關(guān)亞楠 齊慧 馬文健

隨著新課標(biāo)的落實(shí)，單元整體教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要發(fā)展方向。作為與教學(xué)活動(dòng)相匹配的評(píng)價(jià)體系，單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)也顯得尤為重要。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)思路之一，是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效路徑，也是落實(shí)大單元教學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了一定的異化，在內(nèi)容上一般表現(xiàn)為“難、繁、多”，在形式上一般表現(xiàn)為機(jī)械、重復(fù)，作業(yè)之間缺少關(guān)聯(lián)，這也使得作業(yè)本身應(yīng)發(fā)揮的效能大打折扣，與單元整體教學(xué)的理念并不相符。

如何在“雙減”背景下優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮好單元作業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的功能呢？本文以語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，提煉了一些單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、以單元任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整體規(guī)劃成一體

在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們先從單元整體進(jìn)行思考和整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

本單元的人文主題是“辦法”，語(yǔ)文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法”。要進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，就要梳理分析單元人文主題和語(yǔ)文要素。

從橫向來(lái)看，在人文主題方面，單元文本從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明辨是非到發(fā)散思維、多角度思考，再到親身實(shí)踐，解決問(wèn)題，形成了問(wèn)題解決的“辦法”鏈條，旨在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題多角度地思考。在語(yǔ)文要素方面，從根據(jù)課文內(nèi)容形成看法，到基于實(shí)際問(wèn)題表達(dá)看法，形成了語(yǔ)言的輸出鏈條，意在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)事實(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)。從縱向來(lái)看，本單元的語(yǔ)文要素是二年級(jí)上冊(cè)的延伸和發(fā)展。二上主要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文的主觀感受和想法，二下要求學(xué)生不僅要有自己的主觀感受和想法，還要客觀地比較、評(píng)價(jià)故事中人物的做法?？蓞⒁?jiàn)下表。

通過(guò)以上分析，構(gòu)建單元整體框架設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）路徑。

首先，提煉單元的雙線大概念：人文主題大概念——好的辦法總是基于多角度思考，來(lái)源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得發(fā)展；語(yǔ)文要素大概念——表達(dá)觀點(diǎn)要以事實(shí)為依據(jù)。

接著，確定單元學(xué)習(xí)主題：基于問(wèn)題尋妙計(jì)，根據(jù)實(shí)踐談看法。希望學(xué)生基于當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題尋找解決問(wèn)題的辦法，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中加深對(duì)單元文本的理解，進(jìn)而能談?wù)勛约横槍?duì)問(wèn)題、針對(duì)文本內(nèi)容的看法。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合當(dāng)時(shí)情境的單元大任務(wù)——分享居家學(xué)習(xí)生活的良方妙計(jì)。

單元大任務(wù)的完成需要整合、重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將單元大任務(wù)分解成有邏輯關(guān)系的任務(wù)群，我們?cè)诖笕蝿?wù)之下設(shè)計(jì)了4個(gè)子任務(wù)。在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)與單元任務(wù)相匹配的單元作業(yè)，包括單元大作業(yè)和單元基礎(chǔ)作業(yè)。

最后，設(shè)計(jì)與單元任務(wù)（作業(yè)）相匹配的評(píng)價(jià)。筆者為本單元的任務(wù)（作業(yè)）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了一場(chǎng)特殊的頒獎(jiǎng)典禮，邀請(qǐng)本單元課文中的“人物”來(lái)為學(xué)生頒獎(jiǎng)。這既是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)單元所學(xué)的鞏固。單元學(xué)習(xí)最后，我們?cè)诰€上舉行了一場(chǎng)“云典禮”，復(fù)課后按照學(xué)生的自評(píng)和設(shè)計(jì)舉行了頒獎(jiǎng)儀式。

由此可見(jiàn)，從單元大概念—任務(wù)群—單元作業(yè)—單元評(píng)價(jià)，構(gòu)成了單元整體。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要與單元任務(wù)、文本學(xué)習(xí)、單元評(píng)價(jià)形成有機(jī)整體，才能為單元整體教學(xué)賦能添彩。單元作業(yè)不僅要注重與單元整體的融合，還要注重作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。

總之，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用中應(yīng)注重各部分間、作業(yè)與文本內(nèi)容、課上與課后、作業(yè)與單元任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，在關(guān)聯(lián)中運(yùn)用、鞏固、提升。

二、以生活情境為舞臺(tái)，問(wèn)題解決增素養(yǎng)

本單元的任務(wù)和作業(yè)圍繞“分享居家學(xué)習(xí)生活的良方妙計(jì)”的大任務(wù)展開(kāi)，這一任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況的關(guān)注和了解。二年級(jí)的學(xué)生第一次居家線上學(xué)習(xí)，面對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、生活的不適應(yīng)，親子關(guān)系緊張等。這些問(wèn)題反映了學(xué)生自我調(diào)控、反思能力的不足，而“學(xué)會(huì)生活、健康學(xué)習(xí)”正是學(xué)生發(fā)展所倡導(dǎo)的能力和素養(yǎng)。

