【摘要】“雙高計(jì)劃”就是建設(shè)[1]高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)（群），課程改革是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文在“雙高計(jì)劃”背景下就職業(yè)院校課程改革的方向與內(nèi)容進(jìn)行淺顯探究。

【關(guān)鍵詞】“雙高計(jì)劃”? 高水平? 課程改革

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0157-03

高職院校“雙高計(jì)劃”的建設(shè)，對(duì)高職院校課程改革提出了較為嚴(yán)格的要求。高職院校課程怎樣將職業(yè)教育的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)？課程改革尤為重要。課程改革主要包括課程改革的方向和課程改革的內(nèi)容兩方面。

一、課程改革的方向

將課程對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位上的工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)，屬于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的課程，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程的靈活性是職業(yè)教育課程改革的主要方向。

隨著科技的發(fā)展，對(duì)技術(shù)人才的綜合能力提出了更高的要求，課程教學(xué)需載體整體性的過(guò)程學(xué)習(xí)，載體整體性學(xué)習(xí)課程是驅(qū)動(dòng)性質(zhì)的課程，與多個(gè)項(xiàng)目相關(guān)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程完成項(xiàng)目后會(huì)產(chǎn)生成果，這樣能不斷提高學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德，并培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。職業(yè)教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括了完整的項(xiàng)目工作過(guò)程，凸顯了高職院校課程職業(yè)教育的特色[2]。

二、課程改革的內(nèi)容

在進(jìn)行課程改革時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)的[3]實(shí)際情況，最大程度運(yùn)用課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量，不但能提升學(xué)生的技巧，還能使其掌握較強(qiáng)的理論知識(shí)，綜合素質(zhì)也得到發(fā)展，為以后的工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）課程內(nèi)容的改革

在“雙高計(jì)劃”背景下的高職院校開展課程改革，是高職院校整體改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得不合理，就不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際學(xué)情分析。學(xué)情分析是選取教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，也能為設(shè)立教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。教師要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和習(xí)慣，才能掌控教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握和綜合素質(zhì)方面進(jìn)行“觀察、提問(wèn)和討論”來(lái)掌握學(xué)生的情況，從而為課程內(nèi)容的改革提供依據(jù)。再按照不同課程的具體學(xué)習(xí)要求，整合相關(guān)內(nèi)容，使課程內(nèi)容既能符合高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[4]，又能提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

1.課程內(nèi)容源于企業(yè)案例、創(chuàng)建校企合作課堂

在課程改革中，課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從企業(yè)案例角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不但不能與企業(yè)的真實(shí)情況背離，又要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)成果認(rèn)知，獲得專業(yè)知識(shí)，提升綜合能力。校企合作課堂為教師、學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常進(jìn)行線上或線下互動(dòng)提供平臺(tái)，能夠及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，這種多元的課堂有利于學(xué)生綜合技能[5]的提升和終身的發(fā)展。

2.將“1+X”證書融入到課程體系中，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)融合

在課程改革時(shí)，課程內(nèi)容要與技能等級(jí)認(rèn)定相結(jié)合，將“1+X”證書融入到課程內(nèi)部，并靈活運(yùn)用，進(jìn)行 “1+X”技能證書的培訓(xùn)，為學(xué)生考取相關(guān)“X”證書奠定基礎(chǔ)，“X”證書認(rèn)證考試成績(jī)可以代替校內(nèi)相關(guān)課程成績(jī)，實(shí)現(xiàn)人才育訓(xùn)。

3.將“工匠精神”貫穿課程教學(xué)的始終

按照“雙高計(jì)劃”背景中對(duì)人才的需求，應(yīng)當(dāng)著重塑造技術(shù)性的人才，并弘揚(yáng)工匠精神。高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的改革，并以此為前提，將這種精神與實(shí)際教學(xué)融合在一起，并在課堂上進(jìn)行課程思政教育，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)技能高超的學(xué)生。

4.將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合

高職院校課程實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，體現(xiàn)了“理中有實(shí)”“實(shí)中有理”。將再制造引入實(shí)踐訓(xùn)練，并融入新規(guī)范、新技術(shù)和新工藝。將多種課程的知識(shí)融入到真實(shí)的教學(xué)中，并提升教學(xué)實(shí)踐能力，利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，讓理論服務(wù)于實(shí)踐，實(shí)踐來(lái)促進(jìn)理論的創(chuàng)新，真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

1.實(shí)行全過(guò)程多角度評(píng)價(jià)

通過(guò)多層次、多維度和多主體綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量的有效提升。教師應(yīng)創(chuàng)新多種評(píng)價(jià)形式，如生產(chǎn)管理評(píng)價(jià)、企業(yè)和學(xué)校相互評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多種手段，應(yīng)讓其相互融合，不斷提升技術(shù)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)責(zé)任。

