鄧鵬

初中是學(xué)生接觸物理的重要階段，這一過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，更需要讓學(xué)生正確客觀地認(rèn)識物理，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是如何利用物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)依然是教學(xué)中的重要難題?；谶@一點(diǎn)，本文深入研究了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略，旨在為今后物理教學(xué)提供更多參考。

核心素養(yǎng)當(dāng)下已經(jīng)成為每位學(xué)生的必備能力，該能力可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中可以說是學(xué)生物理能力培養(yǎng)的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生樹立核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師需要基于核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生開展更多有效的教學(xué)活動。

1 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.1 幫助學(xué)生樹立正確的物理價(jià)值觀

初中生依然處于價(jià)值觀、人生觀尚未健全的階段，所以需要教師的正確引導(dǎo)，同時(shí)初中階段也正是學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。物理教師如果能夠認(rèn)識到這一點(diǎn)并積極將核心素養(yǎng)融入到物理教學(xué)中，就能夠充分引導(dǎo)學(xué)生找到良好的學(xué)習(xí)方式，形成正確的價(jià)值觀。在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地融入到生活學(xué)習(xí)中，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

當(dāng)前社會對人才的需求更多地聚焦在綜合型人才上，在這一基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷更新，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。物理這一學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維邏輯會有較大的提升，同時(shí)物理知識與社會生活息息相關(guān)，樹立物理素養(yǎng)，也會促使學(xué)生形成正確的三觀，這對于學(xué)生未來發(fā)展有著良好的推動作用。所以教師需要重視在物理教學(xué)中融入更多與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 初中物理教學(xué)中存在的問題

2.1 對物理教學(xué)重視度不高

初中教學(xué)中，語文、數(shù)學(xué)、英語三科的教學(xué)一向受到教師重視，而物理等一些學(xué)科卻容易被忽視。這一狀況下，物理學(xué)科慢慢變得邊緣化，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面也受到較多不良影響，難以樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中物理中具有較多抽象內(nèi)容，學(xué)生難以理解知識本質(zhì)，長此以往，物理學(xué)科成為了學(xué)生眼中難度高且重要性不足的存在，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理來講是非常不利的。在這一不良思想影響下，學(xué)生物理思維得不到提高，就難以據(jù)此真正提高其核心素養(yǎng)。

2.2 學(xué)生缺乏物理探究欲

在教學(xué)過程中，大多教師沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式和內(nèi)容比較單一枯燥，難以與日常生活真正聯(lián)系起來。這使得物理教學(xué)與社會發(fā)展銜接性不足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以體會到物理知識的實(shí)用性，進(jìn)而喪失了對物理知識的探究欲望。在這一狀況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大大下降，影響到了其物理能力的提高。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)驗(yàn)在物理課程中占據(jù)著較為重要的地位，但是不少物理教師并未意識到這一點(diǎn)，導(dǎo)致如今的物理課中理論課較多，而實(shí)驗(yàn)課占比較少。并且大多實(shí)驗(yàn)均由教師進(jìn)行演示，學(xué)生僅僅處于聽課的狀態(tài)，并未真正參與到實(shí)驗(yàn)中。沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持，學(xué)生容易對該學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，同時(shí)學(xué)生自身的動手能力也會受到限制。此外部分學(xué)校并未為學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間具有局限性，也有部分學(xué)校搭建了物理實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)器材有所不足。所以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作較為困難。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是較多學(xué)校的教學(xué)難點(diǎn)，沒有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生難以真正理解到物理知識的本質(zhì)，同時(shí)思維能力也將受到限制，對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。

3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略

3.1 打造情境課堂，理論對接實(shí)際

物理學(xué)科中的較多理論知識十分抽象，但是這些知識點(diǎn)在生活中具有一定的實(shí)用性。為學(xué)生建立實(shí)際與理論之間的聯(lián)系點(diǎn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生理解，把握教學(xué)重點(diǎn)。情境教學(xué)是物理教學(xué)中的重要方式，通過各種知識與生活實(shí)際之間的銜接，學(xué)生會更加生動直觀地對物理知識產(chǎn)生理解，同時(shí)其學(xué)習(xí)積極性也會有所提高，這對于后續(xù)物理學(xué)習(xí)有著較大思維幫助。另外在知識與實(shí)際的相互銜接中，學(xué)生能夠更好地將物理知識運(yùn)用于實(shí)際中，這能夠有效提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)到人教版九年級物理課程“電流的測量”時(shí)，教師往往需要通過實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行講解演示，這一過程中，可以融入更多的家庭用電示例，以便讓學(xué)生感受到物理的實(shí)用性以及廣泛性。長此以往，學(xué)生對于物理會有更多的認(rèn)同感，同時(shí)在學(xué)習(xí)物理方面會樹立自主性，能夠自主探究各類物理知識。學(xué)生核心素養(yǎng)的建立重點(diǎn)之一則是能夠真正將知識運(yùn)用于實(shí)踐中，在情景模擬教學(xué)下，理論與實(shí)際生活之間的距離越來越近，更有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

