趙潔巖 肖菊梅

“留白”也叫布白、空白，字面意思即“留出空白”，其最早指繪畫領(lǐng)域中國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法（王玨2019），即在繪畫布局時創(chuàng)作者并不是將畫面全部著色，而是在作品中有意留出一定的空缺，將此空缺也作為整體不可缺少的一部分（伯志明2019），由此產(chǎn)生“實中有虛、虛中有實、虛實相生”“無畫處皆成妙境”（姚廣標 2019）“無畫勝有畫”（胡丹敏2013）的藝術(shù)妙境，從而激發(fā)觀賞者思考、聯(lián)想與想象。此外，“留白”也被廣泛應(yīng)用于書法、文學、心理學、美學等其他領(lǐng)域。在不同的領(lǐng)域，“留白”的定義及其內(nèi)涵并不完全相同，但其本質(zhì)都是“通過留有空余以引出更多問題和更多想法，從而取得更靈活、更具創(chuàng)新性的效果”（欽穎、肖菊梅2020）。

教學作為一種師生共同參與的雙邊活動，也存在“留白”藝術(shù)。教學“留白”藝術(shù)是“靈活運用空白，遵循教學規(guī)律及美的規(guī)律進行的創(chuàng)造性教學實踐活動”（張曉輝2015）。教師有意識地將“留白”藝術(shù)應(yīng)用于英語教學過程，配合其他教學工具或手段，可使英語教學既跌宕起伏又妙趣橫生，既符合英語教學規(guī)律又呈現(xiàn)和諧的美感（張東蘆2006）。相應(yīng)地，教師在板書設(shè)計中也應(yīng)有相應(yīng)的“留白”，即在設(shè)計板書時故意不寫或漏寫某些內(nèi)容，隨著教學過程的推進讓學生自己填補，并盡可能多地給他們創(chuàng)造填補空白的機會，讓其體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣（王松泉1995），做到尊重其主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，發(fā)揮其靈感性，從而更好地發(fā)揮自己的促進、激勵和引導(dǎo)作用。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》指出，在義務(wù)教育階段，學生應(yīng)通過英語課程的學習，促進語言能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)為“能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流”（教育部2022）。語言知識作為語言能力的重要組成部分，主要包括語音、詞匯、語法，以及表達常見話題和功能的語言形式。其中，語音、詞匯和語法作為語言的三大要素在英語教學中應(yīng)格外受到重視（卜玉華、齊姍2020）。在小學英語教學中，板書設(shè)計尤為重要。小學英語教學中常見的板書設(shè)計類型有表格式、圖解式和提綱式三種（李巧2014）。教師可以根據(jù)英語教學內(nèi)容，結(jié)合每種板書設(shè)計類型的特點與優(yōu)勢，巧用“留白”，讓語音、詞匯和語法知識教學綻放異樣光彩。

一、表格式板書設(shè)計巧“留白”，創(chuàng)新語音教學形式

表格式板書設(shè)計指教師在英語教學過程中把相關(guān)教學內(nèi)容按一定的標準或邏輯進行劃分，將其概括、提煉、總結(jié)后列入表格，讓學生在完成所有學習任務(wù)后能通過此表格知曉本堂課的所有知識要點等。表格式板書設(shè)計比較適用于分類標準明顯、邏輯性強的知識教學，其最大的特點是能夠以簡明扼要的形式展現(xiàn)大量的知識信息，同時通過表格的縱橫交叉結(jié)構(gòu)體現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系（朱玲玲2008）。

通過對滬教牛津版小學《英語》三年級（下）Learn the sounds 的分析發(fā)現(xiàn)，Unit 2—Unit 9 的Learn the sounds 都涉及1—2 個輔音字母的發(fā)音教學，要求學生掌握輔音字母在單詞中的發(fā)音。具體教學思路如下：先將所要學習的輔音字母放在相應(yīng)的單詞中，再由這些單詞構(gòu)成相應(yīng)的場景；通過在場景中精聽、熟讀這些單詞和語句，更直接地感受這些輔音字母在單詞中的發(fā)音，從而鞏固語音知識。這樣的課程設(shè)計的最大缺陷是每個單元的Learn the sounds 中所給的含有輔音字母的單詞只有2—4 個，學生不可能通過幾個單詞的學習就牢固、準確地掌握輔音字母在單詞中的發(fā)音。另外，不同單元之間內(nèi)容比較零散，各單元教學時間存在一定間隔，一定程度上不利于學生系統(tǒng)地掌握語音知識。

基于以上分析，在英語語音教學過程中，教師可以通過對表格式板書設(shè)計進行“留白”來改善以上狀況。以滬教牛津版小學《英語》三年級（下）Unit 2 的Learn the sounds 為例，要求學生掌握輔音字母b 和p 在單詞中的讀音。如果局限于傳統(tǒng)的英語語音教學過程，即教師領(lǐng)讀或者播放錄音，然后讓學生跟讀，那么很容易出現(xiàn)“嘴動心不動”的情況。因此，在進行本單元語音知識教學時，教師不必急于讓學生直接跟讀，而應(yīng)呈現(xiàn)有“留白”的表格式板書。在此板書設(shè)計中，教師只提示本次要學習的輔音字母為b 和p。首先，要求學生找到Learn the sounds 中以b 和p 開頭的單詞，即Betty、bag、but、big、picture、pig；其次，教師或?qū)W生自己將所找到的單詞依次填入表格的第①至⑥處（見表1）。

