范海翔

（黑龍江大學東語學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

0.引言

日語接續(xù)表達（conjunction）具有連接前后小句并依據(jù)說話人主觀意圖標記句間意義關系的功能。接續(xù)表達是表示后續(xù)內(nèi)容與前述內(nèi)容意義關系的語言形式。其語篇功能核心在于構建前后文的意義關系，明示前后文的內(nèi)容關聯(lián)（宮島達夫1994：183）。接續(xù)表達的使用可以增加語篇中段與段、句與句之間的連貫性，使文章條理清晰地表達說話人的意圖。另一方面，因接續(xù)表達的選用取決于說話人構建語篇意義關系的主觀意圖，而命題邏輯關系并非確定接續(xù)表達的決定性因素，說話人需依據(jù)其對句間關系的構建意圖決定接續(xù)表達的選用（石黑圭2008：31）。例如：

[1a] 昨日は遅くまで起きていた。そして、今朝は朝早く目が覚めた。

[1b] 昨日は遅くまで起きていた。しかし、今朝は朝早く目が覚めた。

[1c] 昨日は遅くまで起きていた。今朝は朝早く目が覚めた。（同上）

通過例[1]中三組句子的比較可以發(fā)現(xiàn)，[1a]的“そして”（并列）和[1b]中的“しかし”（逆接）雖然表達不同意義關系，卻能存在于同一組句子中。之所以形成這種狀況，是因為說話人選用接續(xù)表達的依據(jù)在于其主觀意圖和態(tài)度，說話人利用接續(xù)表達明示其自身對上下文關系的認識，以引導聽話人領會并形成共識（同上）。另一方面，例[1c]的銜接雖無接續(xù)表達但也包含著說話人的意圖，可以認為是接續(xù)表達的省略。日語中過多使用接續(xù)表達會導致語篇過于直白而有欠生動，因此適當省略是常用方法。可見，不論是否使用接續(xù)表達還是使用何種接續(xù)表達，決定權都掌握在說話人的主觀意圖中。然而日語中高級學習者能否有效地習得并利用接續(xù)表達的使用特點，清晰地表達自身認知，能否依據(jù)個人意圖有效地判斷是否使用接續(xù)表達、使用何種接續(xù)表達等問題，已成為寫作教學中亟待探討的內(nèi)容。

接續(xù)表達的語篇連接功能研究中，語篇銜接關系可分為“語法銜接”與“詞匯銜接”，而接續(xù)表達（連接）介于兩者之間，主要屬于語法銜接。接續(xù)表達本身沒有銜接意義，而是通過其特定的意義間接地具有銜接作用，它們不是延伸至上文或下文的手段，而是在話語中表達了某些意義，預設了其他成分的存在（Halliday & Ruqaiya 1976：226）?；诮永m(xù)表達在語篇中的銜接和預設功能，Schiffrin（1987）從談話分析的角度將接續(xù)表達納入話語標記語的研究范疇，認為通過這些詞語的使用可從局部或整體層次上促進語篇連貫關系的建構。Fraser 對話語標記語進一步限定：首先必須是詞語；其次必須是小句S2 的構成部分，且出現(xiàn)在S2 的句首；在功能上，須標識前后小句的關系，促進聽話人對說話人施事行為的理解（轉(zhuǎn)引自楊國萍等2016：51）。日語接續(xù)表達的語篇功能進入學者的研究視野。在日本學界，市川孝（1978）、永野賢（1986）、佐久間まゆみ（1992）、石黑圭（2008）等研究從語篇分析角度對日語接續(xù)表達的功能特點和分類方法進行考察。而財部仁子（2001）、淺井美惠子（2003）、田代ひとみ（2009）則對日語學習者作文中接續(xù)表達的習得情況及存在的偏誤進行考察分析。在中國學界，孫穎（2016）從語篇層面重點考察日語接續(xù)表達的話語標記功能和元話語功能。王艷玲和吳惠升（2011）以前后文語義銜接關系、句末表達方式等為切入點，著重分析表因果語義銜接關系的“それで”“そこで”“だから”在使用上的共性和個性特點。在分析學習者中介語中易混淆使用接續(xù)表達研究方面，王忻（2010，2016）從日語學習者接續(xù)表達偏誤研究出發(fā)，運用認知語言學理論圍繞“から”“ので”“そして”“それに”“すると”的使用及區(qū)別進行重新定義。

