陳漢宗

摘 要：現(xiàn)代教育的發(fā)展促進(jìn)了多種新型教學(xué)模式的產(chǎn)生和應(yīng)用，包括情境教學(xué)、問題教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等等。這些教學(xué)模式的應(yīng)用有力提升了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠以更加積極的狀態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，文章從不同新型教學(xué)模式的定義出發(fā)，分析了這些教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上針對(duì)如何推進(jìn)這些教學(xué)模式的應(yīng)用提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。希望通過文章的分析，可以促進(jìn)這些新型教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，并幫助廣大教師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新型教學(xué)模式；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-0046-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.015

先進(jìn)的教學(xué)模式可以有效提升課堂教學(xué)的效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的成長和發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。然而，從目前的高中課堂教學(xué)情況來看，新型教學(xué)模式的應(yīng)用效果并不理想，仍需要教師采取一定的措施，準(zhǔn)確把握教學(xué)效果不理想的原因，進(jìn)而采取針對(duì)性措施促進(jìn)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

一、新型教學(xué)模式概述及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）新型教學(xué)模式的定義

新型教學(xué)模式指的是教師在現(xiàn)代化教育理論的指導(dǎo)下，通過對(duì)課堂教學(xué)資源的優(yōu)化整合，并引入生活化資源、信息化資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。新型教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育理論的實(shí)踐體現(xiàn)，直接推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐的開展，將現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來。

一個(gè)完整的新型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)包括五個(gè)方面：第一，理論基礎(chǔ)，指的是能夠?qū)虒W(xué)模式應(yīng)用產(chǎn)生指導(dǎo)作用的教育理論或者教學(xué)思想，包括建構(gòu)主義理論、因材施教理念、杜威教育理論等等；第二，教學(xué)目標(biāo)，指的是教師根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而設(shè)定的教學(xué)模式應(yīng)用的預(yù)期效果，能夠指導(dǎo)教師在教學(xué)中合理應(yīng)用教學(xué)模式且發(fā)揮教學(xué)模式的最大價(jià)值，不同教學(xué)模式、不同學(xué)生主體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是不同的，呈現(xiàn)出一定的差異性；第三，操作程序，指的是新型教學(xué)模式應(yīng)用期間的具體步驟，包括教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)等等，具有較強(qiáng)的可操作性，可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整；第四，實(shí)現(xiàn)條件，指的是教學(xué)模式應(yīng)用所依仗的教學(xué)資源，如信息化教學(xué)需要利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備，同時(shí)依靠教師采取信息技術(shù)進(jìn)行課件制作；第五，教學(xué)評(píng)價(jià)，指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)學(xué)生形成的評(píng)價(jià)，包括診斷性評(píng)價(jià)、生成性評(píng)價(jià)等等，不同的教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)不同，因此其評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)存在一定的差異［1］。

（二）新型教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新型教學(xué)模式可以使教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，有助于吸引學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如互動(dòng)式教學(xué)可以通過豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)增加師生之間的交流頻率，使得教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的想法和學(xué)習(xí)需求［2］。

新型教學(xué)模式的應(yīng)用往往與數(shù)學(xué)思想的滲透是融合的。如在信息技術(shù)支持的教學(xué)模式下，教師通過媒體設(shè)備展示事先做好的Flash動(dòng)畫來講解立體幾何題目，這就是數(shù)形結(jié)合思想的直觀體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也可以感受數(shù)形結(jié)合思想，樹立數(shù)形結(jié)合意識(shí)。同時(shí)，不同的教學(xué)模式還伴有不同的數(shù)學(xué)思維，包括歸納思維、聯(lián)系思維、發(fā)散思維等等。

不同的教學(xué)模式具有不同的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。相較于以往的講授式教學(xué)、灌輸式教學(xué)，現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的新型教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展和成長。同時(shí)，教師在應(yīng)用這些新型教學(xué)模式的過程中，只有實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)觀念的突破，才能夠?qū)@些教學(xué)模式的應(yīng)用起到正確的引導(dǎo)作用。換言之，新型教學(xué)模式的應(yīng)用也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)能力提升的良好契機(jī)。