表1

在完成第①至⑥處的填空后，教師播放錄音，讓學生跟讀句子，然后重點領(lǐng)讀第①至⑤處的單詞。接著，教師讓學生在已經(jīng)學過的Unit 1—Unit 2 的文本中找出所有以b 和p 開頭的單詞，按要求繼續(xù)填入表1。表格的行數(shù)可依據(jù)學生找到的單詞數(shù)量相應(yīng)地增減。最后，教師引導(dǎo)學生縱向觀察所填單詞，在確保他們正確掌握所有單詞的發(fā)音后，讓其總結(jié)輔音字母b 和p 在單詞中的發(fā)音為[b]、[p]。

除此以外，教師還可以在學生學完所有單元后以同樣的思路和方式對表格式板書進行“留白”（見表2），橫向上能總結(jié)所有輔音字母，縱向上能讓他們通過自己總結(jié)出的單詞鞏固語音知識。

表2

在該表格式板書設(shè)計“留白”中，首先，不同于以往語音教學中教師直接領(lǐng)讀而學生只能被動跟讀的形式，教師通過呈現(xiàn)有“留白”的表格式板書，讓學生因為形式上的創(chuàng)新而對語音學習充滿新鮮感，從而激發(fā)其進一步學習的欲望。其次，讓學生自己找出符合要求的單詞并填入表格，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其不再是知識的被動接收者。再者，在完成所有表格后，讓學生自己總結(jié)輔音字母在單詞中的發(fā)音，既能在教學中滲透語音意識，使其真正內(nèi)化語音知識，又能提高其歸納能力和內(nèi)在成就感。最后，通過先“留白”后填空的形式，無論是每個單元的教學還是最后的總復(fù)習，都會給學生呈現(xiàn)條理清晰、內(nèi)容完備的表格，便于他們歸納、記憶，以及日后隨時復(fù)習。

二、圖解式板書設(shè)計巧“留白”，提高詞匯教學效率

在圖解式板書設(shè)計中，教師對比較復(fù)雜或難以理解的教學內(nèi)容加以處理，通過簡圖、線條、箭頭、符號和必要的文字精心組織和設(shè)計教學內(nèi)容（王松泉1995）。此類板書設(shè)計適用于“難以用語言解釋”（王露2016）的教學內(nèi)容，如事物的方位、布局、結(jié)構(gòu)等，其最大的特點是將抽象的事物具體化，將內(nèi)在的聯(lián)系外化，圖文并茂、形象直觀、形式多樣、富有創(chuàng)意。

以滬教牛津版小學《英語》三年級（下）Unit 10 Funny cartoons 為例，該單元主要介紹卡通人物的身體構(gòu)造，在詞匯方面要求學生掌握基本的身體部位的名稱與相應(yīng)的描述。“義務(wù)教育結(jié)束時，學生應(yīng)能從口頭和書面材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題與教師和同學進行簡單的口筆頭交流，能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷?！保ú酚袢A、齊姍2020）詞匯是英語聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)，只有掌握了一定數(shù)量的詞匯，才能更好地進行輸出。因此，在小學英語教學中，詞匯教學應(yīng)受到格外重視（李文巖2016）。三年級學生的英語詞匯量有限，加之不能靈活掌握所學詞匯的音、形、義，會慢慢失去學習英語詞匯的興趣。因此，在小學英語詞匯教學中，無論是在導(dǎo)入、核心推進還是綜合練習與運用環(huán)節(jié)，教師都可以巧妙借助圖解式板書設(shè)計“留白”，讓詞匯教學“既充滿挑戰(zhàn)又富有魅力”（卜玉華、齊姍2020）。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先在板書中向?qū)W生呈現(xiàn)教材提供的卡通人物的簡圖，將所要學習的身體部位用線條指示，然后播放Sing a song 中關(guān)于身體的英語歌曲，讓學生結(jié)合上冊已經(jīng)學過的身體部位知識，采用小組合作的形式，將所聽到的身體部位及所熟知的單詞填入爆炸框中的空白處，如下頁圖1 所示。

圖1

在核心推進環(huán)節(jié)，教師在圖1 的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)一些關(guān)于身體部位的單復(fù)數(shù)及相應(yīng)描述的選項，如small、big、long、short 等，讓學生進行判斷選擇；在綜合練習與運用環(huán)節(jié)，教師在板書上呈現(xiàn)“I have a/two...”“My...is/are...”等不完整句式，讓學生運用所學單詞作自我介紹。

