作者簡介：顧蓉妍（1987～），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市吳江區(qū)太湖實驗幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：文章通過對蘇州市吳江區(qū)太湖實驗幼兒園42名一線教師的調(diào)查問卷了解區(qū)域活動中區(qū)域的創(chuàng)設、材料的投放、教師的支持等開展現(xiàn)狀，梳理出缺乏主動性、規(guī)劃性，過于形式化的區(qū)域創(chuàng)設；缺乏層次性、吸引力，過于目標化的材料投放；指導不及時、尺度不明晰、思考不深入的支持策略等問題并進行原因分析，為在自然教育背景下優(yōu)化區(qū)域活動提出巧用教師分層，聯(lián)通“理論—經(jīng)驗”橋；試用空間互通，架構(gòu)“室內(nèi)—戶外”網(wǎng)；活用日常觀察，推進“1-x”材料動態(tài)化；會用適度指導，實現(xiàn)“個性化—深入”發(fā)展四點可行性建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；自然教育

中圖分類號：G61? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0159-04

一、 研究背景

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”同時，朱家雄教授也提道：“區(qū)域活動與純游戲活動性質(zhì)接近，因此，區(qū)域活動能在相當程度上順應兒童的發(fā)展，滿足兒童的需要，使兒童能在自己水平上以自己的方式進行學習?！痹谡n程游戲化項目推進中，我園始終以生活化區(qū)域活動為起點、以支持幼兒主動學習為支點、以班本化區(qū)域項目活動為圓點，讓幼兒在個性化學習與活動中靈性生長。正值市教育科學“十四五”規(guī)劃課題申報，我園計劃進一步重申自然教育理論在幼兒園區(qū)域活動中的價值，嘗試進行自然教育視角下幼兒區(qū)域活動新樣態(tài)理論體系的構(gòu)建。

基于此，筆者于2022年3月組織全園一線教師開展問卷調(diào)查，并收集相關(guān)資料，旨在了解我園區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀以及一線教師對區(qū)域活動的認識、態(tài)度等情況，分析主要存在的問題及原因，挖掘在自然教育背景下優(yōu)化我園區(qū)域活動的可能性，為下一步研究提出可行性建議和研究措施。

二、 調(diào)查結(jié)果與分析

筆者于2022年4月對我園的42名一線教師發(fā)放問卷共計42份，其中收回42份，有效問卷為42份，占100%。現(xiàn)將問卷調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計，分析結(jié)果如下：

（一）區(qū)域的創(chuàng)設

【規(guī)則的產(chǎn)生及實施】95.24%的教師均以“師幼共同討論制訂，在活動過程中不斷調(diào)整”的方式進行區(qū)域活動規(guī)則的制訂，同時，教師均在規(guī)則的產(chǎn)生上存在一定困惑，其主要困難在于“師幼共同討論，教師主導過強”。

【區(qū)域的設置與更新】所有教師均會視情況進行班級區(qū)域的設置及更新，45.24%教師能“依據(jù)幼兒活動需要隨時不定期變化”，38.1%教師會“根據(jù)時間及主題變化而變化”，16.66%教師會“根據(jù)園內(nèi)月、周計劃而變化”。

【已利用戶外開展區(qū)域活動情況】我園各班級已利用園內(nèi)戶外場地開展過各類區(qū)域活動，其中開展過的運動區(qū)活動、角色區(qū)活動高達83.33%，而語言區(qū)活動、音樂區(qū)活動、數(shù)學區(qū)活動、益智區(qū)活動相對開展較少，低于30%。

在區(qū)域的創(chuàng)設方面，我園教師有幼兒自主意識及動態(tài)更新意識，也能嘗試將區(qū)域活動空間拓展到戶外，有一定活動經(jīng)驗，但是在實踐中存在一定差異，缺乏解決問題的能力及主動性。

（二）材料的投放

【投放材料的種類占比及幼兒偏好】我園中、大班“未經(jīng)處理地收集材料”“經(jīng)過一定設計的自制玩具”投放占比均高于“統(tǒng)一采購及家庭收集的現(xiàn)成玩具”，小班“統(tǒng)一采購及家庭收集的現(xiàn)成玩具”與“未經(jīng)處理的收集材料”投放占比相當。同時，幼兒活動中使用“統(tǒng)一采購及家庭收集的現(xiàn)成玩具”高于使用“未經(jīng)處理的收集材料”“經(jīng)過一定設計的自制玩具”這兩類材料。

【已投放自然材料及受歡迎情況】我園各班均投放了種類繁多的自然材料，樹枝、樹葉、石頭等易收集、操作的自然材料占比較重，達80%以上。同時，樹葉是幼兒使用最多、最喜愛的自然材料，偏好達69.05%，其余自然材料使用情況較為均衡，維持在20%～30%。

