王喜玲

中職學(xué)生有著其特殊性，他們正處于青春期，有著強(qiáng)烈的自我意識，但內(nèi)心敏感多疑，渴望得到認(rèn)同。中職教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，在教育的過程中，較少從他們的角度實(shí)施教學(xué)，使得部分學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣較低，甚至厭學(xué)，教學(xué)效果較差?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)著力提升中職學(xué)生的文化素養(yǎng)，充分尊重他們身上的特質(zhì)，實(shí)施因材施教。在中職語文教學(xué)過程中使用情景教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自我文化素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)，從而更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)容，使文化課與專業(yè)課達(dá)到相輔相成的效果。對此，中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦核心素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及自信心，本文將著重探究在核心素養(yǎng)下情景教學(xué)在中職語文教育教學(xué)中運(yùn)用的措施。

國家重視中職教育，也提倡素質(zhì)教育。中職教育的主要目的是為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的技能型人才，而素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，提高他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性，使其能夠得到全面綜合的發(fā)展。將二者有效地結(jié)合起來，可以培養(yǎng)出更多綜合實(shí)力強(qiáng)，技術(shù)過硬的為社會所需要的人才，且能夠有效適應(yīng)社會的變化，提高自身的競爭力。對此中職教育不僅要重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更是要注重學(xué)生綜合能力的提升。語文作為文化課程的重要組成部分，能夠?yàn)閷I(yè)課所服務(wù)，提高學(xué)生的理解和閱讀能力。在中職語文教育教學(xué)的過程中實(shí)施和開展情景教學(xué)，通過情景模式將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍中，在情境中思考和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)情感態(tài)度，可以使他們的人格得到更全面的發(fā)展，語文核心素養(yǎng)也在逐步地提升。

1 情境教學(xué)概述

1.1 情境教學(xué)概念

所謂情境教學(xué)指的是教師通過創(chuàng)造教學(xué)的情節(jié)而達(dá)到教學(xué)目的的一種手段。教室的空間有限，通過情景的創(chuàng)造可以讓學(xué)生體會到不同的學(xué)習(xí)感受，將課堂創(chuàng)新為多種多樣的情境，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地投入學(xué)習(xí)，主動在情境中進(jìn)行思考，如此教師的教學(xué)壓力也會減少，學(xué)生也能更好地與教師進(jìn)行互動和交流。

在中職語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)。需要教師花費(fèi)更多的心思，設(shè)計(jì)和制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，并且符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征，在語文教育教學(xué)過程中運(yùn)用此情景時(shí)可以達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的目的。通過這樣的方式，學(xué)生更愿意參與語文課的學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師進(jìn)行良好互動，并且在此過程中而積極思考教學(xué)的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為一種有效的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1.2 情境教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

教學(xué)圍繞著教和學(xué)展開，在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，學(xué)生主體性得到了明顯的提升。教育教學(xué)活動的開展圍繞學(xué)生展開，讓他們了解教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，并且能夠知曉知識是為其所用，可以在未來的學(xué)習(xí)生活中去提升自我、發(fā)展自我，提高自己的競爭性。因此教學(xué)方式的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和延展性。情景式教學(xué)教育正是通過各種各樣不同的情境，有效開發(fā)學(xué)生的思維，放飛他們的想象力，并且在相對輕松活躍的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此，他們不僅興趣得到提升，更能夠感受到語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，能夠在當(dāng)下和將來的學(xué)習(xí)中利用語文的相關(guān)知識去提升自我，增強(qiáng)自己的理解力和閱讀能力，說話能力和寫作能力。

從心理學(xué)的角度可以了解到一個(gè)人處于相對健康和積極的狀態(tài)，他們會更富有同理心，也能夠有完整的情感體驗(yàn)，進(jìn)而認(rèn)知效率也會得到明顯的提升。而情緒消極則會影響大腦的工作機(jī)制，使他們在認(rèn)知上面出現(xiàn)障礙。由此可見，良好的情感體驗(yàn)可以提升認(rèn)知，而情景式的教學(xué)方法可以明顯提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們在課堂上有更多正向積極的情感輸出，有效提升他們對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，高效的學(xué)習(xí)知識，有健康愉快的體驗(yàn)，正向激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

2 在中職語文教育教學(xué)中開展情景教學(xué)的重要性

2.1 加強(qiáng)學(xué)生對于新知識的理解

情境教學(xué)主要是通過一個(gè)個(gè)情境的設(shè)置，帶給學(xué)生更多的有效信息，能夠讓他們在腦海中去搜尋相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并且讓舊知識與新知識進(jìn)行連接，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的效果。在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生還能夠收獲更多的情感體驗(yàn)，并且教師在設(shè)置時(shí)會有意識地增加一些其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的理解，脫離語文本身知識的枯燥性，讓語文課堂活躍起來，打破學(xué)生對語文的認(rèn)知，將閱讀寫作朗誦等看作是更有意義的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中更加主動，學(xué)習(xí)效率得到明顯的提升。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力

