吳艷華 鄧 飛

引言

隨著技術(shù)的日新月異，國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動日益頻繁，大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力愈發(fā)重要。孫有中（2017）指出，在英語專業(yè)全面推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，以及在中國當(dāng)下經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展向外語人才提出更高要求的背景下，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的語言課程需從交際英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型?？梢姡瑢W(xué)術(shù)英語對英語專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，研究的切入點主要是應(yīng)用研究。研究者嘗試采用不同的教學(xué)法改進(jìn)教學(xué)，涉及語料庫、以成果為導(dǎo)向、體裁教學(xué)、項目式教學(xué)、語言內(nèi)容融合的教學(xué)、混合式教學(xué)等。文秋芳（2015）立足本土文化傳統(tǒng)，借鑒西方理論精華，提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）理論體系，以立德樹人、教師發(fā)展為終極目標(biāo)。埃利斯（Ellis 2018）認(rèn)為，POA 課程旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有道德和社會責(zé)任感的公民，并且促進(jìn)他們的語言能力發(fā)展。因此，探討如何將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語專業(yè)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實踐、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)意識、提高學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力是目前地方院校英語專業(yè)教學(xué)改革中的重要一環(huán)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

為了克服外語教學(xué)中“學(xué)用分離”和“文道分離”的問題，文秋芳及其團(tuán)隊結(jié)合國內(nèi)外有影響力的課程論原理與二語習(xí)得理論，提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法，它是具有中國特色的外語教學(xué)理論。該理論從2007 年“輸出驅(qū)動”假設(shè)到輸出“驅(qū)動—輸入促成”假設(shè)的提出，再到2018 年P(guān)OA 理論體系的新發(fā)展（文秋芳2018），歷經(jīng)十多年，經(jīng)過預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期和再修訂期五個階段，經(jīng)受住了實踐的檢驗，已被廣泛應(yīng)用于對外漢語、大學(xué)英語和小語種教學(xué)，涵蓋聽、說、讀、寫、譯課程教學(xué)，在國內(nèi)外產(chǎn)生了一定影響（邱琳2020）。

最新修訂的POA 教學(xué)理論框架包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，包括“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“文化交流”和“關(guān)鍵能力”。“學(xué)習(xí)中心”體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)為本”的教學(xué)原則；“學(xué)用一體”回應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)輸入與產(chǎn)出的有效對接；“文化交流”遵循不同文化交流互鑒的理念，關(guān)注不同文明的彼此尊重、相互包容與和諧發(fā)展；“關(guān)鍵能力”旨在貫徹立德樹人根本任務(wù)，包括學(xué)習(xí)能力、合作能力和遷移能力?；趪舛Z習(xí)得重要理論，文秋芳（2020）提出四個教學(xué)假設(shè)：“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評為學(xué)”。為了實現(xiàn)以上教學(xué)假設(shè)，該理論緊緊圍繞“場景驅(qū)動產(chǎn)出”和“輸入促成產(chǎn)出”兩個教學(xué)理念，靈活實施“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程（邱琳2020）。具體教學(xué)理論框架如下頁圖所示。

POA 理論體系3.0 版本

二、地方院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

文秋芳（2013）表明，學(xué)術(shù)英語課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為能用英語進(jìn)行國際交流的中國學(xué)術(shù)人才。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備四項基本能力：一是能用英語閱讀并講解相關(guān)學(xué)科的前沿發(fā)展；二是能夠以國際通行的格式，對自己的研究成果進(jìn)行撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文；三是能夠在國際學(xué)術(shù)會議上宣讀論文；四是可以參與國際科研合作項目，進(jìn)行無障礙語言交流。

然而，地方院校經(jīng)費(fèi)投入不足、師資力量薄弱等原因?qū)е聦W(xué)術(shù)英語課程教學(xué)存在不少問題，涉及教師、學(xué)生和評測模式等方面。據(jù)觀察，部分一線英語教師科研產(chǎn)出層次不高，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)術(shù)英語寫作課程興趣不高。學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的重要性認(rèn)識不夠，不熟悉文獻(xiàn)檢索技巧，不了解學(xué)術(shù)語言風(fēng)格，引證不規(guī)范，語言邏輯性不強(qiáng)，學(xué)術(shù)寫作素養(yǎng)不高。這些問題不僅影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，還影響他們未來參與學(xué)術(shù)交流。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師既是課程教學(xué)的執(zhí)行者，又是課程評價的主體。一般都是教師評價學(xué)生，缺乏學(xué)生與教師的自我評價和學(xué)生與教師的相互評價。這種單一的評價方式使得評價信息來源單一，評價結(jié)論容易出現(xiàn)片面性和主觀性的問題，難以保證評價結(jié)果的客觀性和公正性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實踐

