左丹
摘要:學(xué)科“大概念”是新課標背景下的熱點話題,名著閱讀是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要途徑,也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。本文從“大概念”背景出發(fā),基于近五年蘇州市中考語文名著試題的分析,從分值設(shè)置、試題選材及能力考查點三方面展開研究,總結(jié)命題導(dǎo)向,分析初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,旨在探索用“大概念”優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的策略與方法。
關(guān)鍵詞:大概念 中考語文 名著閱讀 試卷分析
學(xué)科“大概念”理論萌芽于2005年,美國科學(xué)促進會將其定義為“能將眾多的科學(xué)知識聯(lián)為一個整體的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”,是學(xué)科知識背后的更為本質(zhì)與核心的概念或思想。該理論引入國內(nèi)后,初期研究主要集中于自然學(xué)科領(lǐng)域。2017年《普通高中語文課程標準》“前言”中強調(diào):“以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?!盵1]這一論述標志著學(xué)科“大概念”理論開始向人文學(xué)科領(lǐng)域延伸,即強調(diào)以學(xué)科“大概念”為教學(xué)“錨點”,將原本零碎、散亂的人文學(xué)科知識點整合起來,強化教學(xué)知識和技能的整體訓(xùn)練,對學(xué)科內(nèi)容提供強有力的解釋和綜合考查,幫助學(xué)生有效遷移和洞悉學(xué)科知識,真正獲得核心素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升。
“大概念”的主要特征是:陳述性、科學(xué)性、深刻性、中心性、遷移性。它代表了學(xué)科本質(zhì),是學(xué)科課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)在學(xué)科具體內(nèi)容層面的具體表達,具有可持續(xù)價值。
一、學(xué)科“大概念”對名著教學(xué)的指引作用
學(xué)科“大概念”教學(xué)設(shè)計的實施,有利于聚焦學(xué)科核心內(nèi)容,明確教學(xué)核心任務(wù);引導(dǎo)架構(gòu)學(xué)科知識框架;更重要的是助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。目前國內(nèi)語文學(xué)科“大概念”研究主要針對單元整合教學(xué),即從知識技能中抽象出核心理念,結(jié)合文本內(nèi)容具體化為教學(xué)目標、主題、情境、方法等要素,以整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成認知遷移、沉浸體驗,實現(xiàn)有價值的深度學(xué)習(xí)。
初中統(tǒng)編教材一大特色的名著閱讀,教材編寫中僅有必讀篇目的讀書方法指導(dǎo)與專題探究活動,無明確的教學(xué)目標與過程指導(dǎo),選讀篇目在教學(xué)設(shè)計中更很少涉及。教學(xué)活動游離于單元教學(xué)主題之外。由于缺乏系統(tǒng)化的導(dǎo)讀“概念化”設(shè)計,現(xiàn)階段名著導(dǎo)讀雖多采用“整本書”的閱讀形式,但“過場化”表現(xiàn)明顯,活動缺乏實質(zhì)閱讀技能訓(xùn)練,學(xué)生閱讀過程以“碎片化”形式呈現(xiàn),對于名著文學(xué)價值挖掘淺嘗輒止,育人價值更無從談起,甚至有熟記考點的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)效率及品質(zhì)十分低下。
因此,探索學(xué)科“大概念”背景下如何提升名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量已然箭在弦上。
二、2018-2022年蘇州市中考語文名著試題分析
(一)分值設(shè)置
近五年的名著考查分值在5-7分,比重穩(wěn)中有升,但就筆者所在學(xué)校學(xué)生名著板塊所得均分來看卻有降低趨勢,這提示我們:提升名著閱讀教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。
(二)試題選材
近五年按照作品考查頻率由高到低排序是:《水滸傳》四次,《鋼鐵是怎樣煉成的》兩次,《朝花夕拾》《西游記》《艾青詩選》《紅巖》一次。(因2017年開始使用的統(tǒng)編版新教材的推薦必讀書目不再包括《湯姆索亞歷險記》《小王子》,所以不參與統(tǒng)計)
(三)能力考查點
1.下面的小詩,涉及《水滸傳》中哪三個情節(jié)?請分別概述。
2.英雄氣,是一種精神,一種超越的力量。從下面人物中選出你心目中的英雄,并結(jié)合小說某個情節(jié)說說理由。
A湯姆·索亞 B.保爾·柯察金
2018年能力考查點:1.概括主要情節(jié)
1.《水滸傳》中的梁山好漢各有綽號,有研究者從不同角度把它們進行了分類。請依據(jù)分類標準和示例,在橫線上各寫出一個綽號。
2.小王子回來找狐貍做什么?