二、新型教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用問題分析

（一）教師教學(xué)觀念保守

部分教師雖然應(yīng)用了新型教學(xué)模式，如互動(dòng)教學(xué)、問題教學(xué)等等，但是應(yīng)用效果并不理想。究其原因就是教師的教學(xué)觀念較為保守，只應(yīng)用了教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，而沒有將現(xiàn)代教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，也并未發(fā)揮現(xiàn)代教育理論對(duì)新型教學(xué)模式應(yīng)用的指導(dǎo)作用。部分教師在利用互動(dòng)教學(xué)的過程中過于強(qiáng)勢(shì)，互動(dòng)的形式大多是教師提出問題，而后點(diǎn)名讓學(xué)生回答。在這一過程中，雖然教師通過教學(xué)問題與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，但是學(xué)生只是根據(jù)教師提出的數(shù)學(xué)問題被動(dòng)回答，并沒有主動(dòng)融入師生互動(dòng)之中，也沒有結(jié)合自己的疑難點(diǎn)向教師提問。這一情況在根本上反映的是教師教學(xué)觀念保守，并未在學(xué)生主體的前提下針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題開展雙向提問或者教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用效果不佳。因此，教師必須推進(jìn)其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)目標(biāo)偏頗

教育事業(yè)的發(fā)展要求教師能夠運(yùn)用新型教學(xué)模式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力與思維的提升發(fā)展。然而在目前的教學(xué)實(shí)踐之中，部分教師雖然能夠運(yùn)用新型教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，但是并未關(guān)注到學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，而且教學(xué)目標(biāo)也不合理，未能發(fā)揮對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)作用。部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過度關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而沒有通過能力目標(biāo)和情感目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。同時(shí)，由于比較關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候也容易出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)情況，無法對(duì)學(xué)生形成全面、客觀的評(píng)價(jià)，在一定程度上會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。

（三）課堂組織能力有待提升

新型教學(xué)模式的應(yīng)用非?？简?yàn)教師的課堂組織能力，如果教師課堂組織能力突出，那么就能夠維護(hù)良好的課堂秩序，推動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，并使得全體學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)之中。但是從具體情況來看，許多教師在應(yīng)用新型教學(xué)模式的時(shí)候并未做好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，也缺乏相應(yīng)的課堂組織能力，導(dǎo)致課堂秩序容易出現(xiàn)問題。如部分教師組織自主探究活動(dòng)，在課堂上拿出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索課本知識(shí)，但是任何一位教師都無法顧及全體學(xué)生，就導(dǎo)致少部分學(xué)生在自主探索時(shí)走神，而在小組合作的過程中，如果課堂組織能力不足，也容易導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)上課開小差的情況。因此，教師的課堂組織能力對(duì)新型教學(xué)模式的應(yīng)用效果是具有直接影響的。

（四）教學(xué)資源開發(fā)不足

教學(xué)資源是否充沛在一定程度上決定了教學(xué)模式的應(yīng)用效果是否理想。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的教學(xué)活動(dòng)仍舊拘泥于課本素材，并未對(duì)課本之外的知識(shí)進(jìn)行延伸，沒有合理借助互聯(lián)網(wǎng)資源和生活化資源輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。教師雖然也能夠利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，但是僅限于用多媒體設(shè)備展示教學(xué)課件，信息技術(shù)的應(yīng)用層次不夠深入。此外，教師也沒有做好作業(yè)資源的優(yōu)化和設(shè)置，甚至一些教師在布置作業(yè)的時(shí)候仍舊采取題海戰(zhàn)術(shù)。由此可見，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)條件方面還存在一定的提升空間。

三、新型教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）積極接觸先進(jìn)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用，為了推進(jìn)新型教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師必須從自身的教學(xué)觀念入手，積極轉(zhuǎn)變其原有的教學(xué)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變往往離不開對(duì)先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展則促進(jìn)了教學(xué)理論的大量涌現(xiàn)，包括建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)主體理論等等，這些理論都可以應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，而且取得了不錯(cuò)的應(yīng)用成果。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，如果教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生阻礙，甚至挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，教師在應(yīng)用新型教育模式的時(shí)候應(yīng)當(dāng)使得教學(xué)模式及其所選擇的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知水平。同時(shí)，建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)要關(guān)注過程性，促使學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并將新舊知識(shí)有效融合起來。換言之，學(xué)生只有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，才能夠充分發(fā)揮新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，這與學(xué)習(xí)主體理論在本質(zhì)上是一致的。

在未來的教學(xué)和教研工作之中，教師也應(yīng)當(dāng)積極接觸先進(jìn)的教學(xué)理論，將學(xué)習(xí)主體理論作為指導(dǎo)，樹立學(xué)生主體觀念，進(jìn)而推進(jìn)自主探究教學(xué)的應(yīng)用。

（二）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在未來的教學(xué)實(shí)踐之中，教師必須根據(jù)新型教學(xué)模式的應(yīng)用制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。從整體來看，在新型教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)可以按照三個(gè)維度來制定。第一維度的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)和技能，教師通過對(duì)新知識(shí)的解構(gòu)幫助學(xué)生掌握概念、公式等知識(shí)內(nèi)容，使其能夠運(yùn)用知識(shí)去解決學(xué)習(xí)期間遇到的問題。教師還要傳授給學(xué)生一些解決問題的技能和技巧，讓學(xué)生能夠以更高效的狀態(tài)學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)。第二維度的教學(xué)目標(biāo)是過程與方法，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，并且傳授給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)思想開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括換元思想、數(shù)形結(jié)合思想、極限思想等等。第三維度的教學(xué)目標(biāo)則是情感態(tài)度與價(jià)值觀，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并突出培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念。

