郭忠斌

經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，科技的改革，使人工智能在較短的時間內(nèi)獲得了迅猛的發(fā)展。以人工智能為背景的中職信息技術教學在這樣的情形之下，面臨著新的挑戰(zhàn)，同時也迎來了新的發(fā)展機遇。當前相關教育工作者應該積極探討人工智能與信息技術教學之間的融合路徑，推進信息技術教學模式的改革與創(chuàng)新，由此促進中職學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，強化他們的綜合信息素養(yǎng)，同時也推進中職信息技術教學事業(yè)走向更光明的發(fā)展前景。本文首先分析了人工智能與職業(yè)教育的相關概述，進而闡述了中職信息技術課堂的教學現(xiàn)狀，最后提出了中職信息技術教學改革發(fā)展的重要舉措。

在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的背景下，人工智能與人們的生活、學習、生產(chǎn)息息相關，人工智能技術的改革推動了產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，使人們的思維生活、工作方式都發(fā)生了根本性的變革。而這也給就業(yè)領域、人才領域帶來了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。中職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，是各行各業(yè)重要人才的來源渠道。信息技術課程作為中職教育中至關重要的環(huán)節(jié)，應該積極迎合人工智能的發(fā)展腳步，推進課程教學改革的進程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，由此才能夠培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1 人工智能與職業(yè)教育的相關概述

人工智能是時代發(fā)展的產(chǎn)物，主要指的是能夠模擬人類知覺、學習、交流、行為、狀態(tài)的先進理論和技術，人工智能具有獨特的優(yōu)勢，在各個行業(yè)中被廣泛運用。職業(yè)教育是人才孵化的主要基地，教育的主要落腳點在于培養(yǎng)技能型、應用型的人才，理實一體化是職業(yè)教育的主要特色，著重強調(diào)理論教學和實踐教學的有機結(jié)合，對學生的基礎知識、技能素養(yǎng)和工作能力給予全方位的培訓，所以職業(yè)教育凸顯出極強的市場導向性。而當前隨著人工智能的發(fā)展，各個行業(yè)的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了優(yōu)化升級，很多工作崗位具有極高的機械化程度，這類崗位容易受到人工智能的嚴重沖擊，最終人工智能完全代替人力勞動，這使職業(yè)教育中的相關專業(yè)學生在就業(yè)時會受到非常嚴重的影響。所以當前隨著時代的進步、社會分工的精細化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革升級，職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)，如果不積極跟隨教育改革的趨勢和潮流，仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，那么則會錯過發(fā)展的契機，難以凸顯職業(yè)化的教育特色，難以為社會各個行業(yè)輸入優(yōu)質(zhì)的人才。

2 人工智能背景下中職信息技術課程教學現(xiàn)狀

2.1 教師缺乏人工智能教育思維

意識是行動的先導，然而當前在傳統(tǒng)的中職信息技術教學階段，部分信息技術教育工作中缺乏人工智能的視角，在實際教學過程中推進的信息技術教學活動側(cè)重點有失偏頗，對信息技術的應用有所不足，對教學模式缺乏創(chuàng)新性的研究，這使教學效果大打折扣，學生也難以對人工智能最新的發(fā)展情形進行深刻的認知和解讀，難以全面了解人工智能這一前沿的技術。比如很多信息技術教育工作者在實際的教學階段對教材的依賴性過大，而沒有立足于信息技術的發(fā)展實際情況，并在課堂中融入新元素、新內(nèi)容；又或者部分教師在授課上對信息技術的應用過于簡單，只是輔助教學，而沒有切實凸顯信息技術的引導性價值，學生無法切實感知科學的魅力和神奇。

