曹福榮

在全新教育形勢下，我國正在構(gòu)建新時代德智體美勞全面素質(zhì)教育體系，并提出了培養(yǎng)中小學(xué)生綜合能力的重點(diǎn)要求，將勞動教育貫徹融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，從而能夠通過一體化建設(shè)真正提升教育的有效性。而且在圍繞大概念開展勞動教育環(huán)節(jié)，應(yīng)了解教育標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生勞動習(xí)慣、勞動行為及勞動意識所開展，必須要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上充分了解其意義，這樣有助于建立更加科學(xué)合理的教學(xué)措施，從而能夠有效減少影響及問題，推進(jìn)后續(xù)教育教學(xué)工作的穩(wěn)步進(jìn)行，切實(shí)將實(shí)際教育的價值體現(xiàn)出來，為勞動教育一體化建設(shè)帶來更多保障?；诖?，本文圍繞大概念視域下中小學(xué)勞動教育課程一體化建設(shè)展開分析，并闡述了實(shí)際教育對策。

推進(jìn)中小學(xué)勞動教育一體化是全面加強(qiáng)勞動教育的重要命題，而且勞動教育一體化建設(shè)需要嚴(yán)格遵循學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，堅持立德樹人的思想，落實(shí)根本任務(wù)的階段性目標(biāo)與終極目標(biāo)，從而能夠科學(xué)合理地將新型教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式整合，以便于適應(yīng)未來培育學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。因此，在實(shí)際進(jìn)行教育階段，需要分析中小學(xué)勞動教育課程教學(xué)情況，確保在一體化建設(shè)階段可以圍繞教育要求所開展，注重實(shí)現(xiàn)全過程育人，將概念落實(shí)到各個環(huán)節(jié)，提升教育的可靠性。

1 中小學(xué)勞動教育課程一體化建設(shè)的核心價值

1.1 全過程育人

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對中小學(xué)教育，所包含的內(nèi)容角度，對學(xué)生發(fā)展提出較多的要求，應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，以便于適應(yīng)未來發(fā)展。其中，在勞動教育中，碎片化地滲透勞動教育知識效果不夠明顯，應(yīng)建立發(fā)展體現(xiàn)，注重全過程育人。同時，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的階段，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，學(xué)生都有著動手操作能力，從而能夠促進(jìn)教育效果的提升。對于深化教育改革，提升人才培養(yǎng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠更加有意識地對現(xiàn)有教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，則必須要嚴(yán)格遵循科技發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，尤其針對勞動素養(yǎng)，是學(xué)生個體發(fā)展的重要組成部分，應(yīng)得到重視，促使學(xué)生綜合能力得到大幅度保障。而且勞動教育課程需要堅持全過程育人，貫穿中小學(xué)各個學(xué)段，統(tǒng)籌做好規(guī)劃工作，明確教育標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展目標(biāo)，使得勞動教育課程可以循序漸進(jìn)地展開，并做好全面協(xié)調(diào)工作，根據(jù)整體規(guī)劃實(shí)現(xiàn)勞動教育的可持續(xù)性發(fā)展。在全過程教育的背景下，勞動教育需要嚴(yán)格按照實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)所展開，這樣可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有效對實(shí)際工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，做好綜合分析，根據(jù)勞動道路發(fā)展趨勢以及不同的勞動內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，獲取良好發(fā)展趨勢，深刻認(rèn)識到勞動教育的重要性。

1.2 全學(xué)科育人

素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要指出，勞動教育需要圍繞德智體美勞所開展并緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展情況，確?？梢詣?chuàng)建具備特色的教育模式，尤其針對中小學(xué)階段需要對勞動教育所呈現(xiàn)的主要形式進(jìn)行分析，了解課程設(shè)置面臨的問題，從而弘揚(yáng)勞動精神，將勞動光榮的思想滲透到各個學(xué)科教育當(dāng)中，使得學(xué)生能夠加強(qiáng)認(rèn)識，從而能夠體現(xiàn)出全學(xué)科育人的效果。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增強(qiáng)教育的可靠性，從而能夠通過優(yōu)化不足提高整體要求效果。所以說，勞動教育過程中，應(yīng)通過資源挖掘與拓展的方式建立與各個學(xué)科的關(guān)系，發(fā)揮相互影響的作用，全面滲透到學(xué)科教育當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)教育的相互配合。但是針對當(dāng)前情況進(jìn)行分析，各個學(xué)科與勞動教育之間的聯(lián)系不夠密切，甚至還會存在沒有建立聯(lián)系的情況，無法建立系統(tǒng)性的教育模式，僅靠零散地進(jìn)行勞動教育無法發(fā)揮一定作用，甚至學(xué)生無法掌握勞動內(nèi)容，同時難以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，需要得到廣泛重視，確?？梢约訌?qiáng)對勞動教育課程一體化建設(shè)的重視，以便于為后續(xù)教育整合與教育創(chuàng)新帶來更多保障。

