王梅

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展是教師隊伍建設的重要議題，教師研修則是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。文章結(jié)合當前促進教師群體專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，對初中化學課例研修的功能進行分析，并基于建構(gòu)主義總結(jié)出初中化學協(xié)同課例研修模式的設計理念與流程、模式設計、保障機制，旨在為初中化學教師開展課例研修提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學 課例研修 建構(gòu)主義

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）03-29-04

一、問題的提出

教師是教育的中堅力量群體，其整體素質(zhì)對于時代發(fā)展、社會進步、學生成長等有著相當重大的影響?！皣H經(jīng)合組織（OECD）將教師質(zhì)量視為影響學生成績的最關(guān)鍵要素，國際領先教育學院聯(lián)盟（IALEI）向世界宣示：‘教師質(zhì)量在幫助學生迎接當下深刻社會變革中起著至關(guān)重要的作用?！保?］我國對于教師隊伍建設同樣給予了高度的關(guān)注。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，將“加強教師隊伍建設——建設高素質(zhì)教師隊伍、加強師德建設、提高教師業(yè)務水平、提高教師地位待遇、健全教師管理制度”作為教育保障措施的第一條。

教師的自主發(fā)展離不開具有群體性的教育教學實踐場域，教師通過持續(xù)的交流、分享、學習、合作實現(xiàn)專業(yè)成長。在初中化學協(xié)同課例研修中，不僅要實現(xiàn)教師個體知識的增長，而且還要實現(xiàn)集體知識增長，而課例研修則為此提供了良好的載體。

建構(gòu)主義強調(diào)以人為中心，強調(diào)學習者的主體作用，提出學習者對知識進行主動探索，注重學習者能力的培養(yǎng)?！敖?gòu)主義學習是指一個人基于先驗知識、情感和意義，以及與物理和社會環(huán)境的積極關(guān)系，構(gòu)建自己的思想和知識?！保?］因此，應該增強教師對課例研修的興趣，使教師主動地參加課例研修，基于研修共同體協(xié)同探索最優(yōu)化的教學過程?；诮?gòu)主義的初中化學協(xié)同課例研修應以解決教師在教學中遇到的實際問題為目標，教師充分發(fā)揮自主性和能動性，主動探索，通過意義建構(gòu)的方式獲得信息。教師在研修中以自身已有知識為基礎，對新知識進行同化和順應，重構(gòu)自身知識體系。

二、初中化學課例研修的功能分析

（一）解決區(qū)域教師研修存在的實際問題

混合式研修是當前教師研修的主流形式，但是在具體實踐過程中依然存在問題，如受眾狹隘、可持續(xù)性不強、教師“被研修”、協(xié)作不足等。結(jié)合相關(guān)管理人員及教師的實際情況，對基于建構(gòu)主義的初中化學協(xié)同課例研修進行系統(tǒng)化設計，并將形成的研修模式切實應用于教師課例研修實踐中，有助于解決區(qū)域教師研修存在的實際問題。

（二）拓寬教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑

“課例研修過程能夠通過不同階段的推進，促進教師學習的逐步深入，深化對教材的思考和加工，提升教師自身的探究和反思能力”［3］，使教師長期處于一種學習、反思、研究的狀態(tài)，有助于其形成敏銳的教學觀察力和研究性學習能力，在不斷學習教育理論、反思教學經(jīng)驗、優(yōu)化教學實踐的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、明確方向，探索教學改革和自身發(fā)展的途徑。

（三）促進教學設計最優(yōu)化，生成優(yōu)秀課例

初中化學課例研修是以學為中心的研修模式，無論是同課異構(gòu)還是同課同構(gòu)都強調(diào)教師的學習。在初中化學課例研修的過程中，教學設計從“提出問題—解決問題—應用設計—檢驗設計”的思路出發(fā)。因此，基于建構(gòu)主義的初中化學協(xié)同課例研修具有促進教學設計最優(yōu)化及生成優(yōu)秀課例的功能。