【材料的投放方式】我園100%的教師在投放材料時均有所預設，80.95%的教師會在對材料進行選擇的基礎上鼓勵幼兒自主探索玩法，其中預設材料玩法的小班教師數(shù)多于中、大班教師數(shù)。

【材料的更新】我園100%的教師會視情況進行班級區(qū)域材料的更新，76.19%的教師能“不定期”進行材料的更新。各班教師能綜合考慮主題需要、幼兒興趣、區(qū)域主題的變更及課程的變換等進行區(qū)域材料更新，其中“幼兒興趣”“主題需要”為最多的考慮依據(jù)。

從材料投放來看，我園教師能有一定預設地進行區(qū)域材料的投放，并在此過程中堅持種類多樣性，但幼兒使用自然材料率低，在材料更新上有意識，而缺乏主動性。

（三）教師的支持策略

【使用與預設】當幼兒游戲無法達到教師預設的材料目標時，我園64.29%的教師會“重新按照幼兒活動制訂新目標”。

【使用材料的指導】我園教師認為在區(qū)域活動中教師的指導作用主要體現(xiàn)：“提示創(chuàng)新玩法”高于“設置問題情境”高于“幫助解決問題”高于“教預設的玩法”。

【游戲中的重點指導】我園80.95%的教師都認為在區(qū)域活動中觀察特別重要，14.29%的教師認為應更多地參與區(qū)域游戲中去，其中中、大班教師偏多，而小班教師認為應在活動中協(xié)調(diào)幼兒關(guān)系。

【游戲中的問題指導1】我園61.9%的教師認為通過“調(diào)整材料操作方式”來提升幼兒對材料的興趣，30.95%的教師認為應“進行指導”來幫助幼兒提升活動興趣。

【游戲中的問題指導2】我園大部分教師是允許幼兒跨區(qū)域使用材料或改變游戲原有玩法的，其態(tài)度與教師所帶班級年齡段無關(guān)，對改變游戲玩法的包容度高于跨區(qū)域使用材料。

從教師的支持策略來看，我園教師能視幼兒情況靈活地重新設定材料目標并將更多指導重點放在創(chuàng)新、問題等生成性活動中來，并且教師有一定動態(tài)意識，認可觀察的重要性，各年齡段教師在關(guān)注到區(qū)域活動中幼兒的游戲情況存在微小差異。同時，大部分教師能利用“最近發(fā)展區(qū)”，通過改變操作方式來提升幼兒的興趣。對幼兒在游戲中的反“規(guī)則”情況如跨區(qū)域游戲或改變玩法等態(tài)度雖持“允許”但仍較為中立，持有一定的保留想法。

三、 我園區(qū)域活動現(xiàn)狀主要問題

基于上述調(diào)查結(jié)果與分析，我園區(qū)域活動主要存在如下問題：

（一）區(qū)域創(chuàng)設與規(guī)則建立方面

1. 區(qū)域創(chuàng)設能更新，但教師缺乏主動性

我園能堅持幼兒共同參與的原則進行班級區(qū)域的創(chuàng)設，也有一定更新意識，會按月、周不定期更新。但也存在被動狀態(tài)，部分教師更新意識較弱，僅結(jié)合時間點的推進較為機械化的更新區(qū)域，缺乏對幼兒自身發(fā)展速度的重視，無視幼兒的持續(xù)發(fā)展需要。

2. 室內(nèi)戶外能涉及，但內(nèi)容缺乏規(guī)劃性

我園已嘗試在戶外開展運動類、科學類、美術(shù)類等多類區(qū)域活動，大部分教師鼓勵幼兒有親近自然的意識。但開展內(nèi)容無相關(guān)性，無年齡差異，呈散點式，無規(guī)律可循，缺乏梳理與科學規(guī)劃。

3. 規(guī)則建立能自主，但形式多于實質(zhì)

我園各班能主動邀請幼兒成為規(guī)則的建立者，通過師幼共同商討的方式逐步完善各區(qū)域規(guī)則，并隨著年齡的增長，逐步實現(xiàn)幼兒獨立完成規(guī)則的制訂。但在實施過程中教師仍感到規(guī)則內(nèi)容不完整、過于主導等困難重重，自主建立規(guī)則流于形式，幼兒的主人翁地位并沒有得到保證。

