［摘 要］在科技與知識(shí)快速變革的時(shí)代背景下，高?？萍碱悓W(xué)生社團(tuán)的學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是其應(yīng)對(duì)日新月異的外部環(huán)境的重要法寶。以北京聯(lián)合大學(xué)為例，運(yùn)用AMOS 24.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，研究科技類社團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的影響因素。結(jié)果表明：專業(yè)認(rèn)同、自我效能感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)環(huán)境均正向影響自主學(xué)習(xí)行為。據(jù)此，建議采取優(yōu)化社團(tuán)導(dǎo)師制度、改進(jìn)教學(xué)方法、建設(shè)積極健康的校園文化及提高學(xué)業(yè)自我效能感等方式，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

［關(guān)鍵詞］ 科技類學(xué)生社團(tuán)；自主學(xué)習(xí)行為；影響因素

［中圖分類號(hào)］ G 647 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 1005-0310（2023）02-0051-07

An Analysis of the Factors Influencing Students Autonomous Learning Behavior in the Science and Technology Student Associations of Application-oriented Universities：A Case Study of Beijing Union University

WANG? Zijun

（Teachers College， Beijing Union University， Beijing 100011， China）

Abstract： ?In an era of rapid advances in information， science and technology， students of science and technology associations in universities actively engage in autonomous learning as a powerful tool to deal with the constantly changing external world. Taking Beijing Union University as an example， this paper builds a structural equation model using AMOS 24.0 to investigate the characteristics that influence students autonomous learning behavior in science and technology student organizations. The findings indicate that professional identity， sense of self-efficacy， learning ability， learning willingness and learning environment are all positively correlated with autonomous learning behavior. Therefore， it is suggested that we should optimize the community tutor system， improve teaching methods， foster positive campus culture， and improve sense of academic self-efficacy， so as to improve the current situation of autonomous learning.

Keywords： Students S&T clubs （science and technology association）；Autonomous learning behavior；Influencing factors0

引言

黨的十八大之后，教育部門(mén)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)高等教育提出“立德樹(shù)人”的育人要求，這也成為高校教育教學(xué)的根本任務(wù)。國(guó)家各部委先后印發(fā)了相關(guān)指導(dǎo)文件，同時(shí)，為適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代要求，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的需求，高校日益重視學(xué)生社團(tuán)組織在培育學(xué)生系統(tǒng)性思考與學(xué)習(xí)、整合碎片化信息以及內(nèi)化知識(shí)后進(jìn)行創(chuàng)新的能力時(shí)發(fā)揮的重要作用。

科技類學(xué)生社團(tuán)作為以科技活動(dòng)為主題的創(chuàng)新型學(xué)生社團(tuán)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的活動(dòng)興趣，讓學(xué)生能夠自主參與其中，通過(guò)大量實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦等綜合能力，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉創(chuàng)新，在提高學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情方面發(fā)揮著重要作用。發(fā)展科技類學(xué)生社團(tuán)既是積極響應(yīng)國(guó)家引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的積極作為［1］，又是結(jié)合高校學(xué)科和專業(yè)特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化校園文化建設(shè)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措［2］?？萍碱悓W(xué)生社團(tuán)賦予了學(xué)生更多自主選擇與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自主選擇不同的科技類社團(tuán)，參與不同的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，并在科技競(jìng)賽中錘煉探究和創(chuàng)新能力。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣提出了更高的要求。教育部高度重視大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，具備通過(guò)多種途徑獲取所需知識(shí)和掌握必要技能的自主學(xué)習(xí)能力與行為習(xí)慣；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身實(shí)際情況制定切實(shí)可行的計(jì)劃，按照既定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都給予了明確的要求。

社團(tuán)教育的核心優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生享受充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師需要在充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)、程度及存在的主要問(wèn)題，探索影響科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的主要因素，提出適合學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的對(duì)策建議，這對(duì)于充分發(fā)揮科技類學(xué)生社團(tuán)的作用及最終提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、有效使用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)與事件，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主設(shè)定目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)方案、選擇學(xué)習(xí)工具、自我監(jiān)督以及評(píng)估成果?，F(xiàn)有研究側(cè)重于研究學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的影響［3］。部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在正向關(guān)系［4］；也有研究者認(rèn)為不同類型的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略存在差異化影響，如研究結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的使用呈顯著正相關(guān)，外在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略呈負(fù)相關(guān)［5］。