3.狐貍為什么對小王子提出這樣的要求?
2019 年能力考查點:1.識記關(guān)鍵信息;2.概括主要情節(jié)
1.從理解孫悟空形象的角度來看,這位讀者寫此對話的意圖是什么?
2.有同學(xué)計劃拍攝一部關(guān)于孫悟空的電影,想借用這段對話,為此向你征求意見。本著尊重原著內(nèi)容的原則,你會建議他把這段對話安排在( )。
3.請在下面三個故事中任選一個,概述相關(guān)內(nèi)容并作簡要分析,幫助同學(xué)理解魯迅先生的觀點。
①林沖遞交投名狀 ②武松血洗鴛鴦樓
③李逵江州劫法場
2020年能力考查點:1.理解人物形象;2.理清故事脈絡(luò);3.概括主要情節(jié)
1.魯迅先生的作品中常有用筆冷靜客觀而意含褒貶的寫法,下面一例摘自《朝花夕拾》中的《瑣記》請概括其中的“褒貶”之意。
2.概括第二聯(lián)涉及的故事情節(jié),并根據(jù)此聯(lián)簡析詩人對“林、盧”所處社會的認識。
3.尾聯(lián)中“佶京俅貫”和“超霸二公”代表了封建社會中的哪兩類人?
2021年能力考查點:1.品味重要詞語;2.概括主要情節(jié);3.領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
1.寫出讓少平著迷的這本書的書名。
2.請結(jié)合保爾·柯察金的某一段經(jīng)歷,說你對這句話的理解。
3.少平渴望走進書的世界,獲取苦難日子里的精神動力。請你從下面的作品中選擇一部推薦給他,并告訴他推薦的理由。
A.《紅星照耀中國》 B.《紅巖》
C.《艾青詩選》
2022年能力考查點:1.識記關(guān)鍵信息;2.概括重點情節(jié);3.領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
(四)命題導(dǎo)向總結(jié)
《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》在課程理念中提出:“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?!盵2]名著閱讀試題有與詩歌等語言材料閱讀結(jié)合的趨勢,提問方式趨于情境化,有從名著之間的關(guān)聯(lián)度出發(fā)提問的趨勢。2022年名著試題以節(jié)選自選讀書目《平凡的世界》中提到保爾·柯察金的語段出發(fā),考查《鋼鐵是怎樣煉成的》中關(guān)鍵信息的識記、重點情節(jié)的概括、作品內(nèi)涵的解讀三個層次,設(shè)置了答題的閱讀情境、思維情境,勾連必讀數(shù)目與選讀書目,引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、感悟和體會。
另外,據(jù)近幾年中考名著試題的分析,單一直接的命題方式逐漸淡出歷史舞臺,越來越靈活、新穎的考查形式涌現(xiàn)出來。這與新課標“堅持創(chuàng)新導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想一致,新穎靈活的考查形式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還可以滿足學(xué)生表達多樣化閱讀體驗的需求,引導(dǎo)閱讀真正地發(fā)生。而“走向?qū)掗喿x、真閱讀和深閱讀,是中學(xué)生閱讀的必由之路”[3]。比如2021年名著試題,以著名詩人聶紺弩先生讀《水滸傳》后寫的一首詩切入,將古詩閱讀與名著考察結(jié)合起來,設(shè)置了結(jié)合詩歌內(nèi)容理解作品內(nèi)涵的新穎題型,不可謂不高明。
筆者還發(fā)現(xiàn),近五年的高頻能力考查點是:概括重點情節(jié),貫穿了近五年名著閱讀試題始終,但提問方式越來越含蓄,由2018年簡單直接要求學(xué)生“概括情節(jié)”到2021年“概括褒貶之意”再到2022年“結(jié)合人物經(jīng)歷談?wù)剬σ痪湓挼睦斫狻?,需要學(xué)生精確審題并精準判斷其指向。次高頻考點是:關(guān)鍵信息識記、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。更加重視學(xué)生對文本的感悟與體驗。