在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生的主體性得到了明顯的增強(qiáng)，又充分地挖掘了他們對于學(xué)習(xí)的興趣，提升了其學(xué)習(xí)動力，在教學(xué)的時(shí)候達(dá)到事半功倍的效果。情景式教學(xué)法在中職語文教育教學(xué)過程中的運(yùn)用，是一種全新的創(chuàng)新和嘗試，脫離傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系，會讓學(xué)生感覺到新穎和創(chuàng)新性，這本身能夠刺激他們的思維發(fā)展，讓他們產(chǎn)生更多的探究興趣。而在情景教學(xué)實(shí)施的過程中，也給予了學(xué)生更多思考的空間，讓他們?nèi)ブ鲃訁⑴c整個(gè)課堂，而不再是教師一味地灌輸，影響學(xué)生的主動性發(fā)揮，因此情境式教學(xué)可以提高學(xué)生探究知識的能力。

2.3 提高學(xué)生解決問題的能力

我們在學(xué)習(xí)知識的過程中，其實(shí)也是在不斷地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。學(xué)生解決問題能力得到有效的培養(yǎng)，能夠提高他們的適應(yīng)性，無論是學(xué)習(xí)還是將來進(jìn)入社會工作都能夠適應(yīng)發(fā)展，并且努力改變自己，提升自我技能。情境式教學(xué)同樣也能夠有效地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，語文脫離了傳統(tǒng)的背誦記憶以及練習(xí)的方式，將一種思維方式教授給學(xué)生，讓他們在教育教學(xué)的過程中能夠去把握所學(xué)習(xí)的知識，并且發(fā)散思維，在生活中去運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，感受到語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，如此來提高他們解決生活實(shí)際問題的能力。

3 情境教學(xué)在中職語文課堂中的有效運(yùn)用方式

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教育教學(xué)的效果

知識來源于生活，生活為學(xué)習(xí)提供多種多樣的靈感。從語文教科書選擇的作品來看，大部分都是作者對于生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及深刻的領(lǐng)悟。因此教師在教授語文課文的時(shí)候，也需要將教學(xué)的內(nèi)容與生活有效融合和聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的觀察能力，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，去分析作品，作者的寫作意圖以及傳遞的思想。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以發(fā)現(xiàn)，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性，要求在教學(xué)過程中結(jié)合生活開設(shè)更多生活化的情景，讓語文課堂更加靈活，更具備活力。因此教師在實(shí)施情境教學(xué)法的時(shí)候，可以更多地借鑒生活的元素，做到將教學(xué)與生活有效聯(lián)通。

在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇文章時(shí)，作者描寫的年代相較于現(xiàn)實(shí)，已比較久遠(yuǎn)，學(xué)生可能很難從內(nèi)容中體會那個(gè)時(shí)代作者母親的艱苦，但文章透露出的母愛卻是一脈相承。教師需要將其與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，分析在生活中中職學(xué)生與母親相處的實(shí)際情況，進(jìn)而進(jìn)行生活情境的創(chuàng)造，如此才能夠有效引起學(xué)生的情感共鳴。為了在教學(xué)的時(shí)候有效地創(chuàng)造情景，教師可以借助多媒體播放傳遞母愛的短片，讓學(xué)生分享在生活中感受母子親情的場景。學(xué)生在觀看短片的過程中，情感得到有效的調(diào)動。然后再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。最后，課下還可以安排母子之間互動的活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。

3.2 設(shè)置問題情境，提高其思維的能力

問題情境也是情境式教學(xué)法中經(jīng)常運(yùn)用的方法，通過問題可以去激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望。能夠讓他們在思考的時(shí)候更有目的和方向。問題還是一種有效的引導(dǎo)方式，可以串聯(lián)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓過渡更加自然，銜接更加自然。因此在中職教育教學(xué)過程中運(yùn)用情景式教學(xué)法可以采取問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解文章，提高閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇文章時(shí)，作者魯迅先生一貫筆風(fēng)犀利，帶著強(qiáng)烈的批判屬性，文章內(nèi)容引人反思，但對學(xué)生而言也存在理解難度。教師就可以設(shè)置多個(gè)情景性的話題并且向?qū)W生提問，可以先從目的進(jìn)行分析，作者批判和議論的重點(diǎn)是什么，讓學(xué)生思考“送去主義”與“拿來主義”的不同，真正的“拿來主義”體現(xiàn)在哪些方面。最后提出問題：在當(dāng)今時(shí)代，我們還需要堅(jiān)持魯迅先生提出的“拿來主義”嗎？這時(shí)學(xué)生就可以發(fā)散思維，并且結(jié)合自己所收集到的資料進(jìn)行論述。在論述的過程中，他們可以提出自己的觀點(diǎn)和看法，還可以與同學(xué)進(jìn)行互動討論，輸出自己的觀點(diǎn)，在此過程中學(xué)生對于這篇課文有更加深刻的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思考能力。