進(jìn)一步研究結(jié)果表明，動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更為重要的影響［4］。自我效能感、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和各種類型的歸因都與自主學(xué)習(xí)行為呈顯著正相關(guān)［6］，其中，自我效能感是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的更為活躍的一個(gè)動(dòng)機(jī)因素［7］。這是因?yàn)楦咦晕倚芨械膶W(xué)習(xí)者往往傾向于選擇難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加自身的學(xué)習(xí)投入，在遭遇挫折時(shí)更具適應(yīng)性［8］。同時(shí)，通過(guò)影響其他中介因素，自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為廣泛的影響，如：通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)歸因，進(jìn)而影響其自主學(xué)習(xí)［9］；通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控和評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的影響［10］。

針對(duì)內(nèi)外動(dòng)機(jī)的研究主要是基于動(dòng)機(jī)決定論的觀點(diǎn)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)行為的激發(fā)需要目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，研究結(jié)果也表明了其與自主學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。韋曉保［11］從目標(biāo)定向的角度探討了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的影響，研究結(jié)果表明，具有高內(nèi)在動(dòng)機(jī)和高自我內(nèi)化動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，愿意為獲得高成就而付出努力，實(shí)施外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力更為充足。龍成志等［12］關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)行為三者之間關(guān)系的研究，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的正向促進(jìn)作用，同時(shí)提出了學(xué)習(xí)能力的間接作用，即具有高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者傾向于積極評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)行為。

基于歸因論和自我決定論，部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因影響其自主學(xué)習(xí)的意愿。現(xiàn)有研究表明：學(xué)習(xí)歸因與自主學(xué)習(xí)呈顯著相關(guān)關(guān)系；學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)在學(xué)習(xí)歸因與自主學(xué)習(xí)之間起中介作用［9，13］；學(xué)習(xí)策略作為影響學(xué)習(xí)成敗的重要因素，能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程［14］。

綜合上述研究，自我效能感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿以及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為能夠產(chǎn)生重要影響。同理，高校科技類學(xué)生社團(tuán)的管理水平、學(xué)習(xí)氛圍等會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要影響。但當(dāng)前很少有學(xué)者將上述因素置于同一理論框架中進(jìn)行研究?；谝陨戏治觯疚臉?gòu)建相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)此作進(jìn)一步實(shí)證檢驗(yàn)與分析。

２ 數(shù)據(jù)來(lái)源與變量測(cè)量

2.1 數(shù)據(jù)收集與樣本分布情況

本文以科技類學(xué)生社團(tuán)的學(xué)生為研究對(duì)象，于2021年10月在北京聯(lián)合大學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收問(wèn)卷572份。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)篩選，刪除重復(fù)數(shù)據(jù)，剔除部分不合格問(wèn)卷以及重要信息缺失嚴(yán)重的問(wèn)卷，共收到有效樣本數(shù)據(jù)520份，有效問(wèn)卷回收率為91%。樣本基本情況如表1所示。

2.2 變量測(cè)量

本研究通過(guò)梳理文獻(xiàn)、借鑒相關(guān)成熟測(cè)評(píng)量表以及與專業(yè)教師和管理人員的訪談內(nèi)容，設(shè)計(jì)了針對(duì)科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為及影響因素的量表。

自主學(xué)習(xí)行為量表從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)成就4個(gè)維度進(jìn)行衡量，包括“我的學(xué)習(xí)既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，也有近期目標(biāo)”“經(jīng)常對(duì)自己一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行反思，并進(jìn)行調(diào)整”“當(dāng)老師不布置作業(yè)時(shí)，我會(huì)自己看書(shū)或做練習(xí)”“我認(rèn)為我自主學(xué)習(xí)的效果很好”等題項(xiàng)。