“閱讀情境的豐富性、閱讀方法的多樣性、思考角度的多元性”[4]是名著閱讀的特點。在過去傳統(tǒng)的名著閱讀試題的命制中常常出現(xiàn)直接、單一的表達,如“某人物的形象特征是什么”“請概括這部作品的主旨”等,這類問題在一定程度上將閱讀變成一件“單刀直入”的籠統(tǒng)事件,失去了其本真的豐富、多樣與多元。而筆者欣喜地發(fā)現(xiàn),近年的名著閱讀命題思路逐漸向尊重學(xué)生的閱讀體會過渡,引導(dǎo)學(xué)生走向作品縱深處,從而幫助學(xué)生獲得更多深層的思考。
三、初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先,忽視導(dǎo)讀與方法指導(dǎo)。在實際的教學(xué)實踐中,部分教師由于自身對于名著的熟悉程度不夠,缺乏高屋建瓴的視角,那么對學(xué)生的指導(dǎo)更是無從談起了。學(xué)生帶著“空空如也”的頭腦走進名著,走馬觀花、浮光掠影一番后作罷,除了記得幾個感興趣的情節(jié),其他一無所獲,老師和學(xué)生對于每一冊教材中對該學(xué)期必讀書目的方法指導(dǎo)視若罔聞。
其次,忽視興趣培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)中,知識獲取或者技能反復(fù)仍然是學(xué)習(xí)的重心,學(xué)生的閱讀常常還停留在淺表層面,沒有讓學(xué)生在特定的閱讀情境中進入對文本的深度處理、挖掘與推斷中,沒有發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。比如讓學(xué)生重復(fù)名著知識點的機械記憶,將學(xué)生放在一個真空的、與文本隔離的環(huán)境下,單純?yōu)榱藨?yīng)試而閱讀,為了應(yīng)試而記憶,這與“大概念”理念的“遷移性”特點相違背,從而導(dǎo)致學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生畏難情緒、對部分必讀或選讀書目的興趣缺乏等。
最后,忽視精準訓(xùn)練。在名著閱讀教學(xué)實踐中常常出現(xiàn)這些現(xiàn)象:學(xué)生認真讀完作品卻不會做題、須經(jīng)教師點撥才能發(fā)現(xiàn)問題指向等。學(xué)生在閱讀之余缺乏跟進性訓(xùn)練,或者平時訓(xùn)練題的命制思路與中考名著命題思路相去甚遠,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時缺乏深度思考,自然對于整體性、勾連性、深入性的問題無從答起。
四、用“大概念”優(yōu)化初中名著閱讀教學(xué)的策略與方法
(一)統(tǒng)攝性:重視名著導(dǎo)讀與方法指導(dǎo)
“可以認為大概念相當(dāng)于一個車轄。車轄是一種配件,能夠使車輪固定在車軸上。因此,車轄是理解的必要條件。否則,留給我們的就只是一些零碎的、無用的知識,不能起到任何作用?!盵5]名著導(dǎo)讀是初中語文課程體系中的重要板塊,同時也是提升學(xué)生名著閱讀能力和思維品質(zhì)的絕佳平臺,名著導(dǎo)讀教學(xué)的實踐效果直接關(guān)乎學(xué)生對文學(xué)名著的熱愛程度以及閱讀質(zhì)量,而名著導(dǎo)讀與方法指導(dǎo)就是名著閱讀教學(xué)的“車轄”。
因此,教師需精讀初中三年必讀名著,尤其是近五年反復(fù)考到的名著,關(guān)注課標要求及教材中對相關(guān)名著的導(dǎo)讀提示,在此基礎(chǔ)上針對每一部名著制定出合理可行的導(dǎo)讀任務(wù)單,在下一學(xué)期之前的假期發(fā)放學(xué)生,有條件的可在相關(guān)平臺同步推送導(dǎo)讀線上課。讓學(xué)生帶著問題走進名著,這樣學(xué)生才能帶著感悟走出名著。
另外,每一冊教材中均有對該學(xué)期必讀書目的讀書方法指導(dǎo)板塊。比如在九上《艾青詩選》導(dǎo)讀中提到,讀現(xiàn)代詩歌要注意以下幾點:“注意詩歌的表現(xiàn)形式、品味詩歌語言、把握詩歌意象、體會詩歌理性美……”我們可在方法的統(tǒng)領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生分別開展專題探究,如專題:探討詩歌的意象、理性美在詩歌中的體現(xiàn)等。
