楊國星，李 揚，張婷婷，解 松

（天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機械工程學(xué)院，天津 300350）

0 引言

《沖壓模具設(shè)計及主要零部件加工》課程教學(xué)團隊通過總結(jié)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，以參加全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽為抓手，通過企業(yè)真實項目案例的講解，在教學(xué)過程中落實立德樹人根本使命，深化產(chǎn)教融合校企合作，探索“崗課賽證”綜合育人模式，對課程教學(xué)進(jìn)行不斷地研究與探索。

1 教學(xué)整體設(shè)計

1.1 結(jié)合崗位需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

（1）課程定位?！稕_壓模具設(shè)計及主要零部件加工》課程是模具設(shè)計與制造專業(yè)的核心課程，是理論與實踐緊密結(jié)合的一體化課程，開設(shè)在第3、4 學(xué)期；前導(dǎo)課程有《機械制圖及計算機繪圖》、《實體建模技術(shù)》、《機械制造基礎(chǔ)》等，后續(xù)課程有《模具制造實訓(xùn)》、《沖壓模具課程設(shè)計》、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，課程面向?qū)I(yè)核心工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會工藝性分析、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、零部件加工、主動發(fā)現(xiàn)問題及解決問題、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)精神，養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動的好習(xí)慣。

（2）教學(xué)內(nèi)容。課程依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，以項目為導(dǎo)向、基于工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，項目選取企業(yè)典型案例，按照“學(xué)校像工廠、教室像車間、教師像師傅、學(xué)生像徒弟、作業(yè)像作品”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，營造真實職業(yè)氛圍，在真實的生產(chǎn)活動情境中提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)能力，以立德樹人為根本任務(wù)，全程融入思政教育、勞動教育，實現(xiàn)三全育人。

教材選用團隊編寫的“十二五”、“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《沖壓模具設(shè)計及主要零部件加工》，共4 個模塊7 個項目，96 學(xué)時，參賽內(nèi)容選自模塊4的項目5：汽車安全帶插頭復(fù)合模設(shè)計及主要零部件加工，16學(xué)時，如圖1所示。

圖1 課程內(nèi)容設(shè)置

1.2 精準(zhǔn)分析學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)情分析。授課對象為模具專業(yè)二年級學(xué)生，通過愛課程及智慧教學(xué)平臺數(shù)據(jù)，并借助問卷調(diào)查、階段考核、在線交流等方式得出學(xué)情分析結(jié)論，如圖2所示。

圖2 學(xué)情分析

知識和技能基礎(chǔ)：通過前導(dǎo)課程和前4 個項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了簡單落料件的工藝分析、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計、零部件加工等方面的知識，但學(xué)生對中等復(fù)雜零件工藝方案確定、沖模典型結(jié)構(gòu)、主要零部件設(shè)計、刃口尺寸計算、繪制模具圖等理論知識需要提升。

認(rèn)知和實踐能力：學(xué)生具備簡單落料件的工藝計算和模具設(shè)計及主要零部件的加工能力；對中等復(fù)雜程度的模具結(jié)構(gòu)讀圖能力有待加強，不能準(zhǔn)確完成模具結(jié)構(gòu)的三維裝配圖及二維零件圖繪制；企業(yè)項目實踐中，團隊協(xié)作能力表現(xiàn)良好，但運用綜合知識解決企業(yè)實際案例的能力相對較弱。

學(xué)習(xí)特點：學(xué)生喜歡互動式課堂教學(xué)，動手操作能力強；對虛擬仿真、動畫、視頻等信息化方式感興趣，但專注能力差；生源多樣，學(xué)生主動性、適應(yīng)性等方面存在差異。

（2）教學(xué)目標(biāo)和重難點。繼續(xù)前導(dǎo)課程與前4個項目的學(xué)習(xí)，基于學(xué)情分析突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點，如圖3所示。

圖3 項目教學(xué)目標(biāo)和重難點

1.3 優(yōu)化教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)實效

（1）對接崗位，設(shè)計“一四六二”教學(xué)策略，如圖4 所示。結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果，基于模具生產(chǎn)特點和企業(yè)生產(chǎn)實際，以企業(yè)真實項目為引領(lǐng)，以任務(wù)實施為推動，以創(chuàng)新實踐為過程，秉持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。以學(xué)生為本的教學(xué)理念，設(shè)計一引領(lǐng)、四對接、六環(huán)節(jié)、二融入的“一四六二”教學(xué)策略：一引領(lǐng)即以一個企業(yè)項目為引領(lǐng)；四對接即對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、大賽標(biāo)準(zhǔn)、1+X標(biāo)準(zhǔn)；六環(huán)節(jié)即課中“引入任務(wù)→探究任務(wù)→明確任務(wù)→實施任務(wù)→鞏固任務(wù)→評價總結(jié)”；二融入即教學(xué)過程中融入思政教育和勞動教育，培育德技并修的模具設(shè)計與制造專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