2.2 教材的建設過于落后

構(gòu)建一本新的教材，需要經(jīng)歷編輯、復制、發(fā)行等階段，需要較長的時間，這使大部分的教材與行業(yè)的最新發(fā)展都存在一定的偏離，教材的建設存在著明顯的滯后性，特別是人工智能技術的發(fā)展日新月異，每時每刻都在發(fā)生著新的改變，而這些變化無法在教材的內(nèi)容和形式上呈現(xiàn)出來。再加上部分中職院校在教育環(huán)節(jié)不重視教材的創(chuàng)新，不重視校本教材的開發(fā)，缺乏立體化教材的構(gòu)建，通常以落后的教材為主，這導致學生的興趣難以激活，課堂教學的效果得不到新的發(fā)展和突破。

2.3 教學模式落后

我國教育改革的進程在如火如荼地開展，改革的腳步從未停止，部分高職院校在信息技術教學階段的教學模式有了一定程度的革新，但是很多教學手段和教學形式明顯滯后于人工智能行業(yè)的發(fā)展，這難以滿足學生的實際學習需求。所以在信息技術課堂中，部分學生只是被動地接受知識的灌輸，而缺乏主動探索的意識，學生的學習過于淺顯化，缺乏對信息技術知識的內(nèi)化、遷移、運用，久而久之，學生找不到學習的樂趣和成就感，學習興趣和學習動力都會大大削減。

3 人工智能背景下中職信息技術課程改革的主要路徑

3.1 更新教育觀念，創(chuàng)新教育思維

在人工智能快速發(fā)展的進程中，人工智能背景下的信息技術教學在一定程度上將教師從煩瑣的教育工作中拯救出來，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，也不再停留在機械的、單一的理論講解層面，所以這要求中職信息技術教育工作者應該積極迎合教育改革的發(fā)展趨勢，樹立新的教學觀、學習觀、知識觀。

其一，知識觀。人工智能在快速發(fā)展，知識在不斷更新，知識信息量也在不斷加大。教師應該不斷豐富自身的知識儲備，更新知識體系，拋棄過時的知識，容納先進的知識，由此使教師的知識儲量做到與時俱進，支撐一系列教學活動的開展。同時教師還應該優(yōu)化運用現(xiàn)代化信息技術對知識積極拓展和延伸，不斷擴大知識圈，由此既能夠強化教師的教學能力，又能夠拓展學生的認知視域。特別是人工智能的知識更新迭代的速度非?？?，教師要時時刻刻關注人工智能的前沿發(fā)展現(xiàn)狀，實時對知識儲備庫進行“大換血”。

其二，學習觀。教師作為整個教學活動的組織者、引導者，應該為學生樹立良好的榜樣，不斷學習，形成終身學習的理念，加強對自身知識儲備的更新?lián)Q代，強化自身的辨別能力、認知能力，真正意義上提升職業(yè)素養(yǎng)，由此能夠推進人工智能背景下中職信息技術課程改革的進程。

其三，教學觀。人工時代的到來，對社會各個方面產(chǎn)生了巨大的影響。如果教師仍然以以往的職業(yè)教育理念和節(jié)奏為主，那么難以迎合人工智能時代的發(fā)展腳步。基于此，教師要切實推進教育觀的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教育思維，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的思想認知，提升教育思維的靈活性、開放性、發(fā)散性，能夠使信息技術課程教學積極順應時代的變化，積極跟隨人工智能的發(fā)展。由此能夠讓教師在職業(yè)生涯中實現(xiàn)新的突破，也能夠為中職信息技術教學注入更多新鮮的血液。

3.2 構(gòu)建智慧課堂

在人工智能背景之下，中職信息技術課程教學改革是必然的趨勢。為了使信息技術教育與時代同發(fā)展、與科技同步伐，教師在實際的教學環(huán)節(jié)，應該積極引進人工智能元素，例如，教師可以借助網(wǎng)絡技術的支撐，用人工智能的方式，將課堂教學內(nèi)容從大數(shù)據(jù)中進行檢索，繼而加強相關知識的整合，落實靈活的教學，這在一定程度上能夠緩解教師的工作壓力，更加輕松、高效地完成備課。在課堂教學中，教師則可以通過構(gòu)建智慧化的課堂，將教學重點放在學生思維和實踐能力的發(fā)展上。