為了提升學(xué)生的這一素養(yǎng)，我們以現(xiàn)實(shí)生活情境為舞臺(tái)，設(shè)計(jì)了4個(gè)層層遞進(jìn)的子任務(wù)——在“問(wèn)題收集站”，學(xué)生化身“小偵探”，發(fā)現(xiàn)居家問(wèn)題；帶著問(wèn)題來(lái)到“家庭會(huì)議室”，化身“頭腦風(fēng)暴員”，討論解決問(wèn)題的方案；帶著方案來(lái)到“實(shí)踐探索路”，化身“辦法實(shí)踐師”去實(shí)踐嘗試；最后帶著實(shí)踐后的思考來(lái)到“智慧圓桌場(chǎng)”，化身“‘金點(diǎn)子分享者”，和同伴智慧共享（見(jiàn)圖2）。這樣，居家學(xué)習(xí)生活的關(guān)系方從“家長(zhǎng)”“學(xué)生”“教師”角色跳出，化身為共同任務(wù)的合作者，尋找居家學(xué)習(xí)生活的良方妙計(jì)。

由此，我們可以看出本單元作業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的實(shí)際生活情境為“舞臺(tái)”，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—實(shí)踐探索—分享表達(dá)”的邏輯鏈條，圍繞單元學(xué)習(xí)文本，連接學(xué)生的生活，將單元文本作為作業(yè)實(shí)踐的材料，關(guān)注學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。作業(yè)之間層層遞進(jìn)，作業(yè)的完成過(guò)程不僅是單元內(nèi)容的鞏固過(guò)程，更是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。

作業(yè)只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，才能凸顯作業(yè)任務(wù)的實(shí)踐性、綜合性、探究性；通過(guò)連接生活的作業(yè)情境、層層遞進(jìn)的作業(yè)關(guān)聯(lián)，文本、任務(wù)與作業(yè)的交織相融，才能共同助力問(wèn)題的解決。這一過(guò)程也發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、以教材要素為抓手，解構(gòu)重建提效率

為明確作業(yè)目標(biāo)，增加作業(yè)的趣味性，教材中的要素應(yīng)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參考，特別是課后習(xí)題。但是作業(yè)設(shè)計(jì)又不等同于把習(xí)題“直接拿來(lái)”，而是要進(jìn)行解構(gòu)重建，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外，在實(shí)踐中“盤(pán)活”語(yǔ)文。

例如《寓言二則》的兩道課后習(xí)題內(nèi)容如下：

（1）朗讀課文。說(shuō)說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長(zhǎng)”兩個(gè)成語(yǔ)的意思。

（2）選做：生活中有類(lèi)似“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長(zhǎng)”的事例嗎？和同學(xué)交流。

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)第一站時(shí)，筆者以理解成語(yǔ)意思和交流生活中事例為抓手，設(shè)計(jì)了“我是居家小偵探”中的作業(yè)（見(jiàn)圖3）。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，第一步聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)方法——發(fā)現(xiàn)“養(yǎng)羊人”和“種田人”的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議；第二步，結(jié)合生活，尋找相似事例；第三步，跳出課本，走向當(dāng)下，收集居家問(wèn)題。這樣，以課后習(xí)題為抓手，從課本走向生活，注重作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和整體性設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

再如，在第二站“家庭會(huì)議室”中的第一個(gè)作業(yè)——“水果切切樂(lè)”小游戲，指向課文《畫(huà)楊桃》的內(nèi)容理解，同時(shí)也助力學(xué)生想象力的培養(yǎng)（見(jiàn)圖4）。

四、以育人價(jià)值為導(dǎo)向，培養(yǎng)能力助成長(zhǎng)

作業(yè)是學(xué)科育人的有效路徑，作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重以育人價(jià)值為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

本單元圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)各項(xiàng)作業(yè)，通過(guò)作業(yè)的有效組合、統(tǒng)整，引領(lǐng)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的信心，幫助學(xué)生發(fā)散思維，積極尋找、分享解決問(wèn)題的好辦法，致力于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了單元的雙線結(jié)構(gòu)，也彰顯了“以文化人”的學(xué)科育人導(dǎo)向和價(jià)值。學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題，如上網(wǎng)課、運(yùn)動(dòng)、與家人的相處等問(wèn)題，也在完成作業(yè)的過(guò)程中，化為了一個(gè)個(gè)居家學(xué)習(xí)生活的良方妙計(jì)。作業(yè)任務(wù)的完成也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了影響。當(dāng)他們學(xué)會(huì)了以系統(tǒng)化的思維、規(guī)劃調(diào)控的意識(shí)來(lái)解決生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，他們就能?chē)L試指導(dǎo)、影響、鼓勵(lì)身邊的人，作業(yè)的育人功能得到充分體現(xiàn)。

總而言之，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要以單元任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整體規(guī)劃成一體；以生活情境為舞臺(tái)，問(wèn)題解決增素養(yǎng)；以教材要素為抓手，解構(gòu)重建提效率；以育人價(jià)值為導(dǎo)向，培養(yǎng)能力助成長(zhǎng)。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”的理念，才能做到“‘雙減與提質(zhì)齊飛，作業(yè)共單元一色”，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)與單元教學(xué)的同頻共振。

（作者單位：北京市十一學(xué)校一分校）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“大單元教學(xué)環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：CDDB2020196）研究成果。