魏小霞

摘? ?要：隨著素質(zhì)教育理念的持續(xù)深入，現(xiàn)階段的教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的建設(shè)夯實(shí)起著積極的作用。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育實(shí)效低下，教師在教學(xué)中需要從注重和加強(qiáng)教育教學(xué)革新，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性等方面入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多媒體技術(shù);實(shí)踐探析

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）13-0012-04

閱讀作為小學(xué)語文課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，是現(xiàn)階段教育教學(xué)中的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。綜合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，受多方面因素影響，在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中存在著閱讀教學(xué)模式單一、滯后等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)抵觸或者消極情緒，難以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。而多媒體是現(xiàn)階段較為常用的教育教學(xué)技術(shù)，它不僅能夠規(guī)避以往教育教學(xué)中存在的諸多弊端，而且能夠幫助學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從中獲得和掌握更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值分析

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

隨著新課改的持續(xù)深入，現(xiàn)階段的語文教育重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生能力意識(shí)的培養(yǎng)，旨在為學(xué)生后期的發(fā)展進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。其中閱讀作為語文教育中的關(guān)鍵部分，能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語言感知能力和邏輯思維的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生后期寫作以及學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)有著積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)階段的語文教育針對(duì)不同的學(xué)級(jí)其閱讀標(biāo)準(zhǔn)雖然都是不同的，但是部分學(xué)生依然會(huì)在閱讀中產(chǎn)生抵觸或者懼學(xué)的心理，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力停步不前，阻礙了后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對(duì)此問題，教師在教育教學(xué)中開始關(guān)注和應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在實(shí)際的探究學(xué)習(xí)中提高興趣，感受文本中深層次的教育內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)。例如，在閱讀《海底世界》時(shí)，教師可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，使學(xué)生在閱讀中仿佛置身在海底中，不僅閱讀興趣得以充分調(diào)動(dòng)，而且對(duì)語文的探究熱忱也得到了顯著的提高。

（二）有助于深化學(xué)生對(duì)文本的理解

綜合實(shí)際的教育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)以及行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響較顯著。近些年隨著素質(zhì)教育理念的深入，國(guó)家對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，而且還要在知識(shí)探究中體會(huì)其中的教育內(nèi)涵，促使學(xué)生在實(shí)際的探究學(xué)習(xí)中獲得正確的知識(shí)體驗(yàn)。小學(xué)語文教學(xué)中的文本都是結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要以及教育目標(biāo)精挑細(xì)選的，大部分文本能夠促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)國(guó)家和民族，借此強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)主義和民族自豪感。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受到自身發(fā)展特征的影響，無法體會(huì)和掌握這些深層次的內(nèi)容，不利于學(xué)生愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)和深化，而在多媒體技術(shù)的支持下，能夠?qū)⒉糠志哂猩疃群蛷V度的知識(shí)直觀、形象地展示出來，這樣，學(xué)生的理解便會(huì)更加深入，掌握實(shí)效也更加顯著，能夠由此培育和提升學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感。

（三）有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野

在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間有限，可教師還要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，因此學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)相應(yīng)減少。加之小學(xué)時(shí)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，因而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，即使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)也比較單一。比如學(xué)生僅是針對(duì)自己喜愛的閱讀類型進(jìn)行閱讀，并沒有廣泛涉獵其他類型的書籍。此外，隨著學(xué)生所處年級(jí)的不斷升高，閱讀的標(biāo)準(zhǔn)也在隨之發(fā)生變化，但是課本中的知識(shí)內(nèi)容有限，難以滿足學(xué)生的具體需要。鑒于此，在閱讀教學(xué)中滲透多媒體技術(shù)，能夠借助海量化的教學(xué)資源為學(xué)生制定適宜的書單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀多樣化的目標(biāo)。與此同時(shí)，在信息化技術(shù)的支持下，學(xué)生的閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)課外課內(nèi)的聯(lián)合，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的探究積極性起到了顯著的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展進(jìn)步影響重大而深遠(yuǎn)。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的困境分析

（一）教師過分關(guān)注多媒體應(yīng)用

結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠顯著提升課堂教育實(shí)效，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及教育教學(xué)提升起著非常積極的促進(jìn)作用。但在實(shí)際的教育教學(xué)中，部分教師在實(shí)際課堂中過分關(guān)注多媒體技術(shù)的應(yīng)用，并沒有關(guān)注課堂教育的優(yōu)化，多媒體比重過高導(dǎo)致教師的課堂地位被弱化，從而會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生較為不利的影響。同時(shí)，在多媒體教學(xué)中，部分教師沒有對(duì)相應(yīng)的教育資源進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際探究中出現(xiàn)被不良信息影響的現(xiàn)象。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師需要對(duì)多媒體應(yīng)用的合理性進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教育目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)優(yōu)化，真正發(fā)揮多媒體的具體優(yōu)勢(shì)，助推學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。

