姚紅娟

以問題導學構建中職數(shù)學高效課堂，有利于強化中職學生的數(shù)學思維與促進中職學生的能力鍛煉，以此加強中職數(shù)學教學并提高師生對中職數(shù)學的重視，從而影響學生綜合性思維與能力的發(fā)展，最終促進中職數(shù)學教學模式的創(chuàng)新構建與深度落實。文章將闡述問題導學模式的概略，繼而分析目前中職數(shù)學問題導學課堂存在的問題，最后提出以問題導學構建中職數(shù)學高效課堂的優(yōu)化策略。

伴隨素質教育理念的不斷深入實際與全面推廣，中職數(shù)學課堂教學模式亟待更新。而針對以問題導學構建中職數(shù)學高效課堂，這將有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，持續(xù)維持學生的學習熱情，促使中職學生兼顧專業(yè)知識發(fā)展的同時促進自身數(shù)學思維與能力的發(fā)展。同時，問題導學模式的輔助課堂建立，還將有利于增強中職數(shù)學課堂的交流與互動，以此引發(fā)學生的知識交流、思維碰撞，從而提高學生知識輸入與輸出的能力。此外，問題導學的課堂應用還可以促進新舊知識、各科知識的有效聯(lián)動，從而促進學生的綜合性發(fā)展。因此，以問題導學構建中職數(shù)學高效課堂，對于中職學生數(shù)學學習模式的創(chuàng)新構建有著十分重要的意義。

1 問題導學模式的概略

1.1 問題導學的概念

問題導學模式，指的是其在具體的數(shù)學教學如中職數(shù)學教學中將教學中的重點內容或關鍵內容用提問的方式呈現(xiàn)，促使學生基于問題的提出而去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索以落實一連串數(shù)學探究過程，從而促進學生的獨立思考、思維遞進性培養(yǎng)、小組合作探究等，最終提高學生的數(shù)學學習能力和促進學生的全面綜合性發(fā)展。

1.2 問題導學的應用原則

（1） 學生主體性原則

問題導學模式在中職數(shù)學課堂中的應用，需要尊重學生的學習主體地位，即遵守學生主體性原則。第一，基于素質教育理念的觀點，學生作為學習過程中的主體，教師在開展實際教學活動時應當積極結合學生的學情實際以設計教學策略，從而堅持從學生的視角出發(fā)、堅持以學生的發(fā)展為根本，最終激發(fā)學生的自律性、自立性等自我意識以促進學生的主動學習。第二，基于學生的認知發(fā)展規(guī)律，學生作為學習主體在實際教學活動之中，需要教師照顧不同學生的數(shù)學學習基礎、不同學生的認知發(fā)展水平等，以此滿足不同學生的學習需求而促進學生的個性化發(fā)展，從而幫助學生提高學習積極性、提高學習自信心，最終促進學生的全面化發(fā)展。

（2） 課堂思考性原則

問題導學模式在中職數(shù)學課堂中的應用，需要尊重課堂內容的思維性、邏輯性，即遵守課堂思考型原則。具體而言，基于中職數(shù)學的學科特點，大多數(shù)數(shù)學教學知識在內容呈現(xiàn)上具有較強的推理性與抽象性，因此，問題導學模式的應用需要教師深研教材以挖掘各個知識點之間的邏輯聯(lián)系、思維關聯(lián)，以此幫助中職學生從以往的數(shù)學知識體系中脫離而重建，從而有利于學生促進個性化高效數(shù)學學習模式的創(chuàng)新建立與深度落實，最終逐步增強學生的學習能力與意識。

1.3 問題導學的應用意義

（1）提高學生的學習興趣

以問題導學構建中職數(shù)學高效課堂，有利于提高學生的學習興趣。首先，問題導學模式在中職數(shù)學課堂中的應用，有利于運用一系列的問題而引發(fā)學生的好奇心，促使學生在強烈好奇心的基礎或驅動之上培養(yǎng)自身的數(shù)學學習興趣與增強求知欲望，從而投身在具體的數(shù)學探究活動之中，以此提高自身的自主學習能力和探究能力，最終幫助學生在數(shù)學探究活動中激發(fā)成就感而反向增強學生的學習興趣。其次，問題導學在中職數(shù)學課堂中的應用，有利于通過問題的遞進性引導和層次化誘導學習，以此幫助學生在一定程度的科學思維下完成循序漸進的數(shù)學學習，從而影響學生在實際的數(shù)學學習中可以快速掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學思維、促進數(shù)學交流、引發(fā)數(shù)學思考，最終提高學生的數(shù)學學習效果和增強學生的學習信心與學習興趣。

（2）促進課堂的交流互動

以問題導學構建中職數(shù)學高效課堂，有利于促進課堂的交流互動。具體而言，問題導學模式在中職數(shù)學課堂中的應用，有利于透過一系列的問題而激發(fā)學生的好奇心，以此促進師生之間的交流互動、生生之間的合作互動，從而促使學生基于問題的觀察與發(fā)現(xiàn)、提出與解決而逐步發(fā)展自身的數(shù)學探究能力、培養(yǎng)數(shù)學思維，最終突出中職數(shù)學課堂的互動性以營造一種活躍、輕松、愉快的教學氛圍。

