趙志強

中職計算機技能型課程非常重視學(xué)生的實踐操作能力，課程內(nèi)容具有較強的操作性和實踐性，在中職院校中屬于基礎(chǔ)課。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要善于運用實際案例，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、清晰，還要對疑難問題進行精細(xì)化講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此分析了交互式微課、技能型課程的概念，提出了中職計算機技能型課程中交互式微課的應(yīng)用理念，探究了交互式微課的具體應(yīng)用途徑。在實際教學(xué)中，教師需要融合交互式微課和計算機課堂，通過微課視頻為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的服務(wù)渠道，利用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的移動式學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建出完善的微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

隨著我國中職教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)生的數(shù)量也在持續(xù)增長，很多中職學(xué)校出現(xiàn)了師資力量不足等問題，大班式教學(xué)成為主要的授課模式，需要推進教學(xué)模式的改革。另外，中職學(xué)生存在知識基礎(chǔ)薄弱、自制力較差、畏難厭學(xué)情緒高等特點，傳統(tǒng)操作示范的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法發(fā)揮計算機技能型課程的教學(xué)優(yōu)勢?；诖?，交互式微課應(yīng)運而生，現(xiàn)代化的教學(xué)手段層出不窮。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可將錄制好的微課內(nèi)容放入共享平臺，指導(dǎo)學(xué)生通過平臺開展自主學(xué)習(xí)，并完成在線檢測、教學(xué)互動等內(nèi)容，增強與學(xué)生之間的交流，使課堂教學(xué)形式更加豐富。

1 核心概念界定

1.1 交互式微課

交互式微課需要運用現(xiàn)代化信息技術(shù)對小范圍的知識點、學(xué)習(xí)資料進行加工制作，最終形成小視頻，用于教師的課內(nèi)教學(xué)和學(xué)生的課外自學(xué)，突破時間、地點的限制。微課視頻的時長通?？刂圃谑昼娨詢?nèi)，具有短小精悍的特點，可精講、細(xì)講某一個知識點，并通過多種手段進行拓展延伸，讓學(xué)生對這一知識點有更全面的了解，加深學(xué)習(xí)記憶。交互式微課需要教師在微課的制作過程中增加交互式的功能模塊，例如，微課視頻中的問答題、模擬操作練習(xí)等，這些屬于交互模塊，這種交互式微課能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，強化學(xué)生的參與感，提高微課學(xué)習(xí)的效果。交互式微課可充分調(diào)動學(xué)生對計算機技能型課程的興趣，全面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。

1.2 技能型課程

根據(jù)教學(xué)課程的功能差異，可將中職教育劃分為知識型課程、工具型課程、技能型課程。中職教育的專業(yè)課可細(xì)分為技能型課程和理論型課程，這兩種課程的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考查方式、培養(yǎng)重點都有較大差別。其中技能型課程的培養(yǎng)重點是開發(fā)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，通過融合專業(yè)理論知識，幫助學(xué)生學(xué)以致用，解決現(xiàn)實問題。常見的技能型課程包括電子技術(shù)應(yīng)用、通信運營管理、計算機及外設(shè)維修等。技能型課程的教學(xué)內(nèi)容包含了計算機基礎(chǔ)知識、計算機操作系統(tǒng)的應(yīng)用方法、辦公軟件操作、多媒體應(yīng)用、因特網(wǎng)應(yīng)用等方面，是對計算機應(yīng)用技能的全面教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會運用計算機解決現(xiàn)實生活和工作中的問題，提高學(xué)生的計算機素養(yǎng)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，增強學(xué)生獲取信息、處理信息、分析信息的能力?？偠灾?，技能型課程和理論型課程互為補充，有助于對學(xué)生進行綜合而全面的培養(yǎng)，在中職教育中占有十分重要的地位。

2中職計算機技能型課程中交互式微課的應(yīng)用目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

2.1 應(yīng)用目標(biāo)

