王永琳

幼兒繪畫作品評價對幼兒美術(shù)能力的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。比較幼兒、家長和教師這三種主體的評價特點，有利于優(yōu)化幼兒園美術(shù)教育評價，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。不同主體對幼兒繪畫作品的評價包含作品內(nèi)（畫作）、作品外（兒童發(fā)展）兩方面。研究結(jié)果表明，總體上，各主體的作品內(nèi)評價高于作品外評價。關(guān)于作品內(nèi)評價，各主體對幼兒繪畫作品的畫面效果、造型、構(gòu)圖、主題的評價存在顯著差異。關(guān)于作品外評價，各主體對繪畫作品中所體現(xiàn)的幼兒智力、品質(zhì)的評價存在著顯著差異。根據(jù)研究結(jié)果，建議提高幼兒、家長、教師等多種評價主體之間的溝通與交流，并盡可能在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，保持對幼兒繪畫作品評價的一致性和豐富性。

1 問題提出

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2020年4月印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》指出，美育工作要以美育人、以美化人、以美培元，推進(jìn)美育評價改革。目前，在幼兒園藝術(shù)教育的美術(shù)評價中，教師為評價而評價，缺乏科學(xué)性，整體水平欠缺；家長盲目的評價使幼兒喪失了對繪畫的原始興趣；幼兒缺乏自主而適當(dāng)?shù)脑u價能力。幼兒的繪畫作品真實存在于幼兒的生命情境，探究幼兒身邊人的繪畫作品評價差異，提出相關(guān)教育建議，有利于優(yōu)化幼兒園美術(shù)教育評價、高效發(fā)揮藝術(shù)的育人功能。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象與目的

以浙江省寧波市三所幼兒園的幼兒、家長、教師三個主體共90人為研究對象，以大班幼兒繪畫作品為研究工具，以測查并揭示幼兒繪畫作品多主體評價的特點和差異，優(yōu)化幼兒園美術(shù)教育評價為研究目的。

2.2 研究內(nèi)容與框架

研究內(nèi)容主要包括多主體對幼兒繪畫作品的作品內(nèi)評價差異和作品外評價差異兩方面?！白髌穬?nèi)評價”是一種審美評價（Aesthetic Evaluation），是指個體根據(jù)已有的審美標(biāo)準(zhǔn)（Aesthetic Standard）審視和評價客體和藝術(shù)品的審美特征及藝術(shù)特征的過程。作品內(nèi)評價的分析框架有畫面效果、色彩、造型、構(gòu)圖、主題這五個維度?！白髌吠庠u價”是指個體通過幼兒繪畫作品做出的一般的兒童發(fā)展評價。兒童的美術(shù)乃是兒童心智成長的一種反映，他們的智力、認(rèn)知有所改變時，兒童美術(shù)也隨著改變。作品外評價的分析框架包括智力、技能、情感、品質(zhì)這四個維度。

2.3 研究方法與數(shù)據(jù)處理

在研究方法上，繪畫作品與訪談相結(jié)合，即用訪談的方法對幼兒、家長和教師做針對一幅幼兒繪畫作品的訪談。在數(shù)據(jù)處理上，質(zhì)性分析與量化描述相結(jié)合。采用Excel建立數(shù)據(jù)庫，并輔助進(jìn)行描述統(tǒng)計；運用spss 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的差異性分析，通過單因素方差分析和多重差異檢驗得出分析結(jié)果，以p<0.05為具備統(tǒng)計學(xué)意義。

3 結(jié)果分析

3.1 作品內(nèi)評價比較分析

總體上，各主體對作品內(nèi)的評價量是教師最高，幼兒次之，家長最低。各主體對于作品內(nèi)各維度：畫面效果、造型、構(gòu)圖、主題的評價存在顯著差異（表1）。

（1）畫面效果的評價比較分析

對畫面效果的評價是指主體總體上認(rèn)為這幅畫效果怎么樣，是肯定的還是否定的。從表1中可以看出，總體上，對畫面效果的評價是積極性評價高于消極性評價。積極性評價方面，主體間無顯著差異；消極性評價方面，主體間差異顯著（F=3.492，P=0.035<0.05），事后多重檢驗表明（LSD），差異具體表現(xiàn)在幼兒與家長之間（P=0.011<0.05）。教師和家長或者考慮到幼兒身心發(fā)展的不成熟性，或者考慮到保護幼兒的自信心和作畫興趣，當(dāng)他們看到一幅不至于太差的作品時，會習(xí)慣性地做出積極性的評價。幼兒在評價一幅畫時是實事求是的，他們認(rèn)為“好的”或者“差的”都會直接說出來，所以幼兒的消極性評價顯著高于成人。而幼兒的積極性評價也高于消極性評價的原因是，幼兒本身的審美態(tài)度就較為積極。