三、初中化學協(xié)同課例研修模式的構(gòu)建

（一）初中化學協(xié)同課例研修模式的設計理念與流程

1．設計理念

設計理念是初中化學教師憑借自身資源，分析學生的認知規(guī)律，進而形成個人對研修案例的建構(gòu)性理解。對于成功的協(xié)同課例研修而言，準確的設計理念是引路明燈，是定位研修主題、制訂研修目標、選擇研修內(nèi)容、設計研修方式等的原則和基礎。此外，設計理念還反映教師對協(xié)同課例研修的理解和需求。初中化學協(xié)同課例研修模式的構(gòu)建應始終把握這一認識。

2．流程設計

“通過參照前人的研究成果來看，教師學習的核心在于從單一的知識傳遞演變?yōu)橹R建構(gòu)，表現(xiàn)為自我知識經(jīng)驗的共享以及他人經(jīng)驗的借鑒?！保?］筆者以“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的問題解決思路為主線，確定各個研修環(huán)節(jié)之間的序列關(guān)系。在此基礎上，借鑒克伯屈提出的PBL的一般實施過程（組織小組、提出一個新問題、開展探究、活動匯報、反思），結(jié)合課例研修的具體性質(zhì)及特點，梳理初中化學協(xié)同課例研修的具體流程（見圖1）。

（1）確定研修主題與研修目的。研修主題即課例研修的核心主旨或主要內(nèi)容，研修目的即課例研修組織者期望教師通過課例研修所要達到的水平或獲得的效果。課例研修的主題和目的既要聯(lián)系教師日常的教育教學實踐，又要具有一定的理論深度，為教師解決研究問題提供背景性的依據(jù)。

（2）形成研修共同體。確定研修主題與研修目的后，研修活動的研修共同體也初步確定。此時，課例研修組織者在網(wǎng)絡平臺發(fā)布課例研修的相關(guān)信息，教師可根據(jù)自己的興趣與需求自發(fā)選修課程。課例研修組織者具有審核選修課程的教師的權(quán)利，基于教師提交的研修需求、研修目標、待解決問題等資料，對于教師需求與課程主題或內(nèi)容之間是否契合作出基本判斷，通過判斷課例研修是否能夠幫助教師解決問題或者滿足需求，來確定是否允許教師加入某一課例的研修。研修員、指導專家、一線教師是課例研修共同體，他們具有共同的愿景，即達成研修目的、優(yōu)化教學設計、打磨優(yōu)秀課例、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（3）確定教師個人課例問題。教師對研修主題、研修目的等背景材料有基本了解后，結(jié)合自己在教育教學實踐中遇到的問題與個人的內(nèi)在需求，提出想要解決的問題，以個人課例問題為驅(qū)動力和研修主線，在研修過程中通過自主學習與實踐、小組協(xié)作學習與實踐、專家指導等開展多環(huán)節(jié)和多層面的研修，最終達到解決問題的目的。

（4）確定具體課例內(nèi)容，形成研修方案。課例研修的主題和目的、研修共同體、教師個人課例問題相繼確定后，課例研修組織者與專家需要進一步確定研修的具體內(nèi)容，包括研修的專題、每個專題具體包括哪些內(nèi)容、教師通過每個專題的學習需要了解或掌握哪些知識。在此基礎上，課例研修組織者與專家還需要進一步考慮教師可以在線上自主學習哪些研修內(nèi)容，教師線下小組協(xié)作開展教學實踐的時間與地點，教師需要完成的研修作業(yè)或研修任務，教師需要形成的研修成果等系列問題。據(jù)此便可形成一套清晰可操作的研修方案，并依據(jù)研修方案實施研修課程。

