張若昕 丁圓圓

摘 要：“華韻剪影”剪紙?zhí)厣n程圍繞“校園文化”“城市文化”和“歷史文化”三大文化主題分年段建構課程內(nèi)容。課程實施注重知識與生活相結合、傳承與創(chuàng)新相結合以及校內(nèi)與校外相結合。課程評價以作品展演的方式，一般在每學期課程結束之際安排一次作品展演，學生既是作品的創(chuàng)作者，又是作品的表演者。

關鍵詞：校本課程；剪紙；文化浸潤；情感共鳴；表現(xiàn)性

* 本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度體衛(wèi)藝專項課題“指向核心素養(yǎng)的小學剪紙博物館特色課程建構與實踐研究”（編號：TWYZX/2022/006）的階段性研究成果。近年來，隨著傳統(tǒng)文化的回歸和復興，學界也掀起了學習和傳承傳統(tǒng)文化的熱潮。在明晰學校藝術教育的定位、功能和價值的基礎上，我們充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，開發(fā)“華韻剪影”剪紙?zhí)厣n程，注重從傳統(tǒng)美學中汲取營養(yǎng)，在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的碰撞融合中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

一、課程內(nèi)容：分年段建構

“華韻剪影”剪紙?zhí)厣n程圍繞“校園文化”“城市文化”和“歷史文化”三大文化主題建構課程內(nèi)容。課程內(nèi)容立足于兒童的生活經(jīng)驗，依托小學不同階段學生的認知水平和實踐能力。其中，低年段（1—2年級）以“校園文化”為主，中年段（3—4年級）以“城市文化”為主；高年段（5—6年級）則主要圍繞“歷史文化”展開，從培養(yǎng)興趣和剪紙藝術思維開始，循序漸進地實現(xiàn)多重文化的浸潤。

（一）低年段：聚焦校園文化

“課程從校園中來，其成果反哺校園?！保?］可以說，校園文化是學校課程的根脈。學校努力創(chuàng)設獨具傳統(tǒng)文化藝術氛圍的校園環(huán)境，引入民俗文化中象征吉祥的葫蘆，借鑒其“平安福祿”的寓意，設計了兩個可愛的葫蘆娃“立立”和“誠誠”，作為學校吉祥物，并以學生真人演奏葫蘆絲為原形在校園中設立銅像雕塑，用節(jié)奏歡快明朗的葫蘆絲經(jīng)典名曲替換傳統(tǒng)的上課鈴聲，讓學生在潛移默化中受到民族文化藝術的熏陶。

我們在“華韻剪影”剪紙?zhí)厣n程中尤為關注特色校園文化的融入，設計了《福祿新城》《美的“立誠”》《印象新城》和《陽光足球》等內(nèi)容?！陡５撔鲁恰芬徽n，意在引導學生在葫蘆形的剪紙上再創(chuàng)作老虎、花卉、蝴蝶等圖案，富有“花中有花”“題中有題”的剪紙藝術特色。學生可以開展剪紙創(chuàng)意市集活動，將自己創(chuàng)作的葫蘆剪紙圖案印在帆布包、筆記本和裝飾畫上，制作成文創(chuàng)產(chǎn)品，將其運用在生活中?！睹赖摹傲⒄\”》一課，學生通過課前自主探究、課上合作分享的形式，學習和探討“誠實”“誠信”和“誠樸”的美德故事，對我校辦學理念“立誠”形成初步的具象感知后，在字帖中選擇喜歡的書體，臨摹“立”“誠”二字，并用剪紙的形式將其剪下，再刷膠、貼上金箔，制作成精妙絕倫且獨一無二的金箔剪紙團扇。

（二）中年段：融入城市文化

“只有當藝術形式與文化內(nèi)涵結合起來，學生才能深刻理解和創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)文化藝術?！保?］從這個意義上說，學生需要了解所生活的城市的歷史淵源與文化內(nèi)涵。我們將城市文化融入“華韻剪影”剪紙?zhí)厣n程，用剪紙的語言傳達“江南佳麗地，金陵帝王州”的歷史意蘊。為此，我們設計了城市文化主題的“金陵芳菲”系列課程內(nèi)容，包括《疏影暗香——梅花》《蒼松翠柏——雪松》《出水芙蓉——荷花》和《海棠依舊——海棠花》。梅花和雪松分別是南京市的市花、市樹，荷花和海棠花則是玄武湖和莫愁湖的典型景觀。學生在剪紙中了解各種植物的造型特點，接受城市文化的熏陶；用剪紙的語言，展現(xiàn)花卉草木背后的美好寓意，培養(yǎng)學生善于觀察的能力和熱愛大自然的情感。