自主學(xué)習(xí)行為的影響因素量表從專業(yè)認(rèn)同、自我效能感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)環(huán)境5個(gè)維度進(jìn)行衡量，共設(shè)置19個(gè)題項(xiàng)，包括“我知道所學(xué)專業(yè)的素質(zhì)要求”“無(wú)論面對(duì)什么學(xué)習(xí)任務(wù)，我都能應(yīng)對(duì)”“我總能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的規(guī)律，并舉一反三”“學(xué)校豐富的活動(dòng)營(yíng)造的氛圍有助于我自主學(xué)習(xí)”等。量表均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，依次按照1～5分進(jìn)行賦值。

3 問(wèn)卷結(jié)果分析

3.1 信效度檢驗(yàn)

本文利用SPSS 26.0對(duì)變量的信度和效度進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示?？萍碱悓W(xué)生社團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的整體信度系數(shù)為0.959，各維度信度系數(shù)均大于0.7；科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的整體信度系數(shù)為0.968，各維度信度系數(shù)均大于0.8。這表明兩個(gè)量表內(nèi)在的一致性水平非常高，信度良好。

效度如圖1所示。因子分析各因素的負(fù)載量均大于0.7，且各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.62～0.87之間，均存在顯著相關(guān)性。同時(shí)，量表KMO的值都在0.9以上，聚合效度良好。

在模型擬合方面，目前不存在一個(gè)單一指標(biāo)能夠反映模型擬合度的優(yōu)良程度，現(xiàn)有研究通常使用絕對(duì)指標(biāo)和增值指標(biāo)對(duì)模型進(jìn)行全面評(píng)估［15］。本文依照現(xiàn)有研究的經(jīng)驗(yàn)做法，通過(guò)卡方自由度比（χ2/ν）、近似誤差的平方根（RMSEA）、擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、修正的擬合優(yōu)度指數(shù)（AGFI）、本勒特-博內(nèi)特規(guī)范指數(shù)（NFI）、比較擬合指數(shù)（CFI）、非范擬合指數(shù)（TLI）、增值擬合指數(shù)（IFI）等8個(gè)常用指標(biāo)驗(yàn)證模型的擬合度，如表3所示。所有指標(biāo)均滿足判斷準(zhǔn)則，因此認(rèn)為模型具有較好的擬合度。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

從表4可以得出，專業(yè)認(rèn)同、自我效能感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)環(huán)境與科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為呈顯著正相關(guān)，并且影響因素與自主學(xué)習(xí)行為之間的Pearson相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值介于0.61～0.773之間，均小于0.8，不存在高度相關(guān)的變量，降低了多重共線性的可能性。

從自主學(xué)習(xí)行為與程度因素的均值上看，科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)還有待改善。在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)成就4個(gè)維度上的平均值處于 3.612～3.772 之間，說(shuō)明從整體上看，科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般偏上，仍然存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、目標(biāo)模糊等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為課上積極發(fā)言的情況不佳，課下自學(xué)時(shí)間短，課外競(jìng)賽、科研、志愿服務(wù)和公益勞動(dòng)等第二課堂活動(dòng)的參與度不高等問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力仍有較大提升空間。

3.3 影響因素分析

通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型模擬，得出科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的影響因素與自主學(xué)習(xí)行為之間的相互關(guān)系，即專業(yè)認(rèn)同、自我效能感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)行為之間的路徑系數(shù)，如圖1所示。結(jié)果表明，科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度（影響系數(shù)b=0.25，顯著性p＜0.001）、自我效能感（b=0.33，p＜0.001）、學(xué)習(xí)能力（b=0.36，p＜0.001）、學(xué)習(xí)意愿（b=0.28，p＜0.001）以及校園客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境（b=0.13，p＜0.001）都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為有顯著正向影響。其中學(xué)習(xí)意愿、自我效能感和學(xué)習(xí)能力的影響最大，有效提升科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、自我效能感和學(xué)習(xí)能力是改善大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。

本文與前人的研究結(jié)果一致，學(xué)習(xí)意愿、自我效能感和學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)業(yè)的自我效能感以及培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的重要前提。

4 結(jié)論與建議

本文基于科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查數(shù)據(jù)，探討了專業(yè)認(rèn)同、自我效能感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的影響。研究結(jié)果表明，科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生所具備的5個(gè)因素的水平越高，越能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)行為。本研究結(jié)果呈現(xiàn)了促進(jìn)高?？萍碱悓W(xué)生社團(tuán)學(xué)生這一群體實(shí)施自主學(xué)習(xí)行為的可能路徑，凸顯了學(xué)習(xí)意愿、自我效能感和學(xué)習(xí)能力的重要影響。