（1）實現(xiàn)交互

交互的核心是交流、互動，其本質(zhì)是雙向的、動態(tài)的，只有實現(xiàn)交互，才能落實交互式微課，加強學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度。遠(yuǎn)程教學(xué)交互層次塔理論明確了操作交互、信息交互和概念交互，這些交互式教學(xué)能夠讓學(xué)生手腦并用，通過互動、思考、實踐等方法提高學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生思維的靈活性，強化學(xué)習(xí)體驗。對于中職計算機技能型課程而言，交互式微課的應(yīng)用必須把“交互設(shè)計”放到第一位，通過微課視頻為學(xué)生創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在互動中交流計算機知識，運用計算機知識解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)《二維動畫設(shè)計Flash》課程時，教師需要通過微課視頻開展概念講解，運用問答等方式讓學(xué)生掌握關(guān)鍵知識。另外，教師還可以在交互式微課中增加Flash CS6的操作界面，讓學(xué)生實現(xiàn)交互式訓(xùn)練，將計算機知識進行遷移和應(yīng)用。

（2）構(gòu)建“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂樣態(tài)

“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”是對奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的拓展延伸，其中融合了建構(gòu)主義理論，強調(diào)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，重視教師的引導(dǎo)作用，倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師在微課設(shè)計中必須貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理論，不斷培育學(xué)生對計算機知識的建構(gòu)能力，通過情境來帶動學(xué)生操作，使學(xué)生形成新舊知識的框架，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在交互式微課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用微課來進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生開展微練習(xí)，在恰當(dāng)?shù)臅r候提出思考問題，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進。比如在學(xué)習(xí)《計算機廣告設(shè)計》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以對相關(guān)工具的使用方法、設(shè)計理念、技巧等資源進行整理，為學(xué)生打造第二課堂，將交互式微課與機房教學(xué)聯(lián)系起來，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方式。針對交互式微課，學(xué)生可以自主調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)時間。

2.2 理論基礎(chǔ)

（1）強化理論

在美國心理學(xué)家、行為科學(xué)家斯金納等人提出的強化理論中，人會采取影響環(huán)境的特定行為來實現(xiàn)目的。如果行為的結(jié)果對其有利，那么這種行為就會被重復(fù)操作；如果這種行為的結(jié)果對其不利，這種行為就會被逐漸舍棄，直至消失?；谠摾碚?，學(xué)生的練習(xí)十分重要，它能夠為學(xué)生提供強化認(rèn)識的機會。運用交互式微課，教師可為學(xué)生展示計算機系統(tǒng)操作、辦公軟件操作或者多媒體應(yīng)用的前后效果，刺激學(xué)生的認(rèn)知意識，讓學(xué)生從輸入轉(zhuǎn)化為輸出，利用模擬操作完成練習(xí)，形成獨特的練習(xí)成果，在練習(xí)中獲得成就感和滿足感。

（2）混合式教學(xué)理論

混合式教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r間輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高學(xué)習(xí)效果?；诨旌鲜浇虒W(xué)理論，教師能夠在教學(xué)中對學(xué)生進行監(jiān)督、啟發(fā)、引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。簡單來說，混合式教學(xué)就是一種“線上+線下”的教學(xué)模式，其中線上教學(xué)是非常關(guān)鍵且必要的環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生的高度重視。在計算機技能型課程中運用交互式微課，教師需要在線上教學(xué)平臺完成資源準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生在線下開展自主學(xué)習(xí)，最終在課堂上實現(xiàn)面對面教學(xué)，這就是對混合式教學(xué)理論的應(yīng)用。