2 中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境

2.1 理論供給不足

中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)所包含的工作較多，需要整合各個學(xué)科，并做好全面探究，充分了解所面臨的不足，通過自身努力不斷適應(yīng)未來變化。然而，目前中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定不規(guī)范，而且理論知識不夠充足，在實(shí)際進(jìn)行教育階段嚴(yán)重受相關(guān)因素影響，無法適應(yīng)未來發(fā)展趨勢，甚至根本任務(wù)無法得到保障。

2.2 實(shí)踐教育不充足

中小學(xué)勞動教育涉及到的內(nèi)容較多，一旦各項(xiàng)工作無法有效實(shí)現(xiàn)，還會產(chǎn)生一定影響，主要就是在疫情防控的環(huán)境下，中小學(xué)始終處于線上課程的情況，無法真正通過勞動教育推進(jìn)線下實(shí)踐活動的開展。對于勞動教育總體目標(biāo)的設(shè)置，只有通過理論與實(shí)踐的有效整合，才可以發(fā)揮一定作用。但是，在實(shí)踐中，部分勞動教師存在拔苗助長的情況，對學(xué)生的要求過高，不僅難以有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能與精神，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對壓力不斷增大，會對勞動產(chǎn)生厭煩，再加上各個階段勞動教育課程設(shè)置不規(guī)范，而且并沒有根據(jù)實(shí)際情況合理地對課時進(jìn)行分配，不同學(xué)段教育內(nèi)容存在分配不合理的情況，導(dǎo)致整體交易效果難以得到一些提升，甚至無法掌握各個階段的特點(diǎn)，勞動教育課堂效果難以保證。

2.3 制度保障不充分

勞動教育工作需要得到制度保障，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加強(qiáng)對體系建立的重視，通過一體化建設(shè)，形成相對比較完整的配套制度。然而，中小學(xué)勞動教育領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制不夠健全，實(shí)際工作運(yùn)行機(jī)制沒有得到完善，無法組建相對較為良好的組織機(jī)構(gòu)，這會導(dǎo)致實(shí)際工作在運(yùn)行階段受到一定限制，甚至沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)部門，無法形成更加合理的管理措施，從而產(chǎn)生相對嚴(yán)重的限制，進(jìn)而影響后續(xù)工作的穩(wěn)步進(jìn)行。

3 大概念視域下勞動教育的主要內(nèi)容

3.1 勞動技能

勞動技能主要就是在勞動實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以通過遵循各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)更加有效經(jīng)營能力體現(xiàn)，而且勞動知識與勞動技術(shù)作為勞動者的重要基礎(chǔ)，在全面參與階段需要充分了解所包含的主要內(nèi)容，這樣可以建立一體化教育措施，通過對概念的了解為一體化勞動教育的有序進(jìn)行帶來更多保障。同時，對于中小學(xué)勞動教育的整合，在探究勞動技能大概念的過程中，需要參考各項(xiàng)理論依據(jù)，尤其是歷史上勞動工具的變化、人類勞動形態(tài)的轉(zhuǎn)變、農(nóng)業(yè)技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的作用等，需要針對勞動技能培訓(xùn)等多種措施，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教育，豐富課程資源與體系，為后續(xù)教育創(chuàng)新帶來更多保障。

3.2 勞動習(xí)慣

勞動教育中勞動習(xí)慣的體現(xiàn)，主要在多個方面，如學(xué)生是否積極參與勞動、是否在勞動中展現(xiàn)自己，通過習(xí)慣的養(yǎng)成能夠自主自動且自愿地進(jìn)行勞動，并將勞動作為生活中的重要組成，可以反映出學(xué)生潛意識。所以，對于一體化勞動教育體系的建立，需要反映出個體勞動意識，同時還應(yīng)該根據(jù)勞動習(xí)慣所包含的內(nèi)容做好綜合分析，如獨(dú)立進(jìn)行生產(chǎn)勞動、集體進(jìn)行生產(chǎn)勞動等，需要通過理念的滲透，確保學(xué)生所形成的習(xí)慣符合未來發(fā)展。