教學(xué)目標(biāo)從整體上可以分為這三個(gè)維度，但是在應(yīng)用不同的教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行略微調(diào)整。在小組合作教學(xué)之中，第三維度的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生形成善于團(tuán)結(jié)、善于合作的優(yōu)秀品質(zhì)。而在翻轉(zhuǎn)課堂之中，第三維度的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、善于提問的品質(zhì)，讓學(xué)生保持質(zhì)疑精神。因此，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出三種不同的維度，而后針對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行具體調(diào)整。

（三）做好課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂組織能力

在應(yīng)用新型教學(xué)模式的過程中，如果教師的課堂組織能力不到位，就會(huì)影響教學(xué)模式的應(yīng)用效果。對(duì)此，教師需要做好課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使得課堂教學(xué)更加規(guī)范、有序。一般情況下，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題、教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得課堂秩序保持在一個(gè)良好的狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間走神的情況，教師就可以在布置課堂問題的時(shí)候表示自己會(huì)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后隨機(jī)抽取一名學(xué)生回答問題，以此督促所有學(xué)生認(rèn)真思考問題，避免出現(xiàn)走神的情況。教師也可以設(shè)計(jì)一些小組合作探究的任務(wù)，幫助學(xué)生以小組的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要將學(xué)生分成6人左右的小組，而后通過小組的形式布置任務(wù)，讓小組內(nèi)的每一位成員帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行小組內(nèi)部的交流，達(dá)成小組內(nèi)部的統(tǒng)一觀點(diǎn)，每個(gè)小組輪流表達(dá)本組觀點(diǎn)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組合作探究的學(xué)習(xí)形式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也促使每一位組員參與到課堂教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)實(shí)際條件，通過教學(xué)活動(dòng)來維持課堂秩序，而且教師給出的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備一定的銜接性，前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以與后面的教學(xué)活動(dòng)順利銜接起來。

（四）豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源，為教學(xué)模式應(yīng)用提供支撐

高中數(shù)學(xué)教師需要持續(xù)豐富教學(xué)資源。具體而言，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集網(wǎng)絡(luò)信息資源并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。教師可以通過Bilibili平臺(tái)、知乎等學(xué)習(xí)型客戶端搜集與高中數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并將其進(jìn)行剪輯、排版，最終應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。同時(shí)，教師也可以應(yīng)用一些生活化的問題啟發(fā)學(xué)生，助推教學(xué)活動(dòng)的順利開展，促進(jìn)新型教學(xué)模式的應(yīng)用。需要注意的是，教學(xué)資源的拓展需要以課本教學(xué)大綱為主線，形成以課本為主體、課外教學(xué)資源為補(bǔ)充的教學(xué)資源開發(fā)機(jī)制［4］。

教師也要善于借助一些高級(jí)的信息技術(shù)軟件促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)。具體來說，教師可以利用Flash動(dòng)畫技術(shù)制作課件，用于講解立體幾何問題，也可以利用思維導(dǎo)圖軟件將數(shù)學(xué)課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，而后讓學(xué)生利用聯(lián)系的思維開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生搭建屬于其自身的知識(shí)體系。簡而言之，教師必須提高自己的課堂教學(xué)資源開發(fā)能力，以此推進(jìn)各類新型教學(xué)模式的應(yīng)用。此外，教師應(yīng)當(dāng)做好作業(yè)資源的開發(fā)，改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，優(yōu)化作業(yè)類型和作業(yè)結(jié)構(gòu)。例如在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要設(shè)計(jì)十道普通難度的題目，而在接下來的作業(yè)設(shè)計(jì)中就可以減少作業(yè)量，設(shè)計(jì)六道普通難度的題目，而后增加兩道開放性或者思考性的問題，這既能夠減少作業(yè)總量，同時(shí)又能夠鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，促使他們積極地思考問題，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的困擾。

四、結(jié)語

筆者首先對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行了概念性闡釋，而后分析了這些新型教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上探討了現(xiàn)階段新型教學(xué)模式應(yīng)用期間存在的問題及相關(guān)原因，最后則從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織能力和教學(xué)資源四方面給出相應(yīng)的建議。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)期間準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，認(rèn)清數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)條件和目標(biāo)，合理使用先進(jìn)教學(xué)模式提升課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長和發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 杜建立］