3.2 重視實(shí)驗(yàn)課程，提高實(shí)操能力

物理學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)可以說是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。所以物理教師教學(xué)過程中還需重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這能夠有效提高學(xué)生的實(shí)操能力。但是部分教師會較多地?fù)?dān)心學(xué)生操作能力不足，難以完成相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。他們會認(rèn)為在這一狀況下為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)課，不僅難以讓學(xué)生學(xué)會操作，同時(shí)會降低課程效率，所以更多地將重點(diǎn)放于理論教學(xué)方面，忽視了學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。這一觀念在物理教學(xué)中存在著較大的局限性，學(xué)生不親自實(shí)驗(yàn)，就難以對整個(gè)實(shí)驗(yàn)有深刻體驗(yàn)，最終會導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的理解過于淺顯。學(xué)生如果僅知道理論，不知其實(shí)際應(yīng)用，則會直接限制自身的進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，教師需要盡量多地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，以便讓學(xué)生在動手操作的過程中感受物理知識背后的原理。在操作過程中，大多學(xué)生并不單單是機(jī)械地按照步驟操作，反而在操作過程中進(jìn)行大量的思考與研究，這對于學(xué)生樹立物理思維有著良好的幫助。另外操作時(shí)學(xué)生會感受到更多物理的魅力，對于物理的興趣也會有所上漲。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限在理論知識的學(xué)習(xí)方面，理論知識僅僅是基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)才是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)息息相關(guān)。理論與實(shí)踐對于學(xué)生來講缺一不可。

例如，在學(xué)習(xí)到“測量小燈泡的電功率”這一課時(shí)，教師僅僅將測量方式以理論的方式講給學(xué)生，學(xué)生難以真正對這一內(nèi)容有所理解，同時(shí)也難以真正利用這一知識去解決相關(guān)問題。因此教師要讓學(xué)生親自操作，感受物理操作中的樂趣所在。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師可以多加引導(dǎo)，比如提出一些問題讓其探究，這一過程中，學(xué)生自主探究能力會得到更多提高。此外教師可以結(jié)合實(shí)際生活，對各種燈泡器具的功率進(jìn)行解釋說明，以此幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識與實(shí)際生活之間的橋梁，為學(xué)生更好地利用物理知識奠定基礎(chǔ)。

3.3 及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面并未建立正確的學(xué)習(xí)觀念，他們會認(rèn)為學(xué)習(xí)物理僅僅需要將相關(guān)的知識理解記住即可，因此不注重理論知識的背誦。但是這一想法具有局限性，課本中存在的內(nèi)容大多是一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，沒有良好的基礎(chǔ)，就難以真正理解知識本質(zhì)。另外沒有理論知識作為鋪墊，也難以真正理解物理中的定理知識、經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生若想真正將理論知識鉆研透徹，僅依靠課堂上教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課堂上所講述的知識大多是思維的引導(dǎo)，只有根據(jù)這一引導(dǎo)真正做到獨(dú)立思考，最終將相關(guān)理論用于問題解答中，才算是真正學(xué)會了物理。針對這一點(diǎn)，學(xué)生還需做好知識的鞏固，在教師講解相關(guān)問題后對書中的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于課上所學(xué)到的原理，學(xué)生可以嘗試獨(dú)自推演，以此對自己的知識掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。復(fù)習(xí)可以說是加固知識點(diǎn)、將知識點(diǎn)融會貫通的過程，在復(fù)習(xí)過程中如果遇到問題，要及時(shí)與教師溝通交流，以便找到知識理解過程中的阻礙，真正解決問題。另外復(fù)習(xí)也是學(xué)生檢驗(yàn)自己是否真正掌握了知識點(diǎn)的過程，這一過程能夠讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加扎實(shí)，對未來的學(xué)習(xí)是有著較大幫助的。

例如，在學(xué)習(xí)到電功率中的焦耳定律原理及公式時(shí)，學(xué)生需要在課堂中跟著教師思路對一些例題進(jìn)行計(jì)算，在學(xué)會相關(guān)思路之后，完成課后知識鞏固工作。在課后復(fù)習(xí)過程中，需要充分理解到相關(guān)原理的本質(zhì)，同時(shí)對于課上所完成的習(xí)題進(jìn)行再次分析，做到能夠獨(dú)立解題。通過這一過程，學(xué)生能夠意識到自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的不足，以此向其他學(xué)生或者是教師尋求幫助，最終保證掌握所有知識點(diǎn)。鞏固復(fù)習(xí)的過程是學(xué)生提高自己的關(guān)鍵過程，同時(shí)也是幫助學(xué)生提高物理思維的重要階段，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在平時(shí)教學(xué)過程中可以多引導(dǎo)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)過程，以便更好地提升自我。

