朱振國(guó)，胡為祖，左 武

（1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011；2.安徽省特種設(shè)備協(xié)會(huì)，安徽 合肥 230051；3.青島雙星股份有限公司，山東 青島 266400）

0 引言

職業(yè)本科教育是職業(yè)教育在本科層次的延伸，是按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以工作實(shí)踐領(lǐng)域的職業(yè)能力要求為人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)而進(jìn)行的本科教育[1,2]。職業(yè)本科院校的試點(diǎn)是中國(guó)特色職業(yè)教育改革發(fā)展的新探索，積極推動(dòng)新時(shí)代高等院校開展職業(yè)本科教育是提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑[3,4]。職業(yè)本科教育是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育層次的補(bǔ)充，職業(yè)本科試點(diǎn)建設(shè)不同于普通應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，它的基本結(jié)構(gòu)是知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體緊密結(jié)合。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，2018 年年底，教育部發(fā)文在全國(guó)開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作。職業(yè)本科教育是填補(bǔ)我國(guó)職業(yè)教育“空白”之舉，先后批準(zhǔn)21所高職院校開展本科教育試點(diǎn)，部分省市高職院校結(jié)合自身特點(diǎn)與條件進(jìn)行“升本”準(zhǔn)備，高職本科教育改革呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

高職教育與職業(yè)本科教育有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，高職教育到職業(yè)本科教育過(guò)渡過(guò)程中，做好專業(yè)教學(xué)改革具有重要意義。在當(dāng)前教育模式下，接受高職教育的學(xué)生是側(cè)重“解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)，他們更多的是從事基礎(chǔ)性工作，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以不能充分做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。職業(yè)本科教育則不同，它是取高職教育與普通本科教育優(yōu)勢(shì)所長(zhǎng)，既注重理論知識(shí)的灌輸，又加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生能以更好的技能為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)。這是高職教育與職業(yè)本科教育的最大區(qū)別，在高職教育向職業(yè)本科教育過(guò)渡階段，充分激活高職教育的內(nèi)生動(dòng)力，破解存在的各種困境，尤其是專業(yè)教學(xué)改革方面。模具制造與自動(dòng)化是普通高等學(xué)校模具類專業(yè)，屬于模具設(shè)計(jì)制造類大專業(yè)，從事由簡(jiǎn)單到復(fù)雜產(chǎn)品的模具加工工藝編制、模具零件加工、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、生產(chǎn)線維護(hù)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?，F(xiàn)以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，闡述由高職教育到職業(yè)本科教育過(guò)渡背景下，專業(yè)教學(xué)改革的困境和具體對(duì)策。

1 高職教育到職業(yè)本科教育過(guò)渡階段專業(yè)建設(shè)困境

職業(yè)本科教育是隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)層次提出的新要求。在培養(yǎng)層次上，職業(yè)本科不是高職?？坪?jiǎn)單的學(xué)制延長(zhǎng)和“普通本科+技能”的簡(jiǎn)單結(jié)合，其獨(dú)特性體現(xiàn)在與高職?？葡啾?，職業(yè)本科教育對(duì)理論知識(shí)要求更高，需要學(xué)生具有初步的科研能力。但是高職院校的模具制造與自動(dòng)化專業(yè)在這方面相對(duì)薄弱，教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)都側(cè)重于實(shí)際操作能力，科研理論相對(duì)落后，實(shí)際上高職模具類專業(yè)學(xué)生對(duì)自身定位也是僅限于“動(dòng)手操作”，這從根本上限制了高職模具制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)的提升。職業(yè)本科模具類專業(yè)具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，模具類專業(yè)在當(dāng)前制造業(yè)企業(yè)各類專業(yè)中占有較高的地位，具有較強(qiáng)的生存和發(fā)展空間，然而高職模具制造與自動(dòng)化專業(yè)在從事理論研究中處于弱勢(shì)地位，甚至有“傳統(tǒng)觀念”錯(cuò)誤認(rèn)為高職教育模具制造與自動(dòng)化專業(yè)就是苦力工，究其原因主要是本專業(yè)的認(rèn)可度不足，想要過(guò)渡到職業(yè)本科教育還有一定的距離。