圖4 “一四六二”教學(xué)策略

（2）師資保障。教師團隊結(jié)構(gòu)合理，副教授/高級工程師1 人、講師2 人、工程師1 人；博士1 人；2 名市級教學(xué)創(chuàng)新團隊成員；“雙師型”教師比例100%；教齡合計29 年，企業(yè)實踐經(jīng)歷18 年，4 名市級企業(yè)特派員，團隊教師協(xié)作，優(yōu)勢互補，為實施模塊化教學(xué)提供了保障。

（3）教學(xué)方法及教學(xué)資源。為有效解決教學(xué)重點和難點，高效執(zhí)行教學(xué)策略，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)過程；校企共建虛擬仿真實訓(xùn)軟件、微課、動畫等多種信息化資源，共創(chuàng)共編國家“十三五”規(guī)劃教材、新型活頁式工作任務(wù)單等教學(xué)材料。依托線上愛課程國家級精品資源課、智慧教學(xué)等學(xué)習(xí)平臺和線下國家級先進(jìn)制造實訓(xùn)基地、虛擬仿真示范基地等環(huán)境，如圖5 所示，開展混合式模塊化教學(xué)，最終使學(xué)生樂中學(xué)、思中學(xué)、做中學(xué)。

圖5 教學(xué)資源及環(huán)境

1.4 完善評價體系注重過程評價

依據(jù)模具設(shè)計師和加工崗位技能要求，以汽車安全帶生產(chǎn)為任務(wù)，模具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析崗位工作流程，結(jié)合職業(yè)院校模具數(shù)字化設(shè)計大賽規(guī)程、1+X 拉深模數(shù)字化設(shè)計證書標(biāo)準(zhǔn)，融入職業(yè)素養(yǎng)，校企共同確定課程多維評價目標(biāo)。借助教學(xué)平臺，針對課前、課中、課后評價觀測點進(jìn)行全過程信息采集。由教師評價、學(xué)生自評、生生互評、企業(yè)評價形成多個評價主體，以平臺數(shù)據(jù)、教師和企業(yè)評價作為教學(xué)質(zhì)量反饋依據(jù)。構(gòu)建多元多維全過程的評價體系，過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合，側(cè)重過程性評價占60%，終結(jié)性評價占40%，如圖6所示。

圖6 多元多維全過程教學(xué)評價

2 研究創(chuàng)新點

2.1 構(gòu)建“課程思政”+“崗課賽證”融通的育人模式

通過挖掘課前、課中、課后等各教學(xué)環(huán)節(jié)的思政元素，將安全意識、愛國情懷、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、規(guī)范意識、責(zé)任意識、節(jié)約意識、工匠精神、吃苦耐勞、勞動教育等融入課堂教學(xué)全過程，如圖7 所示，內(nèi)化于心、外化于形，實現(xiàn)知識傳授、技能實踐與價值引領(lǐng)相結(jié)合，不僅“專業(yè)成才”，更要“鑄魂育人”。發(fā)揮特色高水平示范校重點建設(shè)專業(yè)優(yōu)勢，作為模具專業(yè)課程思政體系中的重要環(huán)節(jié)，重點突出課程思政要素對本課程“崗課賽證”融通的粘合作用。

圖7 課堂教學(xué)融入課程思政元素

2.2 探索增值性評價以實現(xiàn)教與學(xué)的行為分析

依托線上教學(xué)平臺，實時記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)度、課前測試結(jié)果、課堂參與度、小組討論參與度、實踐考核成績等，記錄教師與學(xué)生行為，基于過程和終結(jié)性評價方式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化發(fā)展的增值性評價，依托教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析功能，輔助完成教學(xué)全過程，實現(xiàn)對學(xué)生個體的增值性評價，如圖8所示。

圖8 教學(xué)平臺學(xué)生增值性評價

2.3 實施線上線下混合式教學(xué)以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

參賽課程《沖壓模具設(shè)計及主要零部件加工》被教育部辦公廳授予第一批“國家級精品資源共享課”稱號，在愛課程網(wǎng)上向全社會公布，實現(xiàn)了本專業(yè)90%學(xué)生的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，構(gòu)建了適合在校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。目前課程學(xué)習(xí)人數(shù)已達(dá)6 028 人，錄像、動畫等資源535 個。團隊編寫的教材評選為“十二五”、“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，被全國12 所高職院校使用推廣。

3 結(jié)束語

課程教學(xué)團隊走在實踐教學(xué)的路上，面對行業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新知識向數(shù)字化、智能化不斷更新以及滿足 1+X 證書培訓(xùn)內(nèi)容的新需求，教學(xué)中的數(shù)字化設(shè)計和高精尖的智能化設(shè)備以及虛擬仿真教學(xué)資源隨技術(shù)不斷發(fā)展而持續(xù)更新，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才服務(wù)于社會而努力。