本文結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果及北京聯(lián)合大學(xué)科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從學(xué)校人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)人兩個(gè)方面提出應(yīng)用型大學(xué)科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的對(duì)策建議。

4.1 優(yōu)化社團(tuán)導(dǎo)師制度，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)師制在實(shí)踐中的應(yīng)用具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠在一定程度上彌補(bǔ)一些缺陷，如社團(tuán)管理弱化、分散化。因此選擇業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到科技類學(xué)生社團(tuán)中做導(dǎo)師，具有積極意義。學(xué)生如在學(xué)業(yè)上、生活中遇到問(wèn)題與困惑，可以向?qū)熣?qǐng)教，導(dǎo)師給予一定的指點(diǎn)，導(dǎo)師應(yīng)該主動(dòng)觀察和關(guān)心學(xué)生，形成良好的師生互動(dòng)。與其他學(xué)生社團(tuán)相比，科技類社團(tuán)具有特殊性，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)面臨的問(wèn)題更多，因此，教師的指導(dǎo)非常必要，能夠在學(xué)生逃避困難時(shí)，及時(shí)激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們的目標(biāo)更加清晰、明確。導(dǎo)師在工作中不能以偏概全，對(duì)于不同年齡、不同階段的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)要有所區(qū)別，如：對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，要幫助他們以最快的速度適應(yīng)大學(xué)校園生活；對(duì)于大二學(xué)生，要引導(dǎo)他們對(duì)自身有明確認(rèn)知，制定好未來(lái)的人生規(guī)劃；對(duì)于大三學(xué)生，要加強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新；對(duì)于大四學(xué)生，要更傾向于全面發(fā)展。

4.2 改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課程，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。此外，通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)習(xí)，也是一種非常有效的教學(xué)模式，該模式能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性。但相較于傳統(tǒng)模式，這種教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要教師加強(qiáng)對(duì)自身能力的強(qiáng)化，才能夠在實(shí)踐中為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)。現(xiàn)階段，教學(xué)模式仍然以教師為中心，但這種模式并不適用于科技類學(xué)生社團(tuán)，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，注重在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。具體而言，教師應(yīng)在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要兼顧專業(yè)特征，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生集中討論、集思廣益，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方式和方法，在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)共同探討、共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，最終提高學(xué)習(xí)效果。

4.3 建設(shè)積極健康的校園文化，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

校園是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，在長(zhǎng)期活動(dòng)中形成了獨(dú)特的校園文化，其中優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)， 能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正面、積極的影響，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。良好的師生、生生關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)一種較為寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠充分發(fā)揮自主參與意識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教師進(jìn)行有效溝通，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)改善學(xué)習(xí)策略的愿望。此外，良好的校園文化，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)業(yè)的成功和失敗，樹(shù)立自信心，提高意志力，從而有效克服學(xué)習(xí)和考試的焦慮。學(xué)校對(duì)于課程的設(shè)置，要充分考慮不同類型學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給予學(xué)生足夠的自由支配時(shí)間。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，設(shè)置專門(mén)的自主學(xué)習(xí)課堂，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特征要給予足夠的重視，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，確保教學(xué)方式、環(huán)境能夠最大限度地滿足個(gè)體需求。一些學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)知不夠清晰，教師要及時(shí)幫助學(xué)生找出優(yōu)劣勢(shì)，明確自身的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)其人格的培養(yǎng)來(lái)改變他們對(duì)外界的感知力。最為重要的是，要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要進(jìn)行鼓勵(lì)。針對(duì)考核方式的選擇，也應(yīng)充分考慮學(xué)生的人格特征，促使學(xué)生能夠最大程度地發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)。