（2）色彩的評價比較分析

色彩是指由物體反射或放射出的不同特質(zhì)的光所產(chǎn)生的效果。從表1中可以看出，總體上，各主體對色彩的評價不存在顯著差異（F=1.594，P=0.209>0.05），教師最高，幼兒次之，家長最低。各主體都認(rèn)為色彩應(yīng)該豐富多樣，其中，教師最看重色彩的搭配協(xié)調(diào)。在色彩的一致性上，幼兒與家長的具體看法基本相同，他們強調(diào)“隨類賦彩”；教師則不在乎是否使用固有色，他們認(rèn)為幼兒用色言之有理即可。成人對色彩的象征性評價相對較少，幼兒不會評價色彩的象征性，大多數(shù)年齡較小的兒童并沒有意識到顏色的含義。

（3）造型的評價比較分析

造型是指塑造物體的形象，也即創(chuàng)造出物體的形象。從表1中可以看出，總體上，各主體對造型的評價存在較顯著差異（F=5.637，P=0.005<0.01），教師最高，幼兒次之，家長最低。各主體對造型的線條、變化、比例、細(xì)節(jié)方面的評價存在顯著差異，這些差異主要表現(xiàn)在關(guān)注的程度上，體現(xiàn)幼兒和家長之間（P=0.039<0.05），家長和教師之間（P=0.001<0.01）。各主體都認(rèn)為好的造型應(yīng)該是完整且表征清楚的，好的線條應(yīng)該是流暢的，有輔助性和裝飾性的細(xì)節(jié)是加分項。值得提出的是，在比例上幼兒與家長認(rèn)為比例應(yīng)該符合現(xiàn)實，教師則認(rèn)可造型比例的夸張變形。

（4）構(gòu)圖的評價比較分析

構(gòu)圖也叫章法，經(jīng)營位置，置陳布勢。從表1中可以看出，總體上，各主體對構(gòu)圖的評價存在較顯著差異（F=7.296，P=0.001<0.01），教師最高，幼兒次之，家長最低。各主體在對構(gòu)圖的疏密度、主次關(guān)系的評價上，差異顯著；在對空間關(guān)系的評價上，差異不顯著。事后多重檢驗表明（LSD），顯著的差異主要表現(xiàn)在教師和其他兩個主體之間，教師和幼兒（P=0.002<0.01）；教師和家長（P=0.001<0.01）?？傮w上，各主體對繪畫作品構(gòu)圖的評價都比較少，且具體看法較為一致，都認(rèn)為布局應(yīng)該分布均衡、主次分明。在對空間關(guān)系的評價上，有一部分教師明確表示，對于大班的幼兒，可以采取合適的方法向幼兒介紹近大遠(yuǎn)小、遮擋等透視關(guān)系。家長和幼兒對空間關(guān)系的評價似乎是憑借著他們的視覺經(jīng)驗和直觀感受，他們僅僅是在評價時簡短地表達(dá)自己對空間關(guān)系的直觀感受而已。

（5）主題的評價比較分析

主題是指藝術(shù)作品中占主導(dǎo)地位的旋律、式樣或觀念。從表1中可以看出，總體上，各主體對主題的評價存在極其顯著的差異（F=29.012，P=0.000<0.001），教師最高，家長次之，幼兒最低。不同主體在主題的立意、內(nèi)容、數(shù)量、情節(jié)這四個方面的評價都存在差異。事后多重檢驗表明（LSD），幼兒與教師、家長與教師之間差異極其顯著（P=0.000<0.001）；幼兒與家長之間差異較為顯著（P=0.001<0.01）。教師由于關(guān)心立意而關(guān)心內(nèi)容，但是很少針對內(nèi)容做出價值判斷。而家長和幼兒對作品內(nèi)容的關(guān)注先于對美術(shù)形式要素的感知，家長和幼兒更加關(guān)心一幅畫具體畫了什么。同時，教師認(rèn)為畫面內(nèi)容應(yīng)該豐富飽滿，才能得到“外來觀看者”的認(rèn)可；個別家長認(rèn)為豐富的畫面內(nèi)容有利于通過繪畫考級。