以PS相關知識為例，這是中職信息技術課堂中常見的操作類課程，也是非常重要的學習內(nèi)容。以往教師往往通過教條式的演示方式展示PS過程，最終導致學生在實際操作過程中無從下手?；诖耍谥腔壅n堂中教師可以借助現(xiàn)代化信息技術給學生展示照片的處理流程，然后讓學生通過移動終端從各大平臺中多方收集和了解PS處理的各種知識，然后教師組織學生展開實踐操作，如對具體的照片進行對比度、去污處理。而教師要在這一環(huán)節(jié)適當給予學生引導和指示，使智慧課堂的構(gòu)建能夠達成良好的教學效果，讓學生能夠切實地掌握相關的技巧和技能。

3.3 優(yōu)化教學內(nèi)容

就中職信息技術這一門課程而言，本身具有極強的實踐性，囊括了豐富的知識內(nèi)容，也蘊藏著人類未知的探索領域。而傳統(tǒng)信息技術課堂中，教師缺乏對教學內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新，導致教學效果大打折扣。所以當前在人工智能背景之下，中職信息技術教學改革的主要舉措則是推進課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。具體可以從以下兩個方面著手探究。

其一，基礎知識方面的改革。陳舊的、落后的知識已經(jīng)無法迎合人工智能的發(fā)展，教師在立足于教材的基礎之上，還應該引進先進的知識和科學技術，使學生對于前沿知識和前沿技術有更多的了解。教師在具體的教學過程中，可以借助現(xiàn)代化技術，將抽象的、復雜的、多元的課內(nèi)外知識以動畫、聲音、圖像等形式進行組合呈現(xiàn)，由此帶給學生強烈的視覺沖擊，提升學生的學習積極性，加強師生之間的互動。又或者教師可以借助聊天室、視頻、通話直播等趣味性形式，實現(xiàn)教學資源的共享，讓學生獲取資源的渠道更加寬闊。

其二，信息技術素養(yǎng)方面的內(nèi)容改革。這一改革的重點旨在培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)。比如教師在教學過程中可以從教材知識著手，引用教材中所提到的人工智能技術，為學生創(chuàng)設情境，引導學生將所學內(nèi)容與真實的情境進行有機構(gòu)建，幫助學生切實掌握人工智能解決問題的主要途徑。

3.4 豐富教學形式

單一化的教學形式不利于學生學習興趣的提升，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；诖耍處熢趯嶋H的教學過程中，可以立足于學生的興趣愛好、性格特征、學習能力等要素，推進教學模式的改革，豐富教學形式，創(chuàng)設豐富的教學活動，引導學生以主人翁的姿態(tài)參與活動、參與實踐，由此切實提升信息技術教學效率，優(yōu)化信息技術教學效果，使信息技術教學在人工智能背景之下煥發(fā)出新的活力與生機。

其一，任務驅(qū)動式教學。在人工智能背景之下，中職信息技術教學的主要落腳點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的綜合素養(yǎng)，強化學生的專業(yè)能力，其中任務式教學則是教師推進信息技術課程改革的主要方向。任務式教學主要是以目標、探索、交流為線索，構(gòu)建教學活動，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，以此讓學生在這一教學背景之下?lián)碛懈鼜V闊的自主探索時間和空間，讓學生和教師、教材、學習環(huán)境之間產(chǎn)生多元的互動、交流，繼而引導他們在思考、探究等的過程中，打破思維定式，以獨特的思維、創(chuàng)新的視角去思考問題、解決問題，讓學生成為學習的主人翁。這對于他們綜合能力的發(fā)展而言，具有重要的助推作用。

