一遍閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊標(biāo)出課文的段落層次，這是最簡(jiǎn)單的要求。在第二遍閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，手腦并用，利用不同的符號(hào)在文中進(jìn)行批注，比如對(duì)于文中的生字詞用圓圈圈出，對(duì)于一些易寫錯(cuò)的字用三角形符號(hào)進(jìn)行一定標(biāo)記，而對(duì)于一些需要重點(diǎn)理解的地方則用五角星進(jìn)行標(biāo)明，這樣在閱讀的過程中，促使學(xué)生做好批注，解決字詞句方面的問題。同時(shí)在閱讀的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用工具書和多媒體去搜索相關(guān)的資料，提升他們獨(dú)立解決問題的能力。這樣在閱讀的過程中有的放矢，讓學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)方法，才能夠提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

7 重視預(yù)習(xí)單的檢查與評(píng)價(jià)

語文教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的檢查與評(píng)價(jià)應(yīng)該到位。預(yù)習(xí)單的使用是促使學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的有效手段，但是有些教師往往容易出現(xiàn)這樣一個(gè)問題，也就是給學(xué)生下發(fā)了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，但卻沒有進(jìn)行充分的回收，即使回收了也沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行充分的反饋，導(dǎo)致學(xué)生覺得把預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單交上去就萬事大吉了，這對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度的改善是非常不利的。教師只有在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單方面為學(xué)生提供有效的檢查與評(píng)價(jià)，才能夠讓學(xué)生改變自己之前對(duì)于預(yù)習(xí)的忽視態(tài)度。

例如，教師應(yīng)該每天抽出時(shí)間去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單完成情況，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄與分析。在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)方面，對(duì)于完成態(tài)度比較認(rèn)真的小學(xué)生，教師應(yīng)該多加表揚(yáng)，還可以獎(jiǎng)勵(lì)一定的小禮物。而對(duì)于態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，語文教師也要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到他們?cè)陬A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單完成過程中所出現(xiàn)的不足，并且要求他們?cè)诰唧w的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)完預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生一周時(shí)間內(nèi)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單完成情況以成果形式展示出來，這樣促使學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的積極性可以得到調(diào)動(dòng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)是非常必要的，具有十分積極的意義。上好一堂課的重要條件之一就是設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)自主積極性等有著至關(guān)重要的作用。一個(gè)好的預(yù)習(xí)單可以促使學(xué)生在自學(xué)過程中積極思考，對(duì)于他們的智力發(fā)展有著非常重要的影響。所以語文教師一定要為學(xué)生設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，逐漸促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。這樣有了學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)生就能夠在語文學(xué)習(xí)過程中取得良好的效果。以上就是本文對(duì)于語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與使用的一些建議，希望廣大的語文教師能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中探索出更多更好的設(shè)計(jì)與使用預(yù)習(xí)單的方法，為學(xué)生布置更加合理、更加豐富、更具實(shí)效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的高效。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心小學(xué)）