邱琳（2020）指出，POA 教學(xué)設(shè)計要根據(jù)具體教學(xué)背景展開。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，教師要綜合考慮教學(xué)對象、教學(xué)材料和教學(xué)主題等要素。

（一）教學(xué)背景

1.教學(xué)對象

本課程的授課對象為英語專業(yè)本科三年級學(xué)生，他們已修讀過英語語法、閱讀和寫作課程，掌握了英語的基本語法、詞匯等語言知識，但由于客觀條件所限，沒有學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)英語寫作相關(guān)的信息素養(yǎng)和研究方法課。個別學(xué)生參加了省級或校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目申報，但未公開發(fā)表任何研究成果；大部分學(xué)生對學(xué)術(shù)英語寫作認(rèn)識不足，筆頭產(chǎn)出方面存在不少問題。

2.教學(xué)材料

“學(xué)術(shù)英語寫作”是英語專業(yè)的必修課程，旨在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生檢索、研讀、分析、綜合和評價相關(guān)文獻(xiàn)的能力，掌握學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，提高創(chuàng)新意識、批判性思維和科學(xué)探索的能力，為課程論文和畢業(yè)論文的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

所在院校選用黃國文、葛達(dá)西、張美芳（2014）編著的《英語學(xué)術(shù)論文寫作》為教材。全書共11 個章節(jié)，詳細(xì)介紹了學(xué)術(shù)論文寫作的各個方面，旨在幫助國內(nèi)外本科生和研究生掌握學(xué)術(shù)研究論文寫作所需的有關(guān)技巧。其中，第四章為科研論文的摘要部分，涉及摘要的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語法特點。

3.教學(xué)主題

摘要是論文的重要組成部分，是對整篇論文的總結(jié)，需要作者用凝練的語言對全文加以高度概括。雖然摘要字?jǐn)?shù)不多，但是要寫好并不容易。摘要的質(zhì)量好壞將直接影響讀者或編審對論文質(zhì)量高低的評判，從而決定閱讀取舍。因此，教師要以英文摘要寫作為主題，按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（二）教學(xué)過程

對教材、校情、學(xué)情和教情進(jìn)行深入分析后，確定本單元的產(chǎn)出總目標(biāo)和子目標(biāo)?？偰繕?biāo)是從教師提供的六篇學(xué)術(shù)論文中任選兩篇，按照英文摘要的結(jié)構(gòu)模式和語言特點完成摘要撰寫?？偰繕?biāo)可以進(jìn)一步分解為三個具體的子目標(biāo)：一是了解摘要寫作的類型和內(nèi)容；二是分析摘要寫作的語步和語言特點；三是識別摘要中的問題，提出修改意見并進(jìn)行修改。

1.驅(qū)動

驅(qū)動環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過輸出嘗試讓學(xué)生意識到輸出能力不足，從而引起其興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)參與方式的不同，驅(qū)動可以分為直接參與和間接參與（文秋芳2020）。首先，教師運(yùn)用直接驅(qū)動的方式，根據(jù)驅(qū)動的原則呈現(xiàn)具有潛在交際價值的學(xué)術(shù)場景：參加學(xué)術(shù)會議和撰寫課程論文。其次，學(xué)生嘗試進(jìn)行任務(wù)產(chǎn)出。當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)術(shù)產(chǎn)出的困難，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。最后，教師和學(xué)生一起分析產(chǎn)出困難的原因，并進(jìn)一步說明產(chǎn)出目標(biāo)和內(nèi)容，讓課堂學(xué)習(xí)具有針對性。