3.2 作品外評價比較分析

總體上，各主體的作品外評價量是教師最高，家長次之，幼兒最低。各主體對于作品外智力和品質(zhì)維度的評價存在顯著差異（表2）。

（1）智力的評價比較分析

一般所說的智力主要包括了注意力、想象力、記憶力、思維力、觀察力等，結(jié)合對預(yù)訪談的分析，本研究把各主體根據(jù)繪畫作品對幼兒智力做出的評價的分析主要集中在觀察力、想象力和創(chuàng)造力上。從表2中可以看出，總體上，各主體根據(jù)繪畫作品對幼兒智力的評價存在極其顯著的差異（F=16.182，P=0.000<0.001），教師最高，家長次之，幼兒最低。事后多重檢驗表明（LSD），教師與幼兒差異極其顯著（P=0.000<0.001），教師與家長差異較顯著（P=0.002<0.01）；幼兒與家長差異顯著（P=0.018<0.05）。在觀察力上的評價，教師和家長的評價停留在“只是提出”的水平，當(dāng)他們看到某幅作品描繪得全面而細(xì)致時，他們會認(rèn)為是由于孩子的觀察力強。想象力和創(chuàng)造力雖然是智力中的兩個概念，但它們常常被連在一起提出。幼兒則基本上不會根據(jù)繪畫作品來評價自己或者同伴的智力發(fā)展情況。兒童對藝術(shù)的看法是與成人不同的，藝術(shù)對兒童不過是表現(xiàn)的方式而已。

（2）技能的評價比較分析

技能是幼兒外在于手的動作，是手、眼、腦并用的操作。從表2中可以看出，總體上，各主體對繪畫作品中體現(xiàn)出的幼兒技能水平的評價相對較多，主體間差異不顯著（F=2.979，P=0.056>0.05），教師最高，幼兒次之，家長最低。教師的社會角色決定了他們認(rèn)為自己有責(zé)任對幼兒的涂色技巧做出指導(dǎo)。幼兒對涂色水平的評價多于家長這一現(xiàn)象也值得探討。格羅姆（Claire Golomb）對兒童的訪談表明，對于孩子來說，涂色是最有吸引力的、充滿熱情的創(chuàng)造活動。他們往往“畫好五分鐘，涂色半小時”，涂色是最考驗他們的耐心和細(xì)致程度的事情，所以幼兒熱衷于談?wù)撏可?/p>

（3）情感的評價比較分析

盡管幼兒通過繪畫作品傳遞情感的能力是有限的，情感表達(dá)也不是“故意”附加進(jìn)去的，但是人們通過繪畫作品的顏色、表情、布局等依然能感受到作者的情感。從表2中可以看出，總體上，各主體根據(jù)繪畫作品對幼兒情感做出的評價差異不顯著（F=2.086，P=0.130>0.05），都比較低，其中家長最高，教師次之，幼兒最低。首先，家長對幼兒情感的關(guān)注流露著他們對孩子的關(guān)心和愛護，而教師對幼兒情感的關(guān)注則更加理性。各主體對情感表現(xiàn)性的評價總體較低，說明各主體審美時的情感被喚起程度還較低，審美感受不強。其次，各主體對繪畫作品趣味性的評價也較低，大部分成人在評價過程中往往把幼兒“童真童趣”的表現(xiàn)認(rèn)定為“繪畫技巧不夠”。這說明，實際上大部分成人忽視了幼兒繪畫作品最獨特的美感，以成人的標(biāo)準(zhǔn)看待幼兒的繪畫作品。

（4）品質(zhì)的評價比較分析

品質(zhì)是指個體的行為所顯示的思想、品性等。從表2中可以看出，總體上，各主體根據(jù)繪畫作品對幼兒品質(zhì)的評價存在顯著差異（F=4.598，P=0.013<0.05），教師最高，家長次之，幼兒最低，幼兒與教師之間（P=0.004<0.01）差異較為顯著。在對品質(zhì)的評價中，成人最看重幼兒在作畫過程中的興趣性，他們認(rèn)為幼兒在作畫過程中恣意的情緒狀態(tài)彌足珍貴。教師對幼兒堅持性的要求是與對其專注性的要求結(jié)合在一起的，而有家長則表示自己讓孩子畫畫的目的之一就讓“坐不住”的孩子更有耐心，能堅持不懈地完成一件事情。幼兒則極少關(guān)注到自己與同伴在作畫過程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4 研究結(jié)論