傳統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)是以平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末考核評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果存在單一化和片面化現(xiàn)象。課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、能力、知識(shí)和素養(yǎng)等各個(gè)要素融入到學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核中；將團(tuán)隊(duì)合作的成果展示，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組比較評(píng)價(jià)；完成項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目成果和任務(wù)過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多層次、多維度和多主體綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，凸顯綜合素質(zhì)的提升。

2.實(shí)行全過(guò)程多元化評(píng)價(jià)

本課程考核評(píng)價(jià)方式包含兩大部分，分別為過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性考核評(píng)價(jià)。

過(guò)程性考核能綜合評(píng)價(jià)每一個(gè)項(xiàng)目，能按照真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)定各自的比例。在實(shí)際項(xiàng)目中，應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)踐要求開展，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，并綜合運(yùn)用線下和線上課內(nèi)外、結(jié)果與過(guò)程等多個(gè)形式，并實(shí)行多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)由三部分組成，分別為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和平臺(tái)打分，并按照相應(yīng)的權(quán)重均衡計(jì)算得到。此外在過(guò)程性考核中，還應(yīng)實(shí)行課前、課中和課后三部分評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)課程小組的任務(wù)完成情況，并評(píng)價(jià)他們的預(yù)習(xí)情況，這一部分評(píng)價(jià)的比重應(yīng)當(dāng)占到25%。課中評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，包含學(xué)習(xí)行為的測(cè)定，包含各種隨堂測(cè)試情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，此部分應(yīng)當(dāng)占據(jù)60%的比例。此外在不少的實(shí)踐課程中，還有很多的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)中注重考察學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此在開展評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從下面幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：一是學(xué)生的協(xié)作能力、安全意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)；二是學(xué)生的熟練程度、規(guī)范程度；三是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要為課堂的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，這一部分內(nèi)容占據(jù)15%，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識(shí)遷移能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行拓展。

結(jié)果性考核是增加學(xué)生課程成績(jī)的考核，其與線下期末考試各占一半的比例。在線開放課程學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閱卧獪y(cè)試（30%）、作業(yè)（15%）、討論活躍度（15%）、線上隨機(jī)組卷期末考試（40%）按權(quán)重由課程平臺(tái)系統(tǒng)計(jì)算得出。過(guò)程考核應(yīng)當(dāng)占據(jù)整個(gè)測(cè)評(píng)成績(jī)的一半，結(jié)果考核也應(yīng)占據(jù)整個(gè)測(cè)評(píng)成績(jī)的一半。通過(guò)全過(guò)程多元評(píng)價(jià)方式，能及時(shí)了解教學(xué)情況，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果。

三、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校課程改革的策略

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀教師，提升信息化教學(xué)質(zhì)量

首先，為了提升教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)聘請(qǐng)那些擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家到校開展講座，傳播前沿的知識(shí)。這些專家不僅有著豐富的教學(xué)理論，而且掌握著先進(jìn)的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，他們的先進(jìn)知識(shí)理論融入到課程教學(xué)中，將會(huì)收到意想不到的效果。應(yīng)當(dāng)積極組織教學(xué)研討會(huì)和專題講座，舉辦各種示范教學(xué)活動(dòng)，并加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)課程建設(shè)，讓這些課程提升教師的素養(yǎng)。此外，還應(yīng)遵循高等職業(yè)院校的教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持立德樹人的教育理念，將提升課堂質(zhì)量作為目標(biāo)，出臺(tái)對(duì)教師的考核工作條例，將條例制度化，對(duì)教師的各方面能力作出考核，將優(yōu)秀教師選拔出來(lái)。此外，還應(yīng)考核教師一些最基本的能力，如學(xué)會(huì)編寫教案，熟練使用PPT講演，掌握在線課程的教授。這三項(xiàng)基本功是衡量教師職業(yè)能力的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師這方面的能力，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，打造高質(zhì)量的課堂，杜絕水課。

（二）整合好課程資源，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

高職院校應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)課程引導(dǎo)和內(nèi)部建設(shè)，應(yīng)構(gòu)建模塊化的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使其具備信息化特征，并圍繞課程的真實(shí)情況，推進(jìn)課程改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師多路徑搜集國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)資源，尤其應(yīng)將那些優(yōu)秀的信息化資源整合在一起，融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生享受到現(xiàn)代化的教學(xué)成果，還應(yīng)將這些資源整合到一個(gè)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)中，并建立先進(jìn)的平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)登錄，能夠查找到自己要了解的資源，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，獲得新型的技術(shù)和工藝，獲得新型的規(guī)范。高職院校應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，共同編寫手冊(cè)式和活頁(yè)式教材，并創(chuàng)新教材內(nèi)容，還應(yīng)加強(qiáng)省級(jí)、校級(jí)的精品資源開發(fā)建設(shè)，為教師改革課程提供有力的保證，不斷提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）完善信息化教學(xué)平臺(tái)

