江秀云

閱讀與寫(xiě)作一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑?！耙宰x促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合”的觀念影響了無(wú)數(shù)語(yǔ)文老師，一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，如指定閱讀篇目，要求學(xué)生在閱讀后撰寫(xiě)讀后感；在講解完課文后布置相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，為自己的文章“升格”……可以說(shuō)，這些方式對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都是有一定幫助的。但是，筆者認(rèn)為，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合方式還應(yīng)該更具多樣性與創(chuàng)造性。以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有些許的幫助。

一、結(jié)合教材中的文本組織學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)

教材中的每一篇文章都是編寫(xiě)人員精挑細(xì)選的，都有其代表性與閃光點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓他們找到課文的閃光點(diǎn)并進(jìn)行仿寫(xiě)。

比如，高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元的課文都屬于小說(shuō)，包括《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》等。其中的環(huán)境描寫(xiě)是學(xué)生需關(guān)注的重點(diǎn)?？墒?，我們?nèi)绻皇亲寣W(xué)生找出課文里描寫(xiě)環(huán)境的句子并讓他們分析其作用，則難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我們不妨組織他們開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，讓他們以某種特定的環(huán)境為創(chuàng)作背景，如淅淅瀝瀝的春雨、陽(yáng)光和煦的午后……讓學(xué)生們創(chuàng)作小說(shuō)，把描寫(xiě)環(huán)境的各種方法都運(yùn)用到寫(xiě)作中去，再兼顧情節(jié)與文采。這樣，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種方法來(lái)描寫(xiě)環(huán)境、營(yíng)造氛圍、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展、暗示人物的性格或者命運(yùn)等。

又如，在學(xué)習(xí)了戲劇《雷雨》《茶館》后，學(xué)生掌握了與戲劇相關(guān)的一些知識(shí)。此時(shí)，我們可以組織學(xué)生模仿課文進(jìn)行戲劇創(chuàng)作，讓他們嘗試撰寫(xiě)舞臺(tái)說(shuō)明、人物潛臺(tái)詞等文本，塑造個(gè)性鮮明的人物形象，并設(shè)置合情合理的矛盾沖突。

再如，學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這兩首詠史懷古詩(shī)后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生按照“臨古跡——懷古人——感自身”的寫(xiě)作思路仿寫(xiě)一篇詠史懷古類(lèi)的文章。

這些活動(dòng)都讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣。有些學(xué)生甚至寫(xiě)出了上萬(wàn)字的小說(shuō)、戲劇。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也自覺(jué)地組建了互評(píng)小組，每部作品基本上都被三五名小伙伴閱讀、點(diǎn)評(píng)過(guò)，大部分學(xué)生也都能把相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去。這既提高了他們的寫(xiě)作水平，又提升了他們理解和鑒賞各類(lèi)文本的能力。

二、結(jié)合教材外的文本組織學(xué)生開(kāi)展探究型寫(xiě)作活動(dòng)

為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，在完成每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，我都會(huì)給他們補(bǔ)充相應(yīng)的閱讀材料，并組織他們開(kāi)展探究型寫(xiě)作活動(dòng)。

比如，講完了《阿房宮賦》《六國(guó)論》之后，我們可以讓學(xué)生閱讀蘇轍的《六國(guó)論》、蘇軾的《六國(guó)論》和李禎的《六國(guó)論》，讓他們了解各位作者的主要觀點(diǎn)，比較五個(gè)人對(duì)同一個(gè)歷史事件的不同看法，并結(jié)合歷史背景，了解各位作者的寫(xiě)作目的，最后針對(duì)這一歷史事件發(fā)表自己的看法。

又如，講完了林覺(jué)民的《與妻書(shū)》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方聲洞的《稟父書(shū)》、林覺(jué)民的《稟父書(shū)》；講完了李斯的《諫逐客書(shū)》，我們可以讓學(xué)生閱讀司馬遷的《李斯列傳》……讓他們比較閱讀這些文章，更好地了解其中的人與事。林覺(jué)民的《與妻書(shū)》寫(xiě)滿(mǎn)了志士之大愛(ài)，寫(xiě)盡了俠士之柔情，在與腐朽的滿(mǎn)清政府作斗爭(zhēng)的過(guò)程中，他從不計(jì)較個(gè)人的得失，而是為天下人謀幸福，最后慷慨赴死。秦相的一篇《諫逐客書(shū)》令他名滿(mǎn)天下。在秦王朝統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程中，他扮演了極其重要的角色。但隨著始皇帝的駕崩，秦朝政局的動(dòng)蕩，李斯在與趙高的權(quán)力斗爭(zhēng)中一敗涂地，終落得個(gè)腰斬于市的結(jié)局。這一單元的主題是“一代人有一代人的長(zhǎng)征，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)”。習(xí)主席多次強(qiáng)調(diào)：“功成不必在我，功成必定有我。”學(xué)生對(duì)“建功”與“揚(yáng)名”應(yīng)該有自己深刻的理解和成熟的思考。我們便可以以此為契機(jī)，組織學(xué)生以“我的功名觀”為主題寫(xiě)議論文。

當(dāng)然，我們必須承認(rèn)，提升閱讀能力和寫(xiě)作能力并非朝夕之功。我們?cè)诮虒W(xué)中也只能慢慢地探索，不斷地前進(jìn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)這些嘗試，我們的學(xué)生不再懼怕寫(xiě)作，反而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了極大的興趣。他們?cè)凇叭珖?guó)中學(xué)生創(chuàng)新作文大賽”山東賽區(qū)的預(yù)賽和決賽中都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在“二十一世紀(jì)世界華人學(xué)生作文大賽”中也取得了較為優(yōu)異的成績(jī)。此外，我們還創(chuàng)建了自己的微信公眾號(hào)，經(jīng)常發(fā)布學(xué)生的佳作，為他們提供展示自己寫(xiě)作才華的舞臺(tái)。

可見(jiàn)，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)是很有必要的。作為語(yǔ)文教師，我們可以采用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中寫(xiě)作，以此來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升其寫(xiě)作水平。

當(dāng)然，必須承認(rèn)，閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升并非朝夕之功，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升更需長(zhǎng)久的努力，我們的這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也只是在探索中行進(jìn)，想要獲得立竿見(jiàn)影的效果，恐怕也不現(xiàn)實(shí)。不過(guò)，不能否認(rèn)，經(jīng)過(guò)這些嘗試，我們的學(xué)生不再懼怕寫(xiě)作，反而對(duì)寫(xiě)作有了更大的興趣。學(xué)生還在“全國(guó)中學(xué)生創(chuàng)新作文大賽”山東賽區(qū)的預(yù)賽與決賽中都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在“二十一世紀(jì)世界華人學(xué)生作文大賽”中也取得了優(yōu)異的成績(jī)。此外，我們還創(chuàng)建了自己的微信公眾號(hào)，經(jīng)常發(fā)布他們的佳作，給他們提供展示寫(xiě)作才華的機(jī)會(huì)。筆者覺(jué)得，所有這些成績(jī)的取得，在很大程度上都得益于這些教學(xué)活動(dòng)。

（作者單位：山東省福山第一中學(xué)） 31