在富有趣味性的英語教學過程中，學生的學習興趣更濃厚、積極性更高（卜玉華、齊姍2020）。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圖解式板書設(shè)計“留白”以有趣的圖片呈現(xiàn)話題，又因為留有空白激起了學生想要彌補空白的欲望。在核心推進環(huán)節(jié)，教師并沒有直接告訴學生板書上的卡通人物有幾個頭、幾條腿，以及它的腿是長還是短，而是將選項以“留白”的形式呈現(xiàn)在板書中，留給他們充足的思考時間，讓其通過觀看圖解式板書進行分析、判斷、選擇，并多角度思考，提出多樣性的見解（卜玉華、齊姍2020），真正成為學習的主人。在綜合練習與運用環(huán)節(jié)，教師同樣在圖解式板書中呈現(xiàn)句式“留白”，讓學生不斷將所學單詞套入重點句型，既鞏固了單詞，又提高了表達能力，讓每個單詞都從音、形、義等維度得到了充分展現(xiàn)?？偠灾?，通過圖解式板書設(shè)計“留白”，讓詞匯教學既松弛有度又豐富有趣，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，而且提高了其詞匯學習效率。

三、提綱式板書設(shè)計巧“留白”，豐富語法教學內(nèi)容

提綱式板書設(shè)計又稱邏輯要點式板書設(shè)計（王露2016），可分為并列式和遞進式。提綱式板書設(shè)計可以將英語教學中的重難點知識加以提煉、概括，最終以綱要的形式呈現(xiàn)。提綱式板書設(shè)計能夠起到提綱擎領(lǐng)的作用（朱玲玲2008），最大的特點是高度濃縮，能直觀展現(xiàn)完整的教學內(nèi)容體系，既是學生“知識的存儲器”，又是“記憶的提示器”（王露2016）。

以滬教牛津版小學《英語》三年級（下）Unit 8 Happy birthday 為例，該單元要求學生掌握的語法是“Here is/are...for you.”句式，名詞的單數(shù)和不定冠詞a 的搭配，以及名詞的復(fù)數(shù)或不可數(shù)名詞和some 的搭配?！罢Z法是語言的骨骼?！保ㄍ鹾V勤2010）一定的語法知識學習有利于英語學習者的輸入與輸出。因此，語法教學在一定程度上影響整體英語教學效果。在傳統(tǒng)的語法教學過程中，有些教師為教語法而教語法，甚至讓學生死記硬背語法知識，導(dǎo)致其不能很好地理解并加以運用。巧用提綱式板書設(shè)計“留白”，可以有效解決這些問題，給英語課堂注入新的活力，讓語法教學重新綻放光彩。

首先，在正式學習前，教師在黑板上呈現(xiàn)帶有“留白”的提綱式板書，告知學生本堂課的任務(wù)是幫助教師完善此提綱。比如，Listen and say 環(huán)節(jié)出現(xiàn)了“Here is a card for you.”句式，學生將card 填入圖2 中①處空白即可。以此類推，在學完所有內(nèi)容后，經(jīng)學生完善后的板書如圖2 所示。

圖2

其次，教師引導(dǎo)學生思考討論：此提綱中，什么情況下單詞前面用了a，什么情況下用了are。學生得出結(jié)論：因為card 和cake 是可數(shù)名詞，且只有一個，所以前面用了is、a，而noodle 一般用復(fù)數(shù)形式，因此前面用了are、some。

最后，教師將提綱式板書進行擴充，讓學生在其他空白處補充更多的單詞以檢驗其掌握程度。

“成功的教學應(yīng)能引導(dǎo)學生參與和總結(jié)自己的學習過程?！保ㄍ跛扇?995）在提綱式板書設(shè)計“留白”中，最大的特點是教師沒有直接給學生講授語法知識，而是讓他們主動參與，采用歸納的方式，先自己完善表格，然后將所看到的“語言現(xiàn)象”歸納為“語言規(guī)則”（李文巖2016），最后進行補充練習，從而理解和驗證歸納出的語法知識。在整個語法教學過程中，學生作為學習主體的權(quán)利被充分保留，能夠“有意義、有思考、有積極性和創(chuàng)造性”（卜玉華、齊姍2020）地學習和運用語法知識，變“讓我學”為“我要學”。正如美國教育學家布魯姆（Bloom）所說的，學生只有帶著積極而不是焦慮的情感來學習課程，才能夠?qū)W得更加輕松、更加迅速。同時，教師沒有讓學生滿足于本課知識的學習，而是給板書留有伸縮余地，讓他們繼續(xù)填補空白，這很好地體現(xiàn)了板書設(shè)計的動態(tài)性、生成性和靈活性。

總而言之，在小學英語教學中，無論是將哪種類型的板書設(shè)計巧“留白”，都能讓英語教學綻放光彩，即在學生成長方面，有助于心智、個性和主體發(fā)展；在教師教學方面，有助于轉(zhuǎn)變教學風格、提高教學能力、提升教學境界；在課堂效果方面，有利于活躍課堂氣氛、維持課堂秩序、提高課堂效率。板書設(shè)計凝聚著智慧，而板書設(shè)計“留白”體現(xiàn)著藝術(shù)。教師在英語教學過程中要因時制宜、因文制宜、因人制宜，讓板書設(shè)計“留白”真正融知識、覺悟和美學于一體。