3 中職計算機技能型課程中交互式微課的應(yīng)用途徑

3.1 交互式微課與現(xiàn)實課堂的融合

在中職計算機技能型課程中，教師需要將交互式微課與現(xiàn)實課堂緊密融合起來，形成一體化教學(xué)模式，加強學(xué)生的知識遷移，讓學(xué)生在操作中解決實際問題、深化理論知識。交互式微課可運用于課堂導(dǎo)入、核心概念闡述等方面，還可用于為學(xué)生展示操作流程，幫助學(xué)生完成課后練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《計算機圖形圖像處理》時，教師就可通過交互式微課視頻呈現(xiàn)圖形圖像處理技術(shù)，通過Photoshop軟件將不同的圖像處理技術(shù)和工具應(yīng)用方法融入微課中，對處理技術(shù)進行精細(xì)化講解，幫助學(xué)生滲透美工知識，全方位體現(xiàn)操作流程和操作步驟。在微課中可借助廣告片、明星海報等素材，展現(xiàn)具體操作案例，讓學(xué)生看到圖形圖像處理前后的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形圖像處理技術(shù)的興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為突出交互式微課的特征，發(fā)揮其交流、互動的作用，教師可在視頻中加入交互式問答、操作練習(xí)、測試等內(nèi)容，強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在實際運用過程中，教師需要將微課與現(xiàn)實課堂整合起來，結(jié)合不同班級學(xué)生的技能運用情況，制作適合學(xué)生的微課，并在微課中考慮整堂課的教學(xué)任務(wù)，使其與教學(xué)設(shè)計相匹配，以達成最終的教學(xué)目標(biāo)。在完成計算機教學(xué)后，教師給學(xué)生提供豐富的課后資源也是十分必要的。教師可將微課以及其他的操作練習(xí)整合起來，布置與技能型課程相關(guān)的問題，全面深化計算機技能教學(xué)，讓微課視頻、現(xiàn)實課堂、課后練習(xí)形成一個動態(tài)的整體。

3.2 拓寬微課教學(xué)，支持服務(wù)渠道

在中職計算機技能型課程中，交互式微課的應(yīng)用需要拓寬教學(xué)支持服務(wù)渠道，讓學(xué)生擁有自主選擇的機會，充分發(fā)揮微課視頻的作用。教師可將微課視頻上傳到教學(xué)網(wǎng)站，定時更新網(wǎng)站內(nèi)容，還可以把微課視頻整理成文件，放在QQ群的共享平臺，構(gòu)建一種在線輔導(dǎo)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，對課堂教學(xué)進行補充，進一步豐富師生交流。比如在學(xué)習(xí)《計算機輔助設(shè)計》時，教師可將設(shè)計知識、制圖知識、CAD制圖軟件的相關(guān)內(nèi)容制作成微課視頻，并按照知識難度、操作層次，把不同模塊進行分類、打包，放到共享平臺中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對某個主題的一系列微課視頻可稱為微課程，這些微課程可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好自主選擇視頻，按照一定的難度梯度進行自學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力。微課教學(xué)支持服務(wù)渠道能夠讓學(xué)生便捷觀看學(xué)習(xí)資源，開展線上操作，增進學(xué)生與教師、其他學(xué)生的交流討論，使學(xué)習(xí)者獲得多重感官刺激，提高知識應(yīng)用效果。技能型課程包含了大量的操作內(nèi)容，學(xué)生可以在遇到問題的時候查閱微課視頻，找到精準(zhǔn)的操作流程、操作案例，解決實際問題，實現(xiàn)課內(nèi)和課外統(tǒng)一教學(xué)，形成連續(xù)化的教學(xué)模式。

3.3 助力學(xué)生養(yǎng)成移動學(xué)習(xí)習(xí)慣

微課是一種線上學(xué)習(xí)，它是通過現(xiàn)代化信息技術(shù)實現(xiàn)資源和技術(shù)的完美融合，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力突破。交互式微課最為突出的特點就是能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維有非常重要的影響。在交互式微課的運用過程中，教師必須充分開發(fā)微課資源的情境性和交互性，巧妙運用趣味化因素，結(jié)合激勵性手段，幫助學(xué)生適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為靈活學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。在以往的計算機技能型課程中，學(xué)生離開教室或?qū)嵺`場地就意味著學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，其學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容無法得到有效保障和拓展。有了移動智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的支持，交互式微課成了新的學(xué)習(xí)潮流，這也預(yù)示了未來學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在中職計算機技能型課程教學(xué)中，教師需高度重視移動學(xué)習(xí)方式的有效應(yīng)用，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在實踐操作中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)線上直播課，也可通過黑板報、投票等形式進行宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成移動學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，為交互式微課的應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要，如果學(xué)生認(rèn)為微課視頻可有可無，不能充分利用線上平臺進行自學(xué)和交流，那交互式微課的價值就難以發(fā)揮出來。