與職業(yè)本科相比，高職專業(yè)在科研能力方面弱化了理論研究，強(qiáng)化應(yīng)用型科學(xué)研究能力和工程設(shè)計(jì)、調(diào)試能力。尤其是模具制造與自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)更是如此，本專業(yè)以“模具制造”為基礎(chǔ)，強(qiáng)化模具專業(yè)動(dòng)手操作能力，弱化了模具理論的研究工作。

1.1 專業(yè)課程人才培養(yǎng)模式不能滿足當(dāng)前職業(yè)本科教學(xué)要求

人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)指南，包含課程的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。一套完善、準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中具有重要的指導(dǎo)意義。職業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)目前還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這需要不同的學(xué)校根據(jù)轉(zhuǎn)型升級(jí)或者當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要提出適合自身的標(biāo)準(zhǔn)[5]。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是按照一般高職教育性質(zhì)進(jìn)行編制，體現(xiàn)不出職業(yè)本科中“實(shí)踐+科研”的雙重屬性，與職業(yè)本科中的突出學(xué)生在實(shí)踐中凝練基礎(chǔ)科研能力的要求有差距，尤其是在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上。當(dāng)前大多數(shù)高職院校模具制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是“重實(shí)訓(xùn)輕理論”，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排比較多，如金工實(shí)習(xí)、鉗工實(shí)習(xí)、機(jī)床拆裝、模具制圖等，較少涉及對(duì)于模具專業(yè)的理論研究，這些都是來(lái)自于人才培養(yǎng)方案，因此在模具專業(yè)的人才培養(yǎng)方案上應(yīng)進(jìn)行完善優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模具原理、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等理論的研究，培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐+科研”的能力。

1.2 “理實(shí)相融”在專業(yè)課程教學(xué)中的深度有待加強(qiáng)

校企合作是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也得到了社會(huì)的認(rèn)可，校企合作在一定程度上能夠滿足企業(yè)對(duì)于高技能人才的合作需求，達(dá)到互利共贏局面[6]。校企合作是高職教育向職業(yè)本科教育過(guò)渡中的重要參與元素，校企合作的突出特點(diǎn)是在企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中動(dòng)手操作能力的練習(xí)，職業(yè)本科階段則根據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需要，既要加強(qiáng)學(xué)生在校企合作中的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還要求學(xué)生具備一定的分析研究能力。職業(yè)本科教育更加全面，不僅要求學(xué)生掌握理論技能，同時(shí)還要求學(xué)生能運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題。

模具制造與自動(dòng)化專業(yè)在校企合作中還有一定不足，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生在工作崗位上的理論科研水平還有一定的要求，但是目前大多數(shù)畢業(yè)生還沒(méi)有達(dá)到企業(yè)相關(guān)崗位所要求的基礎(chǔ)科研水平。

1.3 專業(yè)教學(xué)建設(shè)中學(xué)生綜合考核機(jī)制不完善

在各類學(xué)校的教育過(guò)程中，考核都是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的主要方式，高職階段向本科階段過(guò)渡的考核，是課程體系銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，是人才培養(yǎng)階段性考核的標(biāo)桿[7,8]。高職階段學(xué)生課程的考核要求簡(jiǎn)單，學(xué)期末考核主要為試卷分和平時(shí)表現(xiàn)分考核，平時(shí)表現(xiàn)則主要為學(xué)生的考勤和作業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的考核，不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的理論鉆研積極性，也不能拓寬學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的知識(shí)視野。職業(yè)本科教育學(xué)生考核機(jī)制比較完善，考核內(nèi)容更側(cè)重“分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的實(shí)踐操作能力?？己梭w系更加多元化，以“企業(yè)需求”為導(dǎo)向，綜合考查學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。模具制造與自動(dòng)化專業(yè)延續(xù)以往其它專業(yè)的考核方式，考核方式簡(jiǎn)單、考核機(jī)制不夠完善。