國內(nèi)外既有研究多集中于對日語接續(xù)表達功能特點及使用偏誤方面的考察，而對日語學習者作文文本中接續(xù)表達的使用特點及由此形成的語篇邏輯連貫和篇章結(jié)構特點研究不足。而英語寫作教學中對這些問題有較多討論，Weigle 認為不同文化背景的寫作差異反映的不是思維模式的內(nèi)在差異，而是不同文化偏好造成的語言表達形式使用傾向，如英語為母語的寫作者在寫作時非常重視篇章邏輯連貫和篇章結(jié)構，往往篇章中命題與觀點之間的關系闡述清晰明確，無需讀者推斷其中的邏輯關系（轉(zhuǎn)自白麗茹2021：734）。然而對于中國英語學習者來說，二語寫作中最突出的問題之一是寫作文本缺乏連貫性和條理性，結(jié)構松散或不完整，很多寫作文本雖無明顯語法錯誤，但仍然存在不通順、不連貫、不緊湊等問題，其主要原因是句與句和段與段之間缺乏銜接性和連貫性而導致的（程曉堂2009：65）。以上研究表明，二語寫作中學習者和母語者在接續(xù)表達使用和作文語篇的連貫上會存在差異，而這種差異會直接影響外語寫作文本的質(zhì)量。因此及時了解日語學習者和母語者作文文本中接續(xù)表達的使用特點及由該使用特點而形成的語篇邏輯連貫和語篇結(jié)構的差異，并適時采取有針對性的教學手段，對提高學習者日語寫作文本質(zhì)量及日語寫作水平具有重要意義。

1.接續(xù)表達的邏輯連貫功能及分類

關于接續(xù)表達在語篇中的邏輯連貫功能，市川孝（1978：93）認為接續(xù)表達具有標記前后小句意義關系并映射主題展開特點的功能，分析接續(xù)表達的使用特點可以了解語篇邏輯結(jié)構關系。益岡和田窪（1989：57）提出接續(xù)表達應位于句首，涵蓋具備構建前后小句語義邏輯連貫關系的接續(xù)詞或接續(xù)短語。石黑圭（2009：73）認為接續(xù)表達應位于句首，功能上應承接相對獨立的前句語義內(nèi)容并提示后句語境展開方向，幫助讀者理解語篇語境的語言形式。接續(xù)表達分類方面，石黑圭（2008：57）在綜合市川孝（1978：89-93）和佐久間まゆみ（1992：16）等分類方法的基礎上，依據(jù)接續(xù)表達的語義銜接特點將其為4 種10 類，如表1 所示。石黑圭（2008：248-253）建立日語接續(xù)表達分類索引并在石黑圭（2009：76）中對該分類索引進行修訂，最終形成常用接續(xù)表達列表，本研究以該列表中的137 個接續(xù)表達為研究內(nèi)容。

表1：石黑圭（2008）接續(xù)表達分類①

2.研究設計

語料庫《日本語學習者による日本語作文と、その母國語訳との対訳データベースver.2》由日本國立國語研究所研發(fā)，收錄10 個國家日語學習者的作文語料。語料采集工作在規(guī)定時間、規(guī)定字數(shù)（800 字）的條件下進行。中國日語學習者作文源于北京市4所開設日語專業(yè)的外語或外交類高校的高年級學生，具備相當于日語能力考試1 級的日語水平，每篇學習者作文均附日語母語者評價和漢語原文作為輔助資料。而母語者作文則源于東京都內(nèi)4 所綜合性大學在校生。本研究以該語料庫中收錄的題目為“喫煙規(guī)制反対か賛成かについて（是否贊成控煙）”的中國日語學習者作文43 篇和日語母語者作文44 篇為分析對象。