通過比較幼兒、家長、教師三個主體對幼兒繪畫作品的評價標(biāo)準(zhǔn)與特點，發(fā)現(xiàn)不同主體對幼兒繪畫作品的評價存在差異。相同點在于，多主體對作品內(nèi)的畫面效果的評價都是積極性評價高于消極性評價；多主體對作品內(nèi)的評價都高于對作品外評價。不同點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

4.1 多主體對作品內(nèi)、作品外各方面的評價不同

教師在色彩、造型、構(gòu)圖、主題、智力、技能、品質(zhì)上的評價都高于家長和幼兒，說明教師對幼兒繪畫作品的評價水平高于家長和幼兒。家長作為成年人，在色彩、造型、構(gòu)圖、技能上的評價低于幼兒，在色彩、造型、構(gòu)圖、主題、智力、技能、品質(zhì)上的評價都低于教師，說明家長對幼兒繪畫作品的評價水平不高。幼兒在色彩、造型、構(gòu)圖、技能上的評價高于家長，說明幼兒完全有能力對幼兒繪畫作品做出評價。

4.2 多主體對作品內(nèi)、作品外各方面評價的具體看法不同

教師評價的具體觀點有互相矛盾之處，他們一面提倡自由表達(dá)、不以“像不像”評判幼兒的繪畫作品，一面又要迎合教學(xué)檢查或他人的眼光，強調(diào)幼兒繪畫作品的形式美。家長評價的具體觀點與幼兒相似，都是以固有色著色、比例符合現(xiàn)實的“寫實主義”評價觀。另外，家長不重視繪畫作品評價事宜，他們更關(guān)心幼兒的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備。

5 教育建議

5.1 轉(zhuǎn)變對幼兒繪畫作品評價的方向

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫作品的多主體評價皆呈現(xiàn)出重知識技能，輕情感態(tài)度的傾向。可見由于歷史的慣性，學(xué)科傾向的美術(shù)課程和美術(shù)評價仍有不可忽視的影響力。針對這一現(xiàn)狀，要明確幼兒園美術(shù)教育的目的，根據(jù)教育目的調(diào)整教育評價。轉(zhuǎn)變“為了美術(shù)的教育”為“通過美術(shù)的教育”。

5.2 優(yōu)化成人的繪畫作品評價水平

教師需要通過自我提升來克服在幼兒繪畫作品評價中出現(xiàn)的理念與行為的矛盾。家長首先要正視美術(shù)教育的價值，杜絕為了“提前學(xué)習(xí)”而壓榨孩子的自由繪畫創(chuàng)作時間。

5.3 培養(yǎng)幼兒的審美評價能力

兒童審美感知的“寫實主義”特征和富于想象的潛質(zhì)是同時存在的，“異想天開”的環(huán)境能幫助幼兒揭開“寫實主義”的面紗，從而迸發(fā)出藏于兒童心底的創(chuàng)造力。成人應(yīng)該為幼兒營造注重情感的自由表達(dá)、關(guān)心想象和創(chuàng)造、強調(diào)對美術(shù)的興趣、弱化美術(shù)技能技巧的繪畫作品評價氛圍，把感知欣賞與評價討論相結(jié)合，幫助幼兒度過寫實主義的僵化標(biāo)準(zhǔn)的階段，使幼兒逐漸形成自己獨特的審美評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.4 保持對幼兒繪畫作品評價的一致性與豐富性

一幅畫是“好”是“壞”的確是有一個標(biāo)準(zhǔn)在衡量，但是在眾多的風(fēng)格面前，討論幼兒繪畫作品的“好”“壞”，又似乎不著邊際。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚≧udolf Arnheim）把兒童畫中一種特有的“天真質(zhì)樸”的性質(zhì)，稱之為“天真之眼（Theiiwocenteye）”。幼兒的繪畫創(chuàng)作和成果，是幼兒靈動生命的表達(dá)。每個人的心里都有一顆美的種子，要豐富幼兒美術(shù)教育家、園、社區(qū)共育的途徑，通過多種方式保持幼兒繪畫作品多主體評價的一致性與豐富性。當(dāng)人們再次面對一幅幼兒繪畫作品時，不是看它是否能符合某種美的標(biāo)準(zhǔn)，而是看它與哪些美的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)聯(lián)，甚或是自成一派。

本文系寧波幼兒師范高等專科學(xué)校校級科研課題《不同主體對大班幼兒繪畫作品評價的比較研究》（KY2022002）。

（作者單位：寧波幼兒師范高等專科學(xué)校）