2 高職教育到職業(yè)本科教育過(guò)渡階段專業(yè)建設(shè)研究?jī)?nèi)容

高職教育到職業(yè)本科教育過(guò)渡背景下，專業(yè)建設(shè)主要從課程體系研究中出發(fā)，在課程體系設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)“能力素質(zhì)本位和職業(yè)技術(shù)技能本位”思想，注重對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)的綜合培養(yǎng)。遵循以專業(yè)為主線進(jìn)行課程配置原則，構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、職業(yè)素養(yǎng)課的課程體系模塊。堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與職業(yè)性融合，理論課與實(shí)踐課并重。設(shè)置課程的價(jià)值取向?yàn)樽⒅毓ぷ鬟^(guò)程性知識(shí)掌握和實(shí)踐能力養(yǎng)成，設(shè)置課程的技術(shù)路線從工作需要出發(fā)，以技術(shù)活動(dòng)為主線課程體系及內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。根據(jù)不同行業(yè)和職業(yè)就業(yè)要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、取得某種職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)證書與大賽獲獎(jiǎng)等對(duì)應(yīng)課程免修或?qū)W分認(rèn)定制度。堅(jiān)持“理論+專業(yè)+能力+綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)思路，做到理論加實(shí)踐、實(shí)踐加創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建特色課程體系。

模具制造與自動(dòng)化專業(yè)在適應(yīng)職業(yè)本科教學(xué)改革的“實(shí)踐性”原則基礎(chǔ)上，應(yīng)以“校內(nèi)+校外”為基礎(chǔ)，其中校內(nèi)的實(shí)踐以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主要方式，對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，課程實(shí)踐不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)提供反饋。校外則是以產(chǎn)教融合的校企合作為依托，及時(shí)將企業(yè)、社會(huì)的新理念、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等要求，探索教學(xué)模式與考試方案改革，加強(qiáng)在線精品課程、教材與信息化資源建設(shè)，共同組建實(shí)訓(xùn)室，達(dá)到資源優(yōu)化和共享，具體包含以下方面。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更多的讓學(xué)生自己找原因，最終由教師進(jìn)行分析總結(jié)。以前的實(shí)驗(yàn)考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書面形式為主，現(xiàn)改變考核方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增加討論，讓學(xué)生更好地參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思考解決問(wèn)題能力。

（2）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。為了提高實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的質(zhì)量，首先對(duì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間進(jìn)行合理安排，教授完相應(yīng)理論課程后，安排相關(guān)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，使兩者教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合；其次根據(jù)校辦工廠實(shí)際條件，加入一些較為先進(jìn)的制造方法，拓寬學(xué)生的視野。

（3）企業(yè)參與。通過(guò)對(duì)以往參加學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校辦工廠由于各種原因?qū)嵺`條件存在較多的局限性，為了提高實(shí)踐效果，一是與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)地參觀企業(yè)，對(duì)工廠的設(shè)備、制造工藝、技術(shù)進(jìn)行了解；二是邀請(qǐng)一些大型企業(yè)的技術(shù)人員以講座的形式向?qū)W生介紹先進(jìn)制造方法。

在完善考核機(jī)制方面，高等職業(yè)本科教育學(xué)生考核機(jī)制更加完善，突破傳統(tǒng)高職教育的“卷面分+平時(shí)考核分”二元機(jī)制，提倡全過(guò)程考核。

3 高職教育到職業(yè)本科教育過(guò)渡階段專業(yè)建設(shè)“三步走”對(duì)策

職業(yè)本科背景下，對(duì)于模具制造與自動(dòng)化專業(yè)，專業(yè)教育改革的重點(diǎn)是創(chuàng)造“實(shí)踐+科研”學(xué)習(xí)氛圍，針對(duì)目前存在的困境，提出“三步走”專業(yè)教育改革目標(biāo)，即人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與優(yōu)化、對(duì)標(biāo)企業(yè)需求的理論與實(shí)踐原則、培養(yǎng)考核機(jī)制的創(chuàng)新。圖1所示為職業(yè)本科“三步走”教學(xué)法。

圖1 職業(yè)本科“三步走”教學(xué)法

3.1 優(yōu)化和重構(gòu)符合職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前教育模式下，優(yōu)化和重構(gòu)符合職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)模式要防止2 種極端方式：一是將職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定義為“高職教育plus”，直接在高職教育人才培養(yǎng)方案上增加一些選項(xiàng)；二是直接模仿普通本科教育的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單修改。這2 種方式都是錯(cuò)誤的，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要突出“理論+實(shí)踐”的職業(yè)本科特色。