語料分析過程中，本研究對石黑圭（同上）接續(xù)表達列表中137 個接續(xù)表達所有可能的書寫形式進行檢索。如“それにたいして”可能有“それに対して，それに対し”等形式。同時對檢索到的接續(xù)表達按石黑圭（同上：77-78）的接續(xù)表達判定標準進行人工篩選，對形式相似但不具備語篇連接功能的詞匯進行刪減。如“その後”會存在“その後は，その後も，その後に”等名詞或副詞形式，在人工篩查過程中予以排除。最后參照石黑圭（同上：248-253）的接續(xù)表達分類索引對提取出的接續(xù)表達進行分類標注。

3.結(jié)果與討論

3.1 結(jié)果

統(tǒng)計結(jié)果顯示（表2），學習者作文中共篩查到接續(xù)表達232 個，母語者為186 個。學習者接續(xù)表達的總使用頻數(shù)高于母語者，而從接續(xù)表達類型的使用頻數(shù)來看，學習者作文中順接型、并列型、逆接型的使用頻數(shù)占前三位，而母語者作文中逆接型、并列型、順接型的使用頻數(shù)占前三位。

表2：作文語料中接續(xù)表達使用情況

表3：作文語料基本信息

3.2 討論

3.2.1 學習者作文中接續(xù)表達使用頻率特點

日語學習者作文共790 個句子，接續(xù)表達使用頻率為29%，日語母語者作文共715 個句子，接續(xù)表達使用頻率為26%。因兩類語料中句子數(shù)量存在差異且接續(xù)表達使用頻率差異不顯著。為考察學習者與母語者是否存在接續(xù)表達多用現(xiàn)象，本研究參考Lei（2012）研究英語連接詞及欒孟穎和鐘勇（2020）研究日語學術論文接續(xù)詞的方法進行判斷，即每百萬詞中學習者使用該接續(xù)詞的頻數(shù)比母語者多10 次以上視為多用，少于10 次以上視為少用。另外為確保數(shù)據(jù)的信度，使用SPSS29.0 數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計軟件進行卡方檢測判斷兩者的差異性。在排除作文中的空格和標點后，使用形態(tài)素解析軟件Mecab0.996 對學習者和母語者作文中的詞總量進行測算。

依據(jù)學習者與母語者作文詞總量和接續(xù)表達使用頻數(shù)可推算出各自作文中接續(xù)表達的使用頻率，對其進行百萬化標準計量可測算出作文中接續(xù)表達的使用頻數(shù)分別為，日語學習者每百萬詞使用16,986個接續(xù)表達，日語母語者每百萬詞使用10,638 個接續(xù)表達（如表4 所示）。使用SPSS29.0 進行卡方檢驗結(jié)果顯示，日語學習者和母語者在接續(xù)表達總使用頻數(shù)上存在顯著性差異（P＜0.05）。這說明學習者在日常作文寫作中接續(xù)表達的使用數(shù)量明顯高于母語者。

表4：作文語料庫基本特征及接續(xù)表達使用情況

接續(xù)表達分類卡方檢測數(shù)據(jù)表明，學習者和母語者作文中的邏輯、整理、理解、展開等4 類接續(xù)表達的使用頻度均存在顯著性差異（P＜0.05）。這說明與母語者相比，學習者在作文寫作中更多使用邏輯接續(xù)表達、整理接續(xù)表達和展開接續(xù)表達，而與學習者相比母語者則高頻次使用理解接續(xù)表達。其原因在于，理解接續(xù)表達具有預示后句是對前句進行再解釋、再說明的功能（石黑圭2008：56）。母語者在對議論文體裁充分認知的前提下，寫作中不斷加入補充論點信度的表達內(nèi)容，以此高頻次使用理解接續(xù)表達。表2 數(shù)據(jù)表明，與學習者相比母語者作文中高頻次使用補充型（JP19：CN4）②、換言型（JP10：CN6）。雖然母語者在理解接續(xù)表達的使用頻度上高于學習者，但理解接續(xù)表達的使用率僅占母語者作文文本中接續(xù)表達使用總量的20%。因此學習者作文中接續(xù)表達的整體頻數(shù)仍高于母語者，其原因在于學習者在作文中更多地使用邏輯接續(xù)表達、整理接續(xù)表達和展開接續(xù)表達。