（三）高年段：聯(lián)結歷史文化

從小了解、學習、感悟歷史文化，有助于學生樹立正確的人生觀與世界觀，涵養(yǎng)家國情懷。文物是歷史的組成部分，承載著歷史文化中最信而有證的信息。相比書面教育更有說服力。并且，文物給人直觀、形象的感覺，也更容易吸引兒童的注意力。［3］我們以博物館里的文物資源為抓手，引導學生觀察文物的圖案，并用剪紙的形式進行創(chuàng)意表達，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

《樂樂陶陶》通過剪紙的形式，親身實踐，制作重復連續(xù)的彩陶圖案，感悟彩陶圖案的古拙之美?！队駱渑R風》以玉石類圖案所展現(xiàn)的歷史文化生活場景為載體，用剪紙進行創(chuàng)造性呈現(xiàn)，表達少年兒童對當下幸福生活的美好愿景?！斗倾~凡響》以青銅器中的圖案為主要表現(xiàn)內(nèi)容，用剪紙的形式進行表達，取其形，延其意，讓我們感受青銅紋飾奇麗詭譎的美感及其所蘊含的寓意?！段囊暂d道》通過提煉甲骨文圖形，了解甲骨文的造字方法，感悟漢字的文化特征與歷史氣韻。

歷史文化中的彩陶、青銅器、甲骨文和玉石，以學生感興趣的手工形式——剪紙，重新出現(xiàn)在他們的視野中，它們不再是束之高閣、遙不可及的文物，而是通過特色課程聯(lián)結歷史與當下的紐帶，用貼近學生的形式，訴說傳統(tǒng)文化的故事。

二、課程實施：堅持三個“相結合”

“華韻剪影”特色剪紙課程安排在每周二下午的課后延時服務時間，分低、中、高三個年段，由學生自主選修。每個年段約設計14個課時。課程的實施注重知識與生活相結合、傳承與創(chuàng)新相結合以及校內(nèi)與校外相結合，學生、教師和家長在課程實施中，形成合力，使剪紙?zhí)厣n程從藝術共情走向情感共鳴。

（一）知識與生活相結合

學生的興趣是課程順利實施的第一要素。作為教師，在課程實施中，要充分考慮學生的認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，將知識與生活相結合，開闊學生的視野，激活學生的思維。

我們在“華韻剪影”特色剪紙課程中，注重將學生的剪紙學習鏈接到真實的生活情境中，打通剪紙知識與生活的通道，促使學生在剪紙學習中形成豐富的審美體驗。例如，在《樂樂陶陶》一課教學中，我們創(chuàng)設了“尋寶”的課堂導入情境，請學生相互合作找到彩陶；在完成尋寶任務后，每一小組都可以得到一件彩陶器皿來近距離觀察，為剪紙做好準備。看得見、摸得著的實物，讓學生有直觀的視覺體驗。

又如，《疏影暗香——梅花》一課教學中，教師變身導游，帶領學生“云參觀”南京梅花山，通過設置“闖關游戲”，引導學生觀察總結梅花的結構、花瓣的特點，思考如何通過折剪的方法快速得到五片花瓣的梅花等。將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結合，極大地激發(fā)了學生的探究欲。

（二）傳承與創(chuàng)新相結合

早期南京傳統(tǒng)民間剪紙有剪制前不畫稿的特點，所剪造型簡練生動，形成典型的“一筆剪”的傳統(tǒng)剪制法，所剪作品線條光潔、屈曲自然、干凈利落，很少有斧鑿刀砍之感。圖案多為以下四類：一是繡花紋樣，常見的如鞋花、鞋墊花、枕頭花、領花；二是喜花，即民間喜聞樂見的美好事物，題材以花鳥魚果為主，并賦予其吉慶的寓意，如以“蓮花”“鯉魚”來表示“年年有余”；三是斗香花，即在中秋拜月或祭神靈時裝飾的拼制彩色剪紙，內(nèi)容多取材于民間傳說或吉祥圖案，如“八仙過?！薄澳档ぁ薄皦坌恰钡龋凰氖情T箋，即民間在春節(jié)時掛在門楣上的剪紙。