模具制造與自動(dòng)化專業(yè)的職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)模式要突出“雙管齊下”的特色，既要加強(qiáng)理論科研水平的提升，又要求學(xué)生掌握運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問(wèn)題的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力、職業(yè)水平的全面建設(shè)，將企業(yè)需求的職業(yè)性和理論性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)標(biāo)企業(yè)當(dāng)前技術(shù)需求，將授課標(biāo)準(zhǔn)、課程體系建設(shè)進(jìn)行整體優(yōu)化，同時(shí)要注重突出職業(yè)本科的“職業(yè)”特性，增強(qiáng)模具屬性的“1+X”證書的實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式、“線上+線下”教學(xué)模式，如模具三維建?！?+X”證書、模具制圖“1+X”證書等。

3.2 對(duì)標(biāo)職業(yè)本科教育訴求和企業(yè)需求加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)本科的最大特色是職業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，能夠最大程度滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)于技術(shù)人才的需求，與普通本科相比，職業(yè)本科的學(xué)生在實(shí)踐操作能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力上都有優(yōu)勢(shì)，能快速融入具體工作當(dāng)中，并可以運(yùn)用理論所學(xué)指導(dǎo)具體實(shí)踐。對(duì)于職業(yè)本科的學(xué)生培養(yǎng)，要堅(jiān)持“理論與實(shí)踐”、“職業(yè)與實(shí)踐”的雙向有機(jī)統(tǒng)一，確立文化理論課程在職業(yè)本科教育中的重要地位、實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)本科教育中的中心地位、職業(yè)特點(diǎn)在職業(yè)本科教育中的指導(dǎo)地位。

對(duì)于模具制造與自動(dòng)化專業(yè)，適應(yīng)職業(yè)本科教學(xué)改革的“實(shí)踐性”原則應(yīng)以“校內(nèi)+校外”為基礎(chǔ)，其中校內(nèi)的實(shí)踐以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主要方式，校外則是以產(chǎn)教融合的校企合作為依托，在職業(yè)本科教育過(guò)程中，需要重視校企合作等人才培養(yǎng)模式[9,10]。企業(yè)和社會(huì)是職業(yè)本科教育的歸口，企業(yè)中存在的新技術(shù)、新理念、新工藝都要成為職業(yè)本科教育的規(guī)范和依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生在這方面的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的信息交流，建立校企合作實(shí)踐場(chǎng)所。

3.3 完善以職業(yè)需求為導(dǎo)向的五維一體考核機(jī)制

職業(yè)本科教育與一般高職教育存在的最大區(qū)別就是培養(yǎng)考核機(jī)制。職業(yè)本科要求學(xué)生不僅要有實(shí)踐操作的技能，還要有基礎(chǔ)的理論科研能力，因此在突破當(dāng)前高職學(xué)生考核方案的過(guò)程中，要增加針對(duì)本科職業(yè)教育的考核?？己朔桨笐?yīng)注重理論科研和實(shí)踐操作的有機(jī)統(tǒng)一，將實(shí)踐操作中獲得的理論技能提升到科研水平，這是考核的創(chuàng)新點(diǎn)和著力點(diǎn)。這種考核機(jī)制需要提前將考核項(xiàng)目進(jìn)行合理賦權(quán)，然后再進(jìn)行包含“生生互評(píng)”、“平臺(tái)評(píng)測(cè)”、“企業(yè)導(dǎo)師評(píng)測(cè)”、“本科導(dǎo)師評(píng)測(cè)”、“教師總評(píng)”的五維一體考核評(píng)價(jià)機(jī)制，如表1所示。

表1 職業(yè)本科五維一體考核

4 結(jié)束語(yǔ)

模具制造與自動(dòng)化專業(yè)的職業(yè)本科是和普通本科同等重要的人才培養(yǎng)方式，高職院校升格職業(yè)本科是職業(yè)教育發(fā)展的重要方式，在高職教育到職業(yè)本科教育過(guò)渡的背景下，專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行?！叭阶摺睂I(yè)教學(xué)改革目標(biāo)明確，內(nèi)在邏輯嚴(yán)密，其中人才培養(yǎng)模式優(yōu)化是總體目標(biāo)的“訂章程”，對(duì)標(biāo)企業(yè)需求是總體目標(biāo)的“照章辦”，強(qiáng)化考核機(jī)制是總體目標(biāo)的“強(qiáng)監(jiān)管”，三者缺一不可且順序不能亂。