3.2.2 邏輯接續(xù)表達使用特點

邏輯接續(xù)表達包括順接型和逆接型兩個連接類型。數(shù)據(jù)顯示，學習者作文中這兩類連接關系的使用頻數(shù)之和約占接續(xù)表達總量的半數(shù)，表明學習者在寫作中偏好使用這兩類接續(xù)表達實現(xiàn)語篇邏輯連貫。從接續(xù)表達的習得順序來看學習者較早接觸這兩類接續(xù)表達，因此習得熟練度高。在具體詞匯選用上“だから（32 次），ですから（12 次），でも（25 次），しかし（17 次）”等占主體，詞語選用較單一。而母語者在語篇邏輯連貫中除上述詞匯外，還使用了“だからこそ，だからといって，それなのに”等詞語，以保證作文文本用詞的豐富性。由此可見，學習者能夠依據(jù)自身的認知選用接續(xù)表達構建語篇邏輯連貫和語篇結(jié)構，但所用接續(xù)表達在類別和具體詞匯上均受習得情況影響，在接續(xù)表達選用上偏好使用較早導入教學且易于習得的詞語。因此教學中應結(jié)合語篇語境，講授各接續(xù)表達銜接關系特點，并通過訓練讓學習者盡量多掌握相近語義的接續(xù)表達，避免詞匯使用過于單一。

另一方面，母語者的順接型接續(xù)表達使用數(shù)量僅占總使用率的12%，而學習者使用頻率為26%。市川孝（1978：78）認為日語接續(xù)表達在使用上基本可以分為必要用法和可省略用法兩種，除逆接型、轉(zhuǎn)換型為必要用法外，其他類型均為可省略用法，在邏輯關系清晰的語境下可對其進行適當省略。同時必要用法和可省略用法具有相對性，在特定語境下可互相轉(zhuǎn)換（同上：79）。石黑圭（2004：192）調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語中接續(xù)表達的平均使用頻率為10%左右，而達到20%以上則屬于高頻使用。從例[2]來看，學習者對接續(xù)表達省略理解不足，結(jié)合語篇語境協(xié)調(diào)接續(xù)表達配比能力有待提升。在4 個句子中使用3 個接續(xù)表達連接。適當省略并不會影響讀者對語篇的理解，相反則會導致文章欠缺生動。

[2] こうして、たばこの問題は時間·場合·人によって違う解決方法があるべきだ。だから、吸うかどうかは自分で決める。社會あるいは広告とか、周りの人とかは手を出さず、積極的にたばこを勧めることや禁じることなど両方ともしない。だから、テレビ放送でたばこの広告をキャンセルせず、たばこの箱に「喫煙は健康に悪い」だけと書いた方がいい。（日語學習者作文）

學習者作文中逆接型接續(xù)表達的使用頻率為21%，略低于母語者的25%。浜田麻里（1995：201-202）認為語篇中的“小句1しかし小句2”的定式可加強論點的合理性，即說話人通過補充闡述論點的對立面，達到反駁對方觀點或限定論點的效果。如例[3]所示，作者雖贊成吸煙管控，但又從另一角度闡述吸煙管控制度中也存在不足，從而加強論點的全面性。而學習者對逆接型接續(xù)表達的使用僅停留在“轉(zhuǎn)折”連接關系層面，對其更深層的語篇邏輯連貫含義理解不夠。

[3] タバコ嫌いですから、規(guī)制には基本的に賛成です。しかし、ただ単に禁止一點貼りでは、その規(guī)制は功を奏すことはないでしょう。（日語母語者作文）