3.3 設(shè)置情景表演，增加學(xué)生的體會

在語文教學(xué)的過程中，我們需要貼合學(xué)生的特征實(shí)施教學(xué)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，大部分的學(xué)生都或多或少會存在一些學(xué)習(xí)障礙。他們在進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能經(jīng)受過一些學(xué)習(xí)上的打擊，學(xué)業(yè)成績不是很好，主動或被動的選擇中職教育，因此他們在學(xué)習(xí)的過程中是比較缺乏自信心的，且內(nèi)心比較敏感自卑，甚至有一些厭學(xué)情緒。因此，中職教育在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況實(shí)施有目的有意義的教學(xué)行為。情景式教學(xué)對于語文來說是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，教師可以將學(xué)生的特征融入其中，以他們的喜好進(jìn)行一些教學(xué)創(chuàng)新，在中職語文的課文中可以了解到大部分的課文的表演性質(zhì)比較強(qiáng)。教師就可以設(shè)置一些有趣的表演情景，讓學(xué)生充當(dāng)作品中的角色，帶入他們的視角，展開對課文的學(xué)習(xí)。如此可以避免學(xué)生繼續(xù)受到一些傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，讓他們將學(xué)習(xí)看作是一種有趣的活動，進(jìn)而更主動積極地參與其中，并且在參與的過程中建立學(xué)習(xí)的有效動機(jī)，逐步增強(qiáng)自己的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，這是我國十分有名的作品，里面的人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，也涉及一些人文倫理的情節(jié)，每個(gè)人物都有突出的性格特點(diǎn)。這部作品也經(jīng)常被搬上話劇表演舞臺，是一個(gè)極具張力的劇作。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，若只是從文章大意、作者思想等平鋪直敘的角度去學(xué)習(xí)，很多學(xué)生無法體會文章的深刻內(nèi)涵。因此教師就可以根據(jù)課文的情節(jié)，將學(xué)生分為幾個(gè)表演小組，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這種形式是非常有趣的表演情景方式，學(xué)生能夠在表演的過程中去提升自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)而領(lǐng)會不同人物的性格特點(diǎn)以及心路歷程。如此可以讓他們真正感受到課文所要傳遞的思想，并且受到啟發(fā)。通過這樣的形式，學(xué)生更能夠接受，興趣度也會大幅度地增加。可以幫助他們克服一些學(xué)習(xí)障礙，使其更加熱愛語文學(xué)習(xí)，熱愛文學(xué)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。

3.4 教材為主，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在中職語文教學(xué)時(shí)，主要的教學(xué)資料是教材。教材的每一篇課文都是精挑細(xì)選的，符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征。也是非常優(yōu)秀的作品，融合了人文思想，能夠啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文核心素養(yǎng)，使其形成正確的思想觀念，提高自己的語文核心素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)從教材的角度出發(fā)，深入挖掘教材中每篇課文的閃光之處，從教材的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，由此提高學(xué)生的語文思維。

例如，在學(xué)習(xí)《師說》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，這是一篇典型的文言文議論文，文章呈現(xiàn)出的思想放在現(xiàn)在仍然不過時(shí)，是值得當(dāng)下教師學(xué)習(xí)和借鑒的。這篇文章非常適合去培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，判別是非能力等等。立足于這篇文章本身，教師可以從多個(gè)方面去設(shè)置情景，將學(xué)生引入有論述的氛圍中。通過意義、作用、方法和態(tài)度等多個(gè)方面去證明學(xué)習(xí)的重要性。我們需要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度展開學(xué)習(xí)，為此在教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去整理整篇文章的行文脈絡(luò)，通過分析、辯解、思考、討論等多種形式，整理出這篇文章中的一些精妙的論點(diǎn)，并且探究每個(gè)論點(diǎn)背后的依據(jù)，以及我們應(yīng)當(dāng)怎么在生活中去運(yùn)用到這些理念。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，學(xué)生可以化身為思考者，而整個(gè)課堂則可以打造為學(xué)術(shù)性的研討場所，讓學(xué)生帶入思考者的角色，去學(xué)習(xí)這篇文章。進(jìn)而讓他們體會出不同的感受。

4 結(jié)語

綜上所述，中職語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，而是要深刻結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。情景式教學(xué)法，是當(dāng)前在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，展開的有效的學(xué)習(xí)方式，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，還能夠充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使其能夠得到全面綜合的發(fā)展。因此在中職語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極采取情境教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

（作者單位：濮陽技師學(xué)院）