隨著信息化教學(xué)的提升，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。教師應(yīng)將那些優(yōu)勢(shì)的資源上傳到教學(xué)平臺(tái)中，并將具有校本特征的資源進(jìn)行整合，讓教學(xué)更加具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)案例、教案和習(xí)題等資源的共享共建，提升教學(xué)資源的利用率。所建課程平臺(tái)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入，操作起來(lái)應(yīng)比較簡(jiǎn)單便捷，既能夠方便教師開展混合式教學(xué)，也應(yīng)讓教師及時(shí)在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)、開展線上測(cè)試等，總之應(yīng)當(dāng)涵蓋教學(xué)工作的全過(guò)程。同時(shí)，在這個(gè)信息化教學(xué)平臺(tái)上，更應(yīng)方便學(xué)生操作，要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便于其查找課程資源。最后，這個(gè)平臺(tái)還應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，加強(qiáng)課前課中課后全過(guò)程考核。同時(shí)，基于課程平臺(tái)過(guò)程監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，精準(zhǔn)診斷，找出不足，進(jìn)而提供個(gè)性化的指導(dǎo)或教學(xué)改進(jìn)。

（四）注重開發(fā)通識(shí)性課程

高職院校通識(shí)課程的開發(fā)應(yīng)按照課程教育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)秉持“將學(xué)生作為主體，將成果作為目標(biāo)、將教師作為主導(dǎo)”的思想。

第一，課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與改進(jìn)、作業(yè)和練習(xí)的公鞏固提升、教學(xué)評(píng)價(jià)等的優(yōu)化，都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循課程大綱的理念，并將“工匠精神”融入其中，加強(qiáng)各個(gè)專業(yè)融合的力度。

第二，在調(diào)整課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)融入到各個(gè)文件中，按照文件精神來(lái)開展工作，不管是課程大綱，還是各個(gè)單元的教學(xué)方案，或是已經(jīng)完成的教學(xué)課程，都應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善。具體來(lái)講，按照以下幾個(gè)方面開發(fā)課程。一是課程目標(biāo)。按照具體的教育目標(biāo)，根據(jù)具體的“雙高計(jì)劃”要求，對(duì)照現(xiàn)實(shí)，并對(duì)當(dāng)前的目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，按照課程特征及有關(guān)的要點(diǎn)，將“課程思政”“工匠精神”等融入到課程體系中；二是培養(yǎng)教學(xué)能力。應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)指標(biāo)和改進(jìn)后的課程目標(biāo)來(lái)調(diào)整課程能力指標(biāo)；三是應(yīng)完善課程內(nèi)容與資源。按照改進(jìn)后的課程教學(xué)目標(biāo)二次調(diào)整課程資源與教學(xué)內(nèi)容；還應(yīng)調(diào)整每一個(gè)單元的具體設(shè)置，選取經(jīng)典的教材，制作優(yōu)秀的課件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的外界環(huán)境；四是改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)課程更新的內(nèi)容，選取最佳的教學(xué)策略，使用多種教學(xué)方法，如線上與線下混合式教學(xué)法、情境教學(xué)法等，創(chuàng)建一個(gè)自主、自由的環(huán)境，使用這些優(yōu)秀的教學(xué)策略，就能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；五是改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。根據(jù)課程的內(nèi)容，開展多重教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，同時(shí)運(yùn)用信息化方式開展評(píng)價(jià)，尤其應(yīng)開展線上評(píng)價(jià)，利于提高評(píng)價(jià)效率；六是應(yīng)加強(qiáng)交流與討論。應(yīng)構(gòu)建線上討論與交流的平臺(tái)，讓師生之間的互動(dòng)更加便利，不再受到外界的限制。這樣既能提升學(xué)生的交流能力，也能提升他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)其未來(lái)發(fā)展將大有裨益；七是完善單元設(shè)計(jì)。按照課程大綱要求，二次修改單元設(shè)計(jì)，包含單元設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)、單元設(shè)計(jì)方案等，將課程的整體規(guī)劃落實(shí)到每一節(jié)課程之中。

四、結(jié)束語(yǔ)

如今我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校主要為國(guó)家培養(yǎng)職業(yè)人才，因此對(duì)人才的素養(yǎng)要求較高，高職院校應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，建立完善的課程體系，提升人才的素養(yǎng)。在“雙高計(jì)劃”背景下的高職院校課程改革探究中，按照“雙高計(jì)劃”的具體要求，優(yōu)化課程模式，豐富課程內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)[6]，實(shí)現(xiàn)高職院校教育質(zhì)量提升。本文第一部分闡述了“雙高計(jì)劃”下課程改革的方向，第二部分闡述了“雙高計(jì)劃”下課程改革的內(nèi)容，最后一部分從四個(gè)角度提出了提升課程改革質(zhì)量的策略，具有一定的借鑒意義，希望能帶來(lái)幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

高桂云（1969年—），女，漢族，碩士，講師，研究方向：機(jī)械工程液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)。