4.4 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自我效能感

第一，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是自主能力形成的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生首先要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)學(xué)習(xí)的清晰認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不能過(guò)于盲目，要根據(jù)自身情況來(lái)確定，這樣才能確保學(xué)習(xí)活動(dòng)切實(shí)可行、長(zhǎng)期有效。學(xué)生要明白進(jìn)入社團(tuán)的目的，即通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)提升自身素質(zhì)，經(jīng)過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的理想。部分學(xué)生在制定目標(biāo)時(shí)過(guò)于盲目，此時(shí)，學(xué)生可以向教師求助，將長(zhǎng)期、難度較高的目標(biāo)進(jìn)行拆分，劃分成短期、具體且簡(jiǎn)單的小目標(biāo)。學(xué)生在逐一實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)后會(huì)很有成就感，并體會(huì)到成功的喜悅，逐漸激發(fā)自身潛能，最終實(shí)現(xiàn)自我效能的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便形成了穩(wěn)定的自我效能感。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，保持持之以恒的心態(tài)，不怕苦、不怕累，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力探尋樂(lè)趣，將理論知識(shí)內(nèi)化到自身的知識(shí)體系當(dāng)中，最終學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

第二，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容?？萍碱悓W(xué)生社團(tuán)學(xué)生相較于非社團(tuán)學(xué)生，除了正常的上課時(shí)間外，社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間占了很大比重，學(xué)習(xí)任務(wù)更重。因此，科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效率，既要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是根本，只有學(xué)好專業(yè)知識(shí)，才能夠掌握專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能夠?yàn)槲磥?lái)就業(yè)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。因此，大學(xué)生要將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)科視野。

第三，明確學(xué)習(xí)方法。首先，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，要善于與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，從老師和同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)中提高自主解決問(wèn)題的能力。最后，對(duì)學(xué)習(xí)成果正確歸因。在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，無(wú)論是成功還是受挫，學(xué)生都要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因，體會(huì)到對(duì)進(jìn)步的控制感，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感。對(duì)于失敗和產(chǎn)生自我懷疑的學(xué)生，指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)他們對(duì)過(guò)程和努力程度進(jìn)行歸因。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的心理發(fā)展水平和性格特點(diǎn)采用不同的引導(dǎo)方式，通過(guò)積極溝通、正面鼓勵(lì)、建設(shè)性的評(píng)價(jià)、可行的建議、和善的勸告來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 周亮廣，戴仕寶，李孝雄.應(yīng)用型高校社團(tuán)改革與專業(yè)轉(zhuǎn)型耦合發(fā)展途徑與方法［J］.滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（5）：95-98.

［2］ 楊梅，張金福.應(yīng)用型本科高校學(xué)生社團(tuán)的現(xiàn)實(shí)困境及治理創(chuàng)新研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（23）：16-22.

［3］ 龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，20（2）：78-83.

［4］ 張慶宗.外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇的影響［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2008（2）：43-45.

［5］ 胡小崗.大學(xué)生體育技能水平的影響因素研究［J］.體育科學(xué)，2003，23（1）： 21-23.

［6］ 李昆，俞理明.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（2）：1-5.

［7］ 張慶宗，吳喜艷.大學(xué)生自我效能感培養(yǎng)實(shí)證研究［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2010，26（5）：137-141.

［8］ 岳好平，施卓廷.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自我效能感實(shí)證研究［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2009，25（5）：157-160.

［9］ 王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德，等.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型［J］.心理學(xué)報(bào)，2010，42（2）：262-270.

［10］ 李珩.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感的實(shí)證研究［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2016，39（2）：235-245.

［11］ 韋曉保.大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)焦慮和自主學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)分析［J］.外語(yǔ)界，2014（4）：12-20.

［12］ 龍成志，劉志梅.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的影響：以學(xué)習(xí)能力為中介［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2016，22（3）：203-210.

［13］ 林莉蘭，陳月娥.資源型自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生心理、行為及學(xué)習(xí)效果研究［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，32（2）：45-50.

［14］ 倪清泉.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)界，2010（3）：30-35.

［15］ 溫忠麟，侯杰泰，馬什赫伯特.結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)：擬合指數(shù)與卡方準(zhǔn)則［J］.心理學(xué)報(bào)，2004（2）：186-194.

（責(zé)任編輯 柴 智）

［收稿日期］ 2022-08-02

［基金項(xiàng)目］ 北京高校學(xué)生社團(tuán)工作研究課題“應(yīng)用型大學(xué)科技類學(xué)生社團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為研究”（BJST2021YB13）。

［作者簡(jiǎn)介］ 王子君（1982—），男，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。E-mail： zijun@buu.edu.cn