（二）不關(guān)注學(xué)生的閱讀差異

受多方面因素的影響，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中會(huì)存在學(xué)習(xí)差異，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用存在兩極分化現(xiàn)象。因而為提升學(xué)生的探究實(shí)效，教師需要立足學(xué)生發(fā)展需要以及教育目標(biāo)進(jìn)行“分層”教育，由此保障學(xué)生的探究實(shí)效，為其后續(xù)的發(fā)展進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教育中，仍有部分教師沒有關(guān)注學(xué)生的差異，在教育教學(xué)中依舊采用一刀切或者滿堂灌輸?shù)哪Ｊ?，?dǎo)致不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生難以在其中獲得和感悟相應(yīng)的知識(shí)，無法保障和提升教育實(shí)效，對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生不利影響。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行教育教學(xué)優(yōu)化，在閱讀中依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要以及個(gè)性化特征選擇相應(yīng)的教育模式，由此助推學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得和掌握相應(yīng)的知識(shí)。

（三）不關(guān)注與課本間的聯(lián)系

通過上述分析，多媒體信息技術(shù)中蘊(yùn)含的知識(shí)較多，能夠促使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中拓寬視野，強(qiáng)化知識(shí)掌握實(shí)效。但是受到海量化信息特征的影響，學(xué)生在探究中會(huì)出現(xiàn)過分關(guān)注信息化資源，忽略課本知識(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)探究中出現(xiàn)各種問題，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒?？傮w而言，多媒體技術(shù)僅是輔助教學(xué)，并不能代替教師進(jìn)行教育引導(dǎo)，并且教學(xué)中也不能過于盲目，需要仔細(xì)研讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，分析課本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際需要，保障其聯(lián)系的緊密性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生探究實(shí)效的教育目標(biāo)。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）發(fā)掘多媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

多媒體技術(shù)有著可視化、動(dòng)態(tài)化、直觀化的特征，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的知識(shí)直觀、形象地展示出來，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著顯著的作用。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，需要教師關(guān)注和重視多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘，立足學(xué)生的發(fā)展特征和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育教學(xué)優(yōu)化。以《美麗的小興安嶺》為例。教師在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注多媒體技術(shù)的應(yīng)用，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教育教學(xué)優(yōu)化，由此實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)。為保障學(xué)生更好地理解和掌握本章知識(shí)，教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的探究情境，通過視頻、圖片的方式向?qū)W生展示小興安嶺的美景，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中更好地體會(huì)和掌握其中的教育內(nèi)涵，提高理解力。除此以外，教師還可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示我國(guó)其他地區(qū)的森林地貌，使學(xué)生在視頻觀看中真正感受到我國(guó)的地廣物博，借此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。因此，注重和加強(qiáng)多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的融入，能夠強(qiáng)化學(xué)生的探究實(shí)效，促使學(xué)生積極融入實(shí)際學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想能力

小學(xué)生有著非常豐富的想象力，因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中需要教師關(guān)注和分析學(xué)生的具體特征，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行教育教學(xué)優(yōu)化，重視學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)。但是部分教師在教學(xué)中采用的固化或者單一化的教學(xué)模式，很容易造成學(xué)生產(chǎn)生消極或者聯(lián)想能力低下的現(xiàn)象。針對(duì)此，教師在教育教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生特征，注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮其具體優(yōu)勢(shì)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的趣味性課堂，促使學(xué)生在其中更好地體會(huì)和感悟相應(yīng)的文本知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。以《金色的草地》為例。近些年隨著城市的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生很難在日常生活中發(fā)現(xiàn)和看到蒲公英。因而教師可以借助信息化技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看蒲公英花開放和閉合時(shí)不一樣的形態(tài)和顏色，了解蒲公英生長(zhǎng)的具體特征和形態(tài)，由此加深學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的理解。在信息技術(shù)的支持下能夠規(guī)避學(xué)生思維受限這一現(xiàn)象，促使學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的文本事物特征，為學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀時(shí)能夠?qū)⒆陨韼肫渲校瑢?duì)深化閱讀教學(xué)實(shí)效起到非常積極的促進(jìn)作用。

（三）優(yōu)化多媒體課堂，攻破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)

眾所周知，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的知識(shí)，使得課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)得以優(yōu)化，借此加深學(xué)生的理解。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重和加強(qiáng)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮其具體優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的探究中積極融入，由此實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在小學(xué)語文的教育教學(xué)中，文本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀以及世界觀的培養(yǎng)，但是受到學(xué)生理解能力不足等主觀因素的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的探究學(xué)習(xí)中難以深入了解其中的內(nèi)涵，且部分學(xué)生受到外界因素影響還會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生較為不利的影響。針對(duì)此，教師可以積極采用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，借助其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)化、直觀化，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)涵。以《稱象》為例。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本泛讀，從中發(fā)現(xiàn)和了解曹沖稱象的具體手段，然后教師應(yīng)用信息化技術(shù)為學(xué)生展示用船代替秤的妙處，通過視頻或者動(dòng)畫演示的方式加深學(xué)生的印象;教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，增加整個(gè)語文閱讀教學(xué)課堂的實(shí)效性。

綜上，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠顯著提升課堂教育實(shí)效，培育和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展進(jìn)步起到積極的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重這一技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，助推學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。

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