3.4 構(gòu)建完善的微課學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)

交互式微課的應(yīng)用并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，教師需要樹立持久應(yīng)用的意識，充分發(fā)揮微課資源的功能，構(gòu)建出完善的微課學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。首先在微課的質(zhì)量方面，教師將微課上傳到公眾平臺或?qū)W習(xí)網(wǎng)站后，需要得到其他專業(yè)教師的支持和幫助，讓專業(yè)扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對其進行評估，并運用于實踐教學(xué)中。此外，學(xué)生和其他社會人士也可以參與到實踐和評估中，對交互式微課視頻進行綜合評價，使其適應(yīng)學(xué)生計算機技能的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《計算機圖形圖像處理》時，教師就可邀請其他教師對微課視頻進行分析和應(yīng)用，強化對微課視頻的反饋。為提高微課視頻的質(zhì)量，教師還可請教相關(guān)行業(yè)的技術(shù)人員，比如平面設(shè)計師、廣告設(shè)計與制作人員等，邀請專業(yè)人士提出建設(shè)性意見，改良微課的內(nèi)容，突出教學(xué)成效。這樣一方面可以加強對交互式微課視頻的評估，另一方面還能在微課視頻中增加美工知識，提高視頻質(zhì)量，增強學(xué)生對微課視頻的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，微課視頻網(wǎng)站需要記錄學(xué)生的觀看情況和測試結(jié)果，從制訂計劃、分?jǐn)?shù)考核等方面發(fā)揮作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)性，讓自主學(xué)習(xí)更加具有個性化。

3.5 答題測試類交互式微課的應(yīng)用

答題測試類交互式微課能夠讓學(xué)生在答題的過程中展現(xiàn)學(xué)習(xí)程度，與教師進行交流溝通，完成交互式學(xué)習(xí)。在實踐操作中，教師首先需要完成課堂導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)重要的計算機操作知識點，并通過實例來引入新知識。比如在學(xué)習(xí)Word文檔的排版時，教師可為學(xué)生提供一個文檔版面，讓學(xué)生分析文檔的整體布局，提出規(guī)范化、美觀化的操作措施。在課堂導(dǎo)入結(jié)束后，教師可創(chuàng)設(shè)交互式問題，讓學(xué)生開展段落格式化模擬操作、字符格式化模擬操作等，并運用在線答疑討論等方法，活躍課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要加強教學(xué)交互理論的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過智能終端觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，瀏覽交互式微課，思考Word文檔的排版問題，通過多種渠道美化排版，提高文檔的規(guī)范性。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作流程，通過交流討論、分享創(chuàng)意、實踐操作等方法強化學(xué)習(xí)，調(diào)整文檔內(nèi)容。教師也要時刻觀察課堂情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對重點問題和難點問題進行講解和示范，使整堂課節(jié)奏有序，保證教學(xué)目標(biāo)的達成。在完成課堂教學(xué)后，教師要對課堂教學(xué)效果進行評價，檢驗學(xué)生對Word文檔操作技能的掌握情況，運用微課中的答題測試模塊對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行綜合評價。

4 結(jié)語

交互式微課不但能加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能助力學(xué)生與教師進行深度交流，及時反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)學(xué)生對重點難點知識的掌握情況。因此，教師需要遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，加強對微課視頻資源的設(shè)計和開發(fā)，運用交互式微課視頻加強學(xué)生的計算機操作技能，讓學(xué)生將所學(xué)知識充分利用起來。教師可將交互式微課視頻貫穿于課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、計算機操作應(yīng)用、課后提升等多個環(huán)節(jié)，提高互動效果，展示計算機操作流程和相應(yīng)的技巧、實施案例，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省豐縣中等專業(yè)學(xué)校）