（二）材料投放方面

1. 自然材料全，缺少層次性

我園各班區(qū)域材料品種多樣且豐富，數(shù)量充沛能滿足幼兒的活動需求，同時現(xiàn)成玩具隨著幼兒年齡的增長逐步被自制玩具及低結(jié)構(gòu)材料所替代，能考慮到幼兒年齡差異及發(fā)展的需要。但是在自然材料的投放中可以發(fā)現(xiàn)，各年齡段無顯著差異，所有自然材料投放無選擇性，缺乏層次性。

2. 材料種類多，缺少吸引力

我園各班在區(qū)域材料投放中雖堅持自然為主，有意識地提升自制玩具、低結(jié)構(gòu)材料等的投放占比，但從受歡迎度及幼兒偏好來看，此類材料或是操作復雜或是無從入手，無法激發(fā)幼兒游戲興趣，操作性低，投放仍流于表面。

3. 預設目標強，缺少靈活性

我園教師在材料投放過程中均會有所選擇地對玩法進行預設，同時隨著年齡的增長，開放自主探索的空間，允許更多玩法的可能，但當材料投放達不到預設效果時，仍有部分教師會堅持引導幼兒掌握預設目標，忽視了幼兒個體差異及活動興趣。

（三）教師支持策略方面

1. 堅持觀察，指導不及時

我園教師高度認可觀察在區(qū)域活動中的重要性，并愿意利用觀察的方式了解幼兒的發(fā)展需要及活動困惑，但教師對活動的指導需要做到觀察在前，指導在后，并且需要充分地觀察，在觀察的基礎上給予適宜的指導。我園部分教師在活動中僅停留于觀察本身，不清楚幼兒想什么，需要什么，以至于指導不及時。

2. 支持自主，尺度不明確

我園教師具備一定的幼兒自主意識，知道應在活動中幫助幼兒自己做事，自己決定活動內(nèi)容，自己選擇玩具等，使幼兒感到自己是獨立的個體，他們才能變得更加自信，更為努力。在幼兒游戲中教師的高控情況已逐步減少，但仍存在尺度不清的現(xiàn)象，當幼兒在游戲中出現(xiàn)反“規(guī)則”情況如跨區(qū)域游戲或改變玩法等，教師態(tài)度雖持“允許”但仍較中立，持有一定的保留想法，可見區(qū)域活動中幼兒的自主仍是限制重重。

3. 鼓勵生成，思考不深入

我園教師能堅持“預設與生成相結(jié)合”面對區(qū)域活動中的突發(fā)狀況，嘗試利用提示創(chuàng)新玩法、設置問題情境等引發(fā)更多活動的可能性，但在此過程中，部分教師缺乏深入的思考，幼兒的興趣無法得到延續(xù)，生成性活動常戛然而止。

四、 我園區(qū)域活動存在問題的主要原因

結(jié)合我園區(qū)域活動存在的問題分析主要原因如下：

（一）教師斷層，缺乏互通

我園教師斷層現(xiàn)象明顯，教齡短的教師普遍年齡偏小，面對新事物能積極面對，并轉(zhuǎn)變自己的思想意識，嘗試在區(qū)域活動中創(chuàng)新與改變，但教齡短沒有經(jīng)驗，創(chuàng)新與改變流于表面，缺乏對區(qū)域活動改變后進一步追蹤的意識；而教齡長的教師多以中年教師為主，常以經(jīng)驗之談為資本，思想固化，抗拒接受新鮮事物，在區(qū)域活動中多呈高控、預設狀，以致幼兒活動興致低，缺乏自主探究、創(chuàng)新的動力。兩類教師缺乏互通，以致我園區(qū)域活動呈兩“極”分化，任由發(fā)展而停滯不前或循規(guī)蹈矩而無創(chuàng)新、個性。

（二）自然教育，知而不全

我園教師對自然教育理論有一定的認識，同時也愿意在區(qū)域活動中不斷落實、深化自然教育，但對其理解過于片面：一味有選擇性地在班級內(nèi)投放自然材料，卻疏于觀察幼兒的興趣、經(jīng)驗所需并給予及時的調(diào)整，使其成為區(qū)域材料中最多的擺設；對幼兒的獨立自主亦是如此，將聽之任之作為自然發(fā)展的最佳策略，忽視教師引導者的身份，幼兒的個性發(fā)展止步不前，不得深入。教師雖深知自然教育，卻知而不全，以致于自然教育在區(qū)域活動中流于形式。

（三）樂于借鑒，用而不思

我園教師多年來常會通過各類培訓、專題教研、自主學習等多種方式以不斷更新、調(diào)整班級區(qū)域活動，材料新穎且有變化，從一定程度上激發(fā)幼兒活動興趣，促成其階段性發(fā)展。但區(qū)域活動尤其強調(diào)幼兒個體的個性化發(fā)展，材料的投放不是一勞永逸的，需要教師遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，遵循區(qū)域活動的個別化教育原則來調(diào)整材料。而這一方面，大部分教師實施情況不佳，不加思考地借鑒、引用、投放，一份材料的班級適用性、實效性均得不到保障，以致于很多只能一時興起后便無人問津。