(二)情境性:創(chuàng)設(shè)閱讀情境
《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》在課程實施板塊提出:“要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情景,凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性?!盵6]我們可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境、開展激趣式名著閱讀活動,搭建起作品與學(xué)生之間的橋梁。
比如可組織學(xué)生在地圖冊上繪制《海底兩萬里》尼摩船長航行路線圖,之后在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生對照路線圖梳理故事情節(jié)、分析人物形象;比如可舉辦《駱駝祥子》舞臺劇表演,通過劇本選拔、演員選定、排練、表演等環(huán)節(jié),加深學(xué)生對重要情節(jié)的把握、對人物形象的理解、對重點語句的深入體會;比如可組織《艾青詩選》朗誦會,通過會前學(xué)生自行制作朗誦腳本,提升學(xué)生的朗讀技巧,加深其對重點意象的理解以及對主旨的體會。
(三)專業(yè)性:跟進精準訓(xùn)練
“大概念并非學(xué)科中的一般知識性概念,而是兼具統(tǒng)攝性和專業(yè)性的觀點”[7],這種“專業(yè)性”提示我們:閱讀必須與精準的練習(xí)相結(jié)合。適切的、有價值的訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著閱讀考察思路、梳理解題邏輯、調(diào)整閱讀方法等,更重要的是以此帶動學(xué)生走向更深入的閱讀,獲得更深刻的閱讀體會。而大概念恰是居于學(xué)科中心,涉及學(xué)科主干與核心內(nèi)容的“專業(yè)觀點”,它可以吸附知識,成為知識的連接點和生長點,學(xué)生的學(xué)習(xí)會因為有這些大概念的存在而被賦予意義,依靠大概念自主學(xué)習(xí)獲得的知識掌握的也更加牢固。
比如我們可以圍繞“回頭”這一關(guān)鍵詞設(shè)置訓(xùn)練題:孫悟空的三次出走與三次回頭;祥子為了躲避虎妞而離開,不久又回到了人和車廠;簡·愛因得知羅切斯特的妻子還活著而選擇離開,但最終又回到他身邊。他們的“回頭”分別表現(xiàn)了怎樣的人物形象?通過核心詞的吸附作用,學(xué)生可以掌握“勾連式閱讀”這種閱讀方法,可以在閱讀時勾連不同的人物、情節(jié),勾連不同的作品,還可以勾連自己的閱讀經(jīng)驗和知識儲備,以拓寬思路,加深理解。
綜上所述,“大概念”代表了學(xué)科本質(zhì),是學(xué)科課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)在學(xué)科具體內(nèi)容層面的具體表達,具有可持續(xù)性的價值。如果我們能圍繞“大概念”進行名著閱讀教學(xué)設(shè)計,就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入貫通,幫助學(xué)生超越學(xué)科知識形成學(xué)科觀念,那么提升名著閱讀教學(xué)質(zhì)量指日可待。同時,我們需從中考實際出發(fā),通過對真題的梳理與研究,提煉體現(xiàn)“大概念”深刻性的規(guī)律、準則與本質(zhì),并在教學(xué)實踐中“對癥下藥”,從而促進學(xué)生的“閱讀力”真正地提升。
參考文獻:
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[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“以學(xué)科大概念整合初中名著閱讀教學(xué)的實踐研究”(課題編號:D/2021/02/353)的階段性成果。]