教師在教學課程中，首先可以給學生講解一些人們生活中常見的人工智能設備，比如掃地機器人、智能手表，人工智能機器人等，引導學生探究設計的原理。教師借助任務落實教學，能夠驅(qū)動學生的學習動力，激活學生的創(chuàng)造性思維，引導學生在任務探索中，以小組為單位，觀察其運作原理。同時教師還可以讓學生在任務探索環(huán)節(jié)，自主選擇人工智能設備，分析該智能設備運用到的一些技術等。學生在思考探究交流過程中，碰撞出更多的思維火花，能夠切實感知人工智能技術的魅力。

其二，情境教學法。在高中信息技術過程中，落實情境教學是教師最重要的探究課題，情境的創(chuàng)設能夠使抽象性、概念性的內(nèi)容更加生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，帶給學生立體的視覺體驗，同時也能夠?qū)碗s的、高難度的信息技術內(nèi)容以更加簡潔、明了的方式幫助學生輕松地學習，讓學生了解更豐富的信息技術知識，加強對信息技術內(nèi)容的深度解讀，達成良好的教學效果。比如教師在推進情境教學的過程中，可以組織學生一起參與到機器翻譯、符號運算、專家系統(tǒng)、智能游戲等項目中，為學生創(chuàng)設趣味性的教學情境，帶領學生深入情境，以濃厚的興趣參與到思考探究互動活動中，在感性認知的基礎之上，形成理性的思維，讓學生能夠加強對于人工智能相關知識的系統(tǒng)化構(gòu)建，引導學生循序漸進地形成人工智能思維。

其三，實踐教學法。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，說一百遍不如做一遍。一定程度而言，實踐教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。就中職信息技術課程而言，本身具有極強的實踐性、操作性。教師在具體的教學過程中，應該加強對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)建，以實踐教學為主，構(gòu)建高品質(zhì)的信息技術課堂。例如教師可以借助線上課程資源和立體的教材為學生構(gòu)建廣闊的實踐平臺，打造自由的實踐空間，提供更多的實踐機會，讓學生樂于實踐、愛上實踐，在實踐中有所得、有所獲、有所成。

例如，以計算機程序設計的相關知識為例，教師則可以在理論教學的基礎之上聯(lián)合實踐教學，讓人工智能按照課本的內(nèi)容帶領學生展開基礎性的操作。在人工智能的帶領之下，學生可以創(chuàng)建pystudy，用來管理所有的文件，然后進一步單擊 Create 按鈕，創(chuàng)建代碼文件等。人工智能引導學生展開實踐，能夠讓學生獲得豐富、趣味的學習體驗，使學生的整個學習過程變得更加輕松、容易。同時借助人工智能進行集中教學，也能夠節(jié)省教學時間，提高教學效率。

3.5 智能輔導和智能批改

在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師主要以手動批改為主，這使教師的工作任務煩瑣，工作壓力較大。當前在智能化背景之下，推進信息技術教學改革強調(diào)教師主要可以從智能輔導、智能作業(yè)批改等角度切入，展開深入的探索。比如教師可以通過智能化平臺給學生布置信息技術的作業(yè)，然后借助松鼠AI智能輔導系統(tǒng)，讓學生在線上平臺加強對信息技術知識的學習和掌握，彌補自己的短板，針對性地提升自我。而后教師可以直接采取智能化手段進行作業(yè)批改，解放雙手，這讓教師可以將更多的思維、精力放在教學改革上。

4 總結(jié)

總而言之，在人工智能背景之下推進中職信息技術教學改革是教師最為重要的探究課題，是時代的要求，是教學發(fā)展的必然趨勢。教師具體應該從更新教育理念、創(chuàng)新教育思維，構(gòu)建智慧課堂，優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學形式，智能輔導和智能批改等多個維度著手，使信息技術教學與人工智能實現(xiàn)深入融合，共同發(fā)展，使信息技術教學實現(xiàn)顛覆性的改變。

（作者單位：金昌市理工中等專業(yè)學校）