另外在作文文本的轉(zhuǎn)折關系銜接中，學習者習慣使用“でも”，而母語者則使用“しかし”。石黑圭（2009：79-81）對社論、時評、論文等書面語語篇和劇本等口語語篇中接續(xù)表達使用進行調(diào)查。結(jié)論顯示，書面語語篇未出現(xiàn)“でも”，而在口語語篇中“でも”的使用頻度最高，表明“しかし”和“でも”雖語義相似，但在詞匯文體上存在差異。日語學習者沒有養(yǎng)成二語寫作中對詞匯文體差異進行思考的習慣，寫作教學中教師應加強對詞匯文體問題的講解，培養(yǎng)學習者在寫作中區(qū)分口語詞匯和書面語詞匯的能力。

3.2.3 整理接續(xù)表達的使用特點

整理接續(xù)表達包括并列、對比、列舉等類型的連貫關系，在語篇中發(fā)揮豐富語篇內(nèi)容的作用。統(tǒng)計結(jié)果表明，學習者和母語者作文中并列型接續(xù)表達的使用頻度和用詞特點相似，分別為“また（CN25：JP23）、そして（CN10：JP12）、それに（CN8：JP5）”；對比型接續(xù)表達中，母語者使用“または、ましてや、もしくは”等詞匯，學習者偏好使用“一方、他方”等漢語詞匯進行語篇邏輯連貫；列舉型接續(xù)表達中，學習者與母語者均較多使用“まず”，另外母語者還使用了“一つ目，二つ目”等詞匯，與之相比，學習者則對“次に，最後に，第一に，第二に”等漢語詞匯有明顯使用偏好。日語學習者雖具備較高日語能力，但接續(xù)表達選用和語篇邏輯連貫方面仍偏好使用漢語詞匯，沒有形成詞匯多樣性使用的二語寫作能力。

3.2.4 理解接續(xù)表達使用特點

理解接續(xù)表達包括換言、例示和補充等類型的銜接關系。觀察發(fā)現(xiàn)，學習者作文偏好使用“例えば”來加強論點。因此學習者作文中如例[4]的語篇構建模式多，即提出吸煙有害健康的論點后，隨即敘述證明該觀點的事例。

[4] 皆のご存知のようにタバコを吸うことは自身に害を與えるだけではなく、重要なのは周りの人々の健康に害も與えます。例えば、混んでいる電車の中で空気が新鮮ではないのに、タバコを吸うと皆一緒に吸うことになりました。（日語學習者作文）

而母語者則習慣使用“つまり”和“なぜなら”對自身提出的論點進行再次解說以加強語篇的易懂性。母語者在例[5]中基于前句的二手煙有害健康的觀點，通過使用“つまり”對前句觀點進行補充。例[6]則是對反對吸煙的原因進行進一步補充說明。

[5] 主流煙が體に悪いということは當り前ですが、副流煙も體に悪影響を及ぼします。つまり、たばこを吸わない人でも、吸っている人の傍にいれば、徐々に影響を受け、不健康になっていくのです。（日語母語者作文）

[6] 私自身は喫煙に反対派です。なぜなら喫煙の及ぼす影響は多大なものであるからです。（日語母語者作文）

本次調(diào)查所選語料為議論文，從數(shù)據(jù)來看學習者在理解接續(xù)表達的使用數(shù)量上高于學習者。說明與學習者相比，母語者在議論文寫作中具備不斷補強和擴充論點的意識。應在寫作教學中培養(yǎng)學生依據(jù)文體思考接續(xù)表達配比的能力，同時在議論文等文體中應注意加強論點的易懂性和說服力。

3.2.5 展開接續(xù)表達使用特點

展開接續(xù)表達在語篇中發(fā)揮預示話題轉(zhuǎn)換或提示論點的功能。如例[7]所示，“ところで”在該語篇中預示下文為基于發(fā)話人聯(lián)想的發(fā)言，對語篇論點不具備補強功能，學習者6 次使用“ところで”，而未見母語者使用該類接續(xù)表達。