五、 自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動的幾點建議

根據(jù)本文調(diào)查的結(jié)果與分析，結(jié)合我園多年來區(qū)域活動開展的經(jīng)驗，文章就自然教育視角下開展幼兒園區(qū)域活動提出幾點建議：

（一）巧用教師分層，聯(lián)通“理論—經(jīng)驗”橋

我園教師分層明顯但各有發(fā)展優(yōu)勢，下一階段，應以園內(nèi)教研為抓手，專門針對活動各個方面進行研究，通過評估進而發(fā)現(xiàn)其存在的問題，進一步做好集體、小組自主學習，面對面座談，實地參觀等活動，巧妙化分層為優(yōu)勢互補，以提升教師的反思能力。正如《小區(qū)域大學問》中提到的“教師的反思是將自身的教育行為植根于幼兒心理學等教育理論之中，逐步使教師的行為趨于理性”，通過專題教研等活動，幫助教師學會反思，嘗試將理論與經(jīng)驗相結(jié)合，促成教師對活動的有效反思，并不斷梳理出符合實際且可操作的活動模式。

（二）試用空間互通，架構(gòu)“室內(nèi)—戶外”網(wǎng)

大自然是世界上最好的老師，我們充分利用農(nóng)村自然資源，將鄉(xiāng)土材料巧投于區(qū)域中，為區(qū)域活動增添更多的活力。豐富的鄉(xiāng)土材料，使區(qū)域活動蘊藏了更多的知識和奧秘，孩子們更加著迷于每天的區(qū)域活動，因為在這里有不斷刺激他們的新鮮事物。的確如此，我園園所環(huán)境豐富，包含大量花、果、樹木，另有池塘、山坡等，均是優(yōu)質(zhì)的活動資源，目前教師們已有一定的資源開發(fā)經(jīng)驗，也利用戶外場所開展過部分區(qū)域活動。下一階段，我園可進一步拓展經(jīng)驗，將園所戶外環(huán)境充分利用起來，梳理清單的同時與幼兒共同挖掘各類活動的可能性，注意各年齡段幼兒的不同活動需求，層層遞進。在此過程中，不斷摸索戶外與室內(nèi)區(qū)域活動的緊密聯(lián)系與特殊差異，逐步嘗試實現(xiàn)區(qū)域活動的空間互通，架構(gòu)“室內(nèi)—戶外”網(wǎng)，以滿足幼兒認識自然、探索自然的空間需求。

（三）活用日常觀察，推進“1-x”材料動態(tài)化

“材料會影響幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方法?！痹谟變号c材料這兩者之間的關(guān)系中，華愛華是這么說的。那么對材料的選擇便成了教師在區(qū)域活動前的重點。下一階段，我園應在保持材料豐富性、多樣性的基礎上，進一步挖掘材料的親自然性、有效性，提升非結(jié)構(gòu)化材料的層次性。非結(jié)構(gòu)化、可加工改造的開放性材料因有著多種使用方法，能夠?qū)崿F(xiàn)不同目的，從而激發(fā)幼兒的潛力、調(diào)動已有經(jīng)驗，并激發(fā)他們的想象力。也就是說，我們應鼓勵教師更多地將活動中的偶發(fā)、生成重視起來，在日常觀察的基礎上進而反思、追蹤，挖掘一種材料的多種玩法，一種能力的進階培養(yǎng)方式，以實現(xiàn)1-x的可能性，使得靜態(tài)材料動態(tài)化呈現(xiàn)，以促成班內(nèi)更多幼兒更多領(lǐng)域、更多個性地成長。

（四）會用適度指導，實現(xiàn)“個性化—深入”發(fā)展

我園應進一步增強教師在區(qū)域活動中的指導意識，不斷優(yōu)化適度指導策略。正如許政濤在書中所提到的“適度指導就是指適量指導，既要教師悉心指導又不能指導過分。也就是說教師對幼兒的區(qū)域活動既不能放任自流，采取‘放羊式的態(tài)度，又不能過分干涉，過于包辦代替，形成幼兒的被動、依賴心理。”下一階段中，我園應鼓勵教師在區(qū)域活動中摸索、整理、分析與反思自己的指導行為，提煉有效的適度指導策略，追蹤觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)及發(fā)展，以進一步審視、改善與優(yōu)化區(qū)域活動的效用，滿足幼兒個性化、深入學習的發(fā)展需要。

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