（5）開辟課例空間，提供研修資源。課例研修為每個研修學員提供了專屬的研修網(wǎng)絡空間，這些空間是研修共同體的“共研空間”，包括共享資源庫、學習管理工具、協(xié)作交流工具等多元要素，從而保障線上研修的順利開展。在確定研修應當包含的專題和每個專題的具體內(nèi)容后，研修團隊便可以根據(jù)每個專題內(nèi)容的特點與性質(zhì)提供相應的視頻或文本等多種類型的研修資源，并將研修方案與研修資源上傳至網(wǎng)絡平臺指定的課例空間，以供教師查看與學習。

（6）自主學習課例知識，展開小組研討。課例研修組織者完成全部的研修準備工作后，便可以正式開課。課程正式開始后，參與課例研修的教師可先在網(wǎng)絡平臺的課程空間中進行線上自主學習。需要注意的是，這個環(huán)節(jié)的自主學習并不是完全自由的狀態(tài)，而是受到課例研修組織者引導、支持與監(jiān)控的學習。課例研修組織者為每個專題設置相應的問題或任務，引導教師學習該專題的知識。教師基于個人課例問題的性質(zhì)或個人教學實踐的特征，事先形成多個研修小組，在線上自主學習的過程中，小組通過自發(fā)提出話題或指定話題展開討論，加強對專題知識的吸收與內(nèi)化，從而提升教師線上自主學習的效果。

（7）小組協(xié)作教學實踐。在教師對課程相關(guān)理論性知識有一定的了解或掌握后，課例研修組織者協(xié)助教師研修小組計劃并實施協(xié)作教學實踐。小組協(xié)作教學實踐一般以“集體備課—授課或說課—聽課—評課—磨課”的形式進行。小組成員根據(jù)自身的課例問題，結(jié)合課程所學知識，完成教學設計，并在每次小組協(xié)作教學實踐中不斷修訂、完善、反思教學設計，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)并最終解決問題。研修小組成員間需要自行分配角色，包括組長、促進者、記錄員、一般組員等角色，在每次開展線上交流討論與線下協(xié)作教學實踐前，需要自行確定活動的具體議程，同時也需要總結(jié)階段性的小組成果。在此過程中，課例研修組織者需要為研修小組提供輔導與幫助，并及時進行動態(tài)考核，從而對小組協(xié)作教學實踐的問題解決過程加以監(jiān)控與引導。

（8）小組成果展示。教師在完成線上自主學習、小組研討和小組協(xié)作教學實踐等環(huán)節(jié)后，需要以研修小組為單位對研修過程的學習收獲、形成的研修成果等進行總結(jié)與提煉，并在研修共同體內(nèi)部進行匯報與展示，接受其他研修小組以及課例研修組織者的考核。在完成線下匯報后，小組根據(jù)反饋對研修成果進行修訂，并上傳至課例空間進行展示，同時也作為課例研修的生成性資源進行記錄、存儲與再利用。

（9）評價與反思。評價與反思是初中化學協(xié)同課例研修的最終環(huán)節(jié)。評價主要包括兩個方面：一方面是課例研修組織者對教師及其研修過程與成果的評價，另一方面是教師對于課例研修組織者及整個課例研修的組織與實施過程的評價。在雙向評價的基礎上，教師結(jié)合評價結(jié)果進行個人反思，對自身的研修過程與結(jié)果進行再認識與再思考，以此總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步實現(xiàn)自我提升。課例研修組織者根據(jù)評價結(jié)果對研修專題、內(nèi)容、方案等的原設計加以修訂，從而優(yōu)化研修方案，有助于新一輪初中化學協(xié)同課例研修的組織與實施。

（二）初中化學協(xié)同課例研修模式設計

基于建構(gòu)主義的初中化學協(xié)同課例研修模式主要針對初中化學教師在教學中遇到的實際問題，促進教師與同行、專家開展協(xié)同研討，以課例研修為平臺助力初中化學教師個性化發(fā)展，推動初中化學教學高質(zhì)量發(fā)展。具體的課例研修模式如圖2所示。