教師根據(jù)子目標(biāo)的要求，在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程資料和學(xué)習(xí)要求。首先，讓學(xué)生課前閱讀教材4.1 引言、4.2 摘要的結(jié)構(gòu)和4.4 摘要的結(jié)構(gòu)要素部分，嘗試撰寫課程論文摘要。學(xué)生觀看視頻資料Writing powerful research paper and conference abstracts，并分成六組討論以下三個問題：一是摘要的類型有哪些；二是摘要的內(nèi)容包括幾個部分；三是比較不同類型摘要的異同。其次，針對子目標(biāo)二，教師分發(fā)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生閱讀后為下一步的產(chǎn)出提供“支架”；為實現(xiàn)子目標(biāo)三，教師發(fā)放兩篇摘要范文，要求學(xué)生分組討論摘要的語步和語言，并分欄列出具體內(nèi)容。最后，教師選取學(xué)生課程論文摘要，讓他們分小組討論摘要中存在的問題，并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容認(rèn)真修改摘要。課后，學(xué)生根據(jù)教師在課程平臺上傳的論文，完成兩篇不同類型的摘要寫作。

2.促成

促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是有針對性地為學(xué)生完成產(chǎn)出活動提供“腳手架”。整個推廣過程要體現(xiàn)“學(xué)用一體”理念。完成每個輸出活動需要三個條件：內(nèi)容、語言、話語結(jié)構(gòu)（文秋芳2020）。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動如下：

教師依據(jù)三個產(chǎn)出子目標(biāo)選取課內(nèi)外文字資料和視頻資料，按照“漸進(jìn)性”“精準(zhǔn)性”和“多樣性”的原則，設(shè)計由易到難的產(chǎn)出活動，對學(xué)生的產(chǎn)出作整體性預(yù)判，并根據(jù)學(xué)習(xí)難點開展合理的教學(xué)活動，幫助學(xué)生克服產(chǎn)出困難。在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容后，教師通過提問了解學(xué)生對核心概念的掌握情況。學(xué)生帶著問題觀看視頻資料并做筆記，有利于進(jìn)一步提升對摘要類型和內(nèi)容的認(rèn)識。但是，從認(rèn)識維度到語言維度的提升，需要教師主動搭建語言“支架”。當(dāng)學(xué)生掌握了“支架”，就可以將語言知識串聯(lián)成一個整體，形成一個語義完整的片段，并隨著“支架”的撤離，轉(zhuǎn)化為自身固有的語言能力，從而實現(xiàn)語言整體輸出。具體來說，教師可以提供一些摘要寫作的句式，主動為學(xué)生搭建“支架”。例如：

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在多樣性方面，教師運(yùn)用了不同的信息渠道，如文本和視頻；運(yùn)用了聽、說、讀、看、寫等課堂活動類型。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，課堂中綜合了個人活動、小組活動和全班活動等組織類型。教師從不同方面開展教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的多元體驗，鍛煉其書面表達(dá)能力，最終促成產(chǎn)出的多樣性。

3.評價

評價是基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)。課前，教師通過課程平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生先根據(jù)評價清單進(jìn)行生生互評，然后教師歸納學(xué)生互評中存在的問題，并在課中引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析和總結(jié)，讓他們認(rèn)識到自己產(chǎn)出能力的不足，從而提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。在小組討論結(jié)束后，先由教師進(jìn)行評價引領(lǐng)，然后以組間互評的形式進(jìn)行即時評估，重點分析摘要的語言形式、語步結(jié)構(gòu)和表達(dá)邏輯方面的問題。課后，先由學(xué)生對總產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行生生互評，再由教師進(jìn)行抽評，并通過班級群進(jìn)行歸納和點評。在即時評價與延時評價的過程中，教師發(fā)揮了中介的作用，既保障了評價的質(zhì)量，又實現(xiàn)了教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。實踐證明，多種評價方式的有機(jī)融合提高了學(xué)生的參與度，拓展了他們的思維，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

結(jié)語

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，以英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作課中的論文摘要寫作為例，按照“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程組織課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)地促成各項任務(wù)的產(chǎn)出，做到“評”“教”“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)效果。通過積極參與各項活動，學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，提升了認(rèn)知水平，并體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。另外，在以后的教學(xué)中，教師要從教學(xué)的實際情況出發(fā)，進(jìn)一步從整體上進(jìn)行規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)方法，完善教學(xué)測評，追蹤教學(xué)效果，有效改進(jìn)教學(xué)，提升課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。