在“華韻剪影”剪紙?zhí)厣n程的教學中，我們注重傳承南京剪紙這一典型藝術特色，但不局限于傳統(tǒng)剪紙紋樣。學生可在固定大輪廓的基礎上自由發(fā)揮，創(chuàng)新剪紙圖案，實現(xiàn)真正的剪紙創(chuàng)作。這種傳承與創(chuàng)新相結合的剪紙教學方式，最大限度地培養(yǎng)了學生的空間思維能力、概括能力和應變能力，豐富了他們的審美感知。在剪紙創(chuàng)作時，學生不依賴畫稿，借助所想所感，感受剪紙藝術這項傳統(tǒng)的非物質文化遺產(chǎn)所帶來的藝術魅力，真正實現(xiàn)了創(chuàng)意表達。

（三）校內(nèi)與校外相結合

除了本校教師的日常剪紙教學，我們還定期聘請了南京剪紙非物質文化遺產(chǎn)傳承人陳耀，定期對學生進行剪紙技法上的專業(yè)指導。陳耀老師會走進課堂，從剪線條開始，對于如何剪鋸齒紋、如何穿插剪等，都一一做示范。他還告訴學生，剪紙要學會“一心多用”，起剪時，就要預先想好后面幾步的空間位置，合理布局，做到“胸有成竹”?！耙M來”的課程實施模式，為學生練就扎實的剪紙基本功奠定了基礎。

在校內(nèi)學習之外，我們還會組織學生走出去，探訪民間剪紙藝人的工作室，參觀南京民俗博物館等。學生通過實地走訪，追根溯源，了解南京剪紙文化，發(fā)現(xiàn)多元化的剪紙形式，例如套色剪紙、染色剪紙，還有與金箔結合的金箔剪紙等。我們還帶領學生走進社區(qū)，舉辦剪紙創(chuàng)意市集活動，現(xiàn)場表演剪紙，推廣剪紙文化，為學生提供施展才藝的舞臺，幫助學生樹立信心，收獲成就感。

三、課程評價：以作品展演的方式

課程評價不應以學生或教師的獲獎情況為主要依據(jù)。“華韻剪影”剪紙?zhí)厣n程的評價一般在每學期課程結束。屆時，我們會安排一次作品展演，學生既是作品的創(chuàng)作者，又是作品的表演者。

大多美術作品都以靜態(tài)的形式展出，例如，作品展覽或是校園內(nèi)的藝術文化墻展示等。但在“華韻剪影”剪紙?zhí)厣n程的作品展演中，我們實現(xiàn)了剪紙與音樂、舞蹈等藝術的結合。例如，剪紙傘舞《“紙”為遇見你》將剪紙藝術作品通過音樂、舞蹈的形式呈現(xiàn)，靜態(tài)的團花剪紙作品借助舞蹈動作的旋轉、跳越等進行動態(tài)展現(xiàn)，被賦予了動感與活力，再搭配耳熟能詳?shù)闹袊L音樂，給人“紙上生花”的視覺感受?！洞笳购辍巴谩薄返募艏堊咝愎?jié)目，將以生肖兔為主題的剪紙作品通過團扇、花燈、紙傘和服飾的形式進行舞臺展現(xiàn)。從靜態(tài)的剪紙藝術作品到動態(tài)的戲劇表演，展演方式呈現(xiàn)出多元化的特征。

我們每年還會開展校園剪紙快閃活動，在校內(nèi)組織學生進行剪紙現(xiàn)場表演，為學生提供自我展示的平臺，讓剪紙文化在校園內(nèi)生根發(fā)芽。除此之外，我們還會聯(lián)合其他學校共同開展剪紙創(chuàng)意市集活動，以中華傳統(tǒng)節(jié)日為契機，將學生的剪紙作品運用到生活中，制作成文創(chuàng)產(chǎn)品。

“華韻剪影”剪紙?zhí)厣n程是將具有民族審美特質的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入教學的一次探索?！叭A韻剪影”，學生更深刻地感受到傳統(tǒng)文化之美，也在一定程度上提升了藝術審美能力。

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