1．研修目標

（1）制訂初中化學教學問題解決方案。課例研修的活動出發(fā)點為解決教學問題，應通過同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等方式制訂具有共性的初中化學教學問題解決方案，在此方案下，教師可以進行個性化調(diào)整，適應不同授課班級的教學。

（2）打造優(yōu)秀課例。以協(xié)同設計為著力點的課例研修方式，集思廣益，通過研修共同體的分析、討論、打磨，形成優(yōu)秀化學課例。

（3）提升教學設計能力。教學設計對教學有著直接的指導作用，合適的教學設計能夠取得事半功倍的教學效果。初中化學協(xié)同課例研修關(guān)注教師個體知識的增長，從知識積累與行為兩條路徑出發(fā)，致力于教師教學能力的提升。

（4）形成可推廣應用的初中化學協(xié)同課例研修模式。探索基于建構(gòu)主義的初中化學協(xié)同課例研修模式，以解決初中化學教師的精準化、個性化發(fā)展問題，并促進教師的專業(yè)發(fā)展，為區(qū)域教師隊伍建設創(chuàng)新路徑。

2．要素分析

（1）主體：初中化學教師。初中化學教師是課例研修活動的主體，是參與課例研修課程的主要學習者。初中化學教師基于解決化學教學困難、改善教學實踐的內(nèi)在需求，通過參與課例研修課程，獲得理論與實踐層面的提升，最終解決教學中的實際問題，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（2）客體：教學實際問題與課程知識。教師作為課例研修活動主體，其對應的客體主要是化學教學實際問題。教師在教學實踐中遇到的問題是其參與研修活動的出發(fā)點，而解決這些問題是其參與研修活動的核心導向。在參與課例研修活動的過程中，教師通過理論結(jié)合實踐，將研修知識轉(zhuǎn)化為個體知識，在此基礎上解決教學的實際問題，實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

（3）共同體：一線教師、助研者團隊。研修共同體為參與研修活動的一線教師和為教師提供指導、協(xié)助與支持的助研者團隊。助研者團隊主要包括指導專家、研修員、其他服務支持型人員等。指導專家從專業(yè)角度為教師提供專業(yè)的指導與引領；研修員更加深入教師的教學實踐，與教師具有更高的契合度；其他服務支持型人員為教師研修提供服務類支持，保障研修活動順利有序開展。參與研修的一線教師共同學習、共同實踐，通過交流與協(xié)作共同完成任務、解決問題，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（三）初中化學協(xié)同課例研修的保障機制

保障機制是對研修共同體中各成員行為的約束和激勵。合理的保障機制是確保課例研修活動有效、持續(xù)開展的關(guān)鍵因素。在組織與實施課例研修活動的過程中，首先需要形成課例研修計劃或研修方案，包括研修任務、評價方式與標準等。在此基礎上，共同體成員可通過協(xié)商進一步制訂“研修契約”，以此來規(guī)范共同體成員的行為。在制訂“研修契約”時應充分考慮契約的可行性與可操作性，契約內(nèi)容盡可能清晰明確，包括任務導向、結(jié)果導向或是具體到行為層面，從而使共同體成員能夠明晰什么行為應該提倡，什么行為應該避免。

為了提高教師參與課例研修的積極性，教育部門可制訂相應的激勵措施。例如制定學分制度，規(guī)定教師在完成課例研修課程的學習并通過課程的評價考核后，可獲得相應的學分，而教師累積獲得的學分可與績效、職稱評定及區(qū)域的評優(yōu)等掛鉤，作為教師績效考核、職稱晉升、評優(yōu)的參考依據(jù)，由此激發(fā)教師主動參與課例研修活動的積極性，增強其參與課例研修的動機。

初中化學協(xié)同課例研修模式以解決化學教學實際問題為導向，不僅有利于打破傳統(tǒng)理論邏輯教研的局限，提升教研轉(zhuǎn)化力，促進教師的知識積累與行為雙向發(fā)展，而且還能助力初中化學教師研修高質(zhì)量發(fā)展。

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