（3）引發(fā)新舊知識的聯(lián)動

以問題導學構建中職數(shù)學高效課堂，有利于引發(fā)新舊知識的聯(lián)動?；趩栴}導學模式的特點與內涵，在中職數(shù)學課堂中引入問題導學可以幫助教師豐富自身的教學思路以提高自身的教學能力與數(shù)學教學水平，以此影響教師積極聯(lián)系教材中的教學內容，促進新舊知識之間的知識互動連接，透過問題形式幫助學生在腦海中建立邏輯性極強的數(shù)學知識發(fā)展體系。同時，教師還可以與學生的專業(yè)課教師聯(lián)手完成知識講授上的教學合作，積極滲透學生所學專業(yè)的知識，從而促進其與數(shù)學知識的聯(lián)系，如聯(lián)系會計專業(yè)滲透專業(yè)化的數(shù)學知識，聯(lián)系服裝設計專業(yè)以滲透設計類的圖形知識，聯(lián)系計算機專業(yè)以滲透綜合性數(shù)學知識，最終促進學生的綜合性發(fā)展與發(fā)展學生的數(shù)學學習需求。

（4）促進學生的思維活化

以問題導學構建中職數(shù)學高效課堂，有利于促進學生的思維活化。首先，問題導學模式的應用，將促使學生基于中職數(shù)學課堂而發(fā)展好奇心，基于好奇心驅動而促使學生再次投入到實際具體的數(shù)學學習之中，以此引發(fā)學生的思考，從而促進學生的思維活化。其次，問題導學模式的應用，將引發(fā)學生的思考，而且作為具有遞進性的問題鏈設計，問題導學的應用還將促使學生在開展思考的基礎上加深對于該數(shù)學知識的深化理解，即開展相關的深度思考學習，從而激發(fā)并培養(yǎng)學生的深刻性思維。最后，問題導學模式的應用，還將引發(fā)學生對于課內數(shù)學知識以外的思考，以此激發(fā)學生思維的廣闊性，從而幫助學生開拓相關的數(shù)學視野。

2 目前中職數(shù)學問題導學課堂存在的問題

2.1 問題難度設置

從目前中職數(shù)學問題導學課堂教學現(xiàn)狀來看，部分教師在開展中職數(shù)學問題導學課堂時，常常針對問題難度而存在一定程度上的設置困難。第一，部分教師對于實際學生學情的不了解而認為中職學生相較于其他中學學生的數(shù)學水平或基礎較差，因而在實際課堂上常常提出一些難度較低的問題，因此非但不能有效提高學生的學習興趣，反而還將導致學生在心里認為自己低人一等或失去數(shù)學學習自信，從而難以幫助學生基于真實的學情而發(fā)展自身個性化的中職數(shù)學學習。第二，部分教師在實際問題導學模式的開展之中，常常將自身放置于課堂的主體地位之上，以此導致學生學習主體地位的缺失而無法促使教師基于學生的視角而開展具體的問題設計，繼而導致部分問題難度系數(shù)過大，從而容易打擊學生的學習自信，最終不利于提高實際問題導學模式的應用效率。

2.2 忽視學情實際

從目前中職數(shù)學問題導學課堂教學現(xiàn)狀來看，部分教師在開展中職數(shù)學問題導學課堂時，常常忽視學情實際的真實存在，因而導致該部分教師在開展具體的數(shù)學教學活動時，常常忽視其中的學情差異而開展一刀切的教學模式，從而不利于促進整體學生數(shù)學學習水平的提升。具體而言，由于學生的成長環(huán)境、數(shù)學天賦潛能等客觀因素的影響，中職學生在入學前便擁有著差異極大的數(shù)學學情差距，部分學生的數(shù)學成績相較于平均水平較高，其在一刀切的教學模式中學習將影響該部分學生的思維拓展與能力提升；部分學生的學習成績相較于平均水平更低，其在一刀切的教學模式中學習，將影響該部分學生的重新學習與信心提升，從而不利于促進學生整體的數(shù)學學習進步。

2.3 問題之間銜接

從目前中職數(shù)學問題導學課堂教學現(xiàn)狀來看，部分教師在開展中職數(shù)學問題導學課堂時，常常忽視問題導學之中的問題鏈銜接，因而導致該部分教師不能將問題導學的教學價值發(fā)揮至最大化。問題之間的有效銜接可以在學生認知發(fā)展規(guī)律之上而激發(fā)學生思維的靈活性，以此促進學生的思維活化而提高學生的課堂專注度。但是，從目前的教學現(xiàn)狀來看，部分教師不能意識到問題導學之間的銜接意義，進而導致課堂上提出的問題較為分散而無法有效幫助學生構建相關的數(shù)學知識學習體系。此外，問題之間的有效銜接，還將引導學生激發(fā)自身思維的聯(lián)動性以連接課外或專業(yè)課的知識內容，從而促進學生的綜合性學習。但是，從目前的教學現(xiàn)狀來看，部分教師依舊不能意識到問題導學中問題之間的連接，進而導致課堂上提出的問題往往局限于教材內容之中而無法促進學生的知識拓展。

3 以問題導學構建中職數(shù)學高效課堂的優(yōu)化策略

3.1 優(yōu)化導學案設計，構建問題導學模式

為促進問題導學在中職數(shù)學課堂中的應用以增強課堂高效性，教師可以優(yōu)化導學案設計而構建問題導學模式。首先，基于問題導學的特點，教師可以同步配套相關的中職數(shù)學導學案，以此通過課上、課下而全方位構建問題導學模式。而后，為促進導學案與課堂導學問題之間的聯(lián)系增強，教師應當優(yōu)化導學案設計，促使導學案主題與課堂問題相連且促進二者之間的優(yōu)勢互動與積極作用，最終全面優(yōu)化問題導學模式而促進其在中職數(shù)學課堂上的應用。

3.2 創(chuàng)設教學情境，營造問題式教學氛