3.4 鼓勵自我評價(jià)，推動自主學(xué)習(xí)

自我評價(jià)是學(xué)生正確認(rèn)識自己的一個(gè)重要方式，這種學(xué)習(xí)方式還會讓學(xué)生更深入地看到自己存在的不足，進(jìn)而不斷提升。該方式也能夠促進(jìn)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)，以此更好地提高核心素養(yǎng)。所以教師要進(jìn)一步對學(xué)生加以鼓勵，引導(dǎo)其進(jìn)行自我評價(jià)。在每次上完課或者是考試結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)，總結(jié)自身所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，同時(shí)對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，找到學(xué)習(xí)中的問題所在，為今后學(xué)習(xí)提供參考。在自我評價(jià)過程中，學(xué)生能夠不斷反思，以此找到更快提升能力的方式。良好評價(jià)活動的開展將會幫助學(xué)生更好地構(gòu)建出物理知識體系，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更加嚴(yán)格地要求自己、管理自己。學(xué)生在對自己有一個(gè)客觀認(rèn)識之后，也會更好地發(fā)揮自身的主動性，主動參與到學(xué)習(xí)中。另外在自我評價(jià)過程中，教師同樣需要對自己的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)反思，對已經(jīng)完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，以便更好地認(rèn)識到是否已經(jīng)真正完成教學(xué)目標(biāo)。另外，可以根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)、考試成果等分析學(xué)生的收獲與提高，反思最終達(dá)到的教學(xué)成果是否符合預(yù)期等。在反思過程中，教師以及學(xué)生都能夠有所提高，學(xué)生更能夠樹立自身核心素養(yǎng)，教師也能夠提高自身專業(yè)能力，幫助學(xué)生更好地提高。

例如，在學(xué)習(xí)到“電阻的測量”這一課時(shí)，教師可以提前為學(xué)生提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生按照課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此幫助學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容。這一基礎(chǔ)上，課堂效率會得到更好的提高，同時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況與課堂情況進(jìn)行分析對比，對自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)。一般來講，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠整體把握課堂講解的重點(diǎn)，這對于自我評價(jià)是有利的。例如，學(xué)生可以思考在教師講解相關(guān)內(nèi)容知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生是否對相關(guān)內(nèi)容有印象，是否能夠跟上教師講課進(jìn)度等等。另外，物理教師在課堂上會利用較多的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，這一過程中，學(xué)生可以跟著教師步驟一點(diǎn)點(diǎn)思考分析，熟悉相應(yīng)操作，同時(shí)能夠?qū)ψ约旱念A(yù)習(xí)情況進(jìn)行良好的總結(jié)與分析。這一狀況下，學(xué)生對于自己的能力以及預(yù)習(xí)過程會有一個(gè)客觀的認(rèn)識，對于自己水平會有更加清晰的思考。同時(shí)學(xué)生能夠明確自身存在的不足，建立未來的發(fā)展方向，這對于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有利的。

3.5 回歸社會基礎(chǔ)，承擔(dān)社會責(zé)任

學(xué)生物理成績的優(yōu)異并不完全代表著其核心素養(yǎng)的能力，若要進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需著重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生能夠真正利用物理知識對周圍的環(huán)境做出貢獻(xiàn)。針對這一點(diǎn)，物理教師還需將注意力更多地放在學(xué)生科學(xué)態(tài)度及責(zé)任的培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。每學(xué)一個(gè)物理知識，教師都可以將其與周圍的物理環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生能夠利用物理知識改善周圍環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)到“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一章節(jié)時(shí)，教師不僅需要讓學(xué)生理解相關(guān)的理論知識，還需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手關(guān)燈等一些良好習(xí)慣。此外教師可以利用一些物理小知識引導(dǎo)學(xué)生自制一些簡單的小工具，并將其用于生活中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總體而言，還需幫助學(xué)生真正學(xué)會物理知識的運(yùn)用，并將其用于生活中。

4 結(jié)束語

綜上所述，初中是學(xué)生打下物理基礎(chǔ)的一個(gè)重要階段，也是學(xué)生構(gòu)建自身價(jià)值觀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要時(shí)期。在這一過程中，教師不僅需要重視學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，還需重視學(xué)生核心素養(yǎng)的建立。在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)將重心放于學(xué)生物理能力培養(yǎng)方面，而不是將講課內(nèi)容局限在理論知識中，以此讓學(xué)生有更多思維拓展的空間，同時(shí)更好地感受物理的魅力以及實(shí)用性，這也能夠?yàn)閷W(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州和政縣第一中學(xué)）