[7] このところ、暇をみては、老人ホームを見てまわっている。理由は一応、老いとはなにか、老いの実態(tài)を見るため、とでもしておこうか。ところでこの老人ホーム、ずっと昔は養(yǎng)老院などといって、人生の敗殘者があつまっているような印象があったが、最近の老人ホームはそんあ陰気なイメージからはほど遠く、明るく清潔で、楽しげでもある。（石黑圭2008：143）

學習者作文中的結(jié)論型接續(xù)表達使用頻度依次為：“こうして（3 次），以上（3 次），とにかく（2 次）”，而母語者作文中僅使用“このように（4 次）”。石黑圭（同上：145）認為除結(jié)論型接續(xù)表達可預示最終結(jié)論提出外，順接型接續(xù)表達（だから，したがって）與換言型接續(xù)表達（つまり，要するに）也可在語篇中發(fā)揮預示結(jié)論提出的邏輯連貫關系。如例[8][9]所示，對學習者作文結(jié)論提出方式進行考察發(fā)現(xiàn)，共有17 篇學習者作文以“だから，ですから，したがって，つまり”預示結(jié)論提出。而對母語者作文的最終結(jié)論提出形式進行分析時發(fā)現(xiàn)，最終結(jié)論的提出一般不伴隨順接型接續(xù)表達。

[8] 喫煙は公衆(zhòng)の場合でやめた方がいいと思う。だから私は「會社やレストラン、バスや電車など公共の場所でタバコを吸えないような規(guī)則を作るべきだ」という意見に賛成する。

[9] 調(diào)査結(jié)果によると、たばこを吸わない人はよく喉の痛み、目の乾きがある。だから、他人の健康と自分の健康のために、たばこをやめたほうがいいと思う。

4.結(jié)語

本研究以日本國立國語研究所作文語料庫中中國日語學習者和日語母語者作文為考察對象，詳細討論中國日語學習者與日語母語者的接續(xù)表達使用特征及語篇邏輯連貫中存在的差異，主要結(jié)論如下：（1）學習者總體上比母語者使用更多接續(xù)表達，具體表現(xiàn)為其在邏輯接續(xù)表達、整理接續(xù)表達和展開接續(xù)表達上的使用頻率顯著高于母語者，多用的原因與學習者依據(jù)語境特點適當省略接續(xù)表達意識不足相關，而過多使用接續(xù)表達會導致語篇過于直白而缺乏生動性；（2）學習者利用接續(xù)表達構建語篇邏輯連貫和語篇結(jié)構受接續(xù)表達習得情況影響。較早導入教學中的接續(xù)表達使用頻率高，而對使用中易產(chǎn)生偏誤、語義復雜的接續(xù)表達則存在使用少或不使用的現(xiàn)象，導致語篇邏輯連貫形式較為單一；（3）日語學習者在二語寫作中對接續(xù)表達詞匯文體差異理解不足，口語體和書面語體詞匯的使用易混淆。同時學習者對部分接續(xù)表達的語義和用法理解僅停留在教材和詞典層面，對更深層的語篇邏輯連貫含義理解不足。

本研究結(jié)果對我國高校日語寫作課程的教學有以下啟示：高校日語基礎寫作教學中，應對學生進行日語接續(xù)表達的功能與分類、語義與語體等知識的講解。有計劃、分階段地向?qū)W生講授接續(xù)表達在小句間的銜接知識，及時了解學生的接續(xù)表達連接意識技能強項與弱項，適時采取有針對性的教學和訓練措施，進而從本質(zhì)上提升日語學習者的接續(xù)表達運用技能、日語語篇的銜接知識應用能力，提升日語寫作文本的質(zhì)量。

注釋：

①該表依據(jù)石黑圭（2008：55-149）的接續(xù)表達分類法由作者歸納而成。

②中國日語學習者簡稱“CN”、日語母語者簡稱“JP”。