3.3 勞動態(tài)度

勞動態(tài)度是人們對有組織勞動的想法，其包含對勞動的認(rèn)識與情感以及行為等，反映了勞動教育所采取的主要行動，在優(yōu)化創(chuàng)新階段，必須要做好綜合分析，只有幫助學(xué)生形成良好的勞動態(tài)度，才可以為后續(xù)習(xí)慣的養(yǎng)成帶來更多保障，杜絕相關(guān)因素所帶來的影響，還可以真正實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有勞動模式的改進(jìn)。其中，自覺勞動主要就是在有意識參與勞動的過程中，有著自主的行為傾向，而熱愛勞動則是對勞動的熱情，通過在分析階段從事勞動過程中的重要內(nèi)容，認(rèn)真負(fù)責(zé)且遵守相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠更加有效地將自身作用體現(xiàn)。

3.4 勞動精神

勞動精神是努力完成勞動任務(wù)所體現(xiàn)出的智慧與信心，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，主要就是引導(dǎo)學(xué)生在勞動中能夠樹立良好的意識，通過自己的努力可以完成針對性勞動內(nèi)容，更好地將自身的能力體現(xiàn)，以便于減少影響，從而優(yōu)化培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)勞動教育的可靠性。

4 中小學(xué)勞動教育課程一體化建設(shè)路徑

勞動教育可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且與人才培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，只有科學(xué)可靠地進(jìn)行勞動一體化建設(shè)，才有助于形成良好的教育理念，從而為教育任務(wù)的順利進(jìn)行帶來更多保障，體現(xiàn)出社會的責(zé)任。因此，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，中小學(xué)勞動教育課程一體化建設(shè)需要提上日程，并且在實(shí)踐工作中需要充分做好全面分析，了解內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)該通過路徑的創(chuàng)設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)可靠性管控，從而能夠適應(yīng)未來發(fā)展。

4.1 基于立德樹人根本任務(wù)

無論哪一門課程一體化建設(shè)，都應(yīng)該遵循其特定的意義，這樣可以通過價值理念的有效滲透，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教育。而且勞動教育課程在于培養(yǎng)學(xué)生以勞動為榮的認(rèn)知品格，需要貫徹融入馬克思主義勞動觀，并建立核心價值體系，通過處理好階段性目標(biāo)與終極目標(biāo)之間的聯(lián)系，為人才培養(yǎng)帶來更多保障，真正將勞動教育的全新思想貫徹到實(shí)際工作當(dāng)中，從而適應(yīng)未來發(fā)展趨勢。立德樹人這一根本任務(wù)所包含內(nèi)容較多，在全面貫徹融入全新思想階段，還應(yīng)該圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為基礎(chǔ)，將學(xué)生道德品質(zhì)、理想信念與法律素養(yǎng)體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，樹立良好的教育體系根據(jù)根本目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，掌握實(shí)際工作側(cè)重點(diǎn)，尤其針對所包含內(nèi)容需要強(qiáng)化認(rèn)識，這樣可以體現(xiàn)出良好的價值觀進(jìn)而能夠通過優(yōu)化與改善，真正適應(yīng)未來發(fā)展。立德樹人可以將勞動教育一體化建設(shè)的效果體現(xiàn)出來，而且無論是系統(tǒng)性還是復(fù)雜性，都能夠在長期工作中進(jìn)行改善，使得一體化建設(shè)效果更加明顯，并通過思路的優(yōu)化為后續(xù)綜合應(yīng)用功能的實(shí)現(xiàn)帶來保障，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建良好的教育體系。

4.2 復(fù)雜勞動形態(tài)格局的協(xié)調(diào)

勞動教育一體化建設(shè)應(yīng)針對當(dāng)前中小學(xué)教育情況進(jìn)行分析，做好全面探究，了解所面臨的不足，尤其是勞動形態(tài)的變化，應(yīng)得到重視，建立協(xié)調(diào)措施需要對二者特征有一定掌握，并在現(xiàn)有技術(shù)上進(jìn)行一體化建設(shè)，真正適應(yīng)未來發(fā)展，從而能夠處理好新舊兩種勞動關(guān)系之間的聯(lián)系，以便于更加適應(yīng)未來發(fā)展趨勢。在勞動形態(tài)格局協(xié)調(diào)與關(guān)系處理的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展情況進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。對于影響勞動教育的主要因素，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新，并將先進(jìn)技術(shù)融入到實(shí)際教育當(dāng)中，科學(xué)改進(jìn)不足，圍繞勞動情感培養(yǎng)所開展，真正適應(yīng)未來發(fā)展，提升中小學(xué)勞動教育一體化效果，推進(jìn)勞動教育的可持續(xù)進(jìn)行，尤其是傳統(tǒng)勞動的積累需要將新型勞動方式融入到實(shí)際工作當(dāng)中，促進(jìn)勞動形態(tài)變化，同時還可以從根本上減少不足，才能夠適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢。從根本上進(jìn)行分析，全新的勞動形態(tài)主要就是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會技術(shù)變革以及結(jié)構(gòu)變革所展開，而且對于勞動文化價值的轉(zhuǎn)變，需要不斷提升教育的可靠性，尤其針對依賴于傳統(tǒng)勞動內(nèi)容的情況，需要通過一體化建設(shè)的方式將傳統(tǒng)勞動與新型勞動整合，努力挖掘勞動育人的標(biāo)準(zhǔn)，避免受相關(guān)因素限制而導(dǎo)致勞動教育的效果難以有效體現(xiàn)。

4.3 遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

勞動教育的價值有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且人的生存與發(fā)展作為重要邏輯基礎(chǔ)，可以貫穿到勞動教育課程一體化建設(shè)當(dāng)中，從理論意義上進(jìn)行分析，通過樹立良好的意識有助于中小學(xué)勞動教育工作的穩(wěn)步進(jìn)行，并嚴(yán)格遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生對需求進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，確?？梢杂行⒗碚撆c實(shí)踐整合并嚴(yán)格遵循馬克思主義理論標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)改進(jìn)現(xiàn)有工作存在的影響，從而能夠適應(yīng)未來發(fā)展。同時在對現(xiàn)有工作模式進(jìn)行優(yōu)化與改善階段，需要充分了解現(xiàn)階段存在的主要問題，尤其是受勞動課程一體化建設(shè)的影響，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能與價值觀實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，同時還應(yīng)該以理論作為基礎(chǔ)，推進(jìn)實(shí)踐教育的穩(wěn)步進(jìn)行，引導(dǎo)每個學(xué)生樹立良好的勞動觀念，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理性認(rèn)識到實(shí)踐的飛躍。但仍然需要注意的是，中小學(xué)勞動教育所涉及到的內(nèi)容較多，僅靠單一的基礎(chǔ)知識講授無法發(fā)揮一定價值，必須要通過理論作為基礎(chǔ)、實(shí)踐作為創(chuàng)新來開展，有效取代書本知識，體現(xiàn)勞動實(shí)踐與一體化體系建設(shè)的聯(lián)系，尤其是關(guān)聯(lián)實(shí)踐項(xiàng)目與學(xué)生自主發(fā)展，通過不同勞動活動的建立，引導(dǎo)學(xué)生參與，并分析勞動實(shí)踐的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，緊密掌握勞動與學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，通過學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，推進(jìn)勞動一體化發(fā)展，體現(xiàn)勞動教育的基本原理，從而能夠在引導(dǎo)與督促階段，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

5 結(jié)束語

總而言之，對于推薦中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的問題，需要得到廣泛重視，確?？梢越⒖煽康呐e措，并全面分析當(dāng)前一體化建設(shè)所面臨的困境，通過指向中小學(xué)教育課程一體化建設(shè)目標(biāo)，了解大概念的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動精神，不斷提升教育的可靠性。而且在教育發(fā)展階段，還應(yīng)該充分掌握新時期中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)路徑，尤其是針對設(shè)計階段，實(shí)施階段與評估階段，充分了解現(xiàn)有教育形式面臨的問題，以便于建立良好的評價體系，為后續(xù)優(yōu)化改進(jìn)奠定基礎(chǔ)，明確教育發(fā)展目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，推進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中小學(xué)勞動教育課程一體化設(shè)計與實(shí)踐研究——以廣河縣為例》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2022]GHB0834。

（作者單位：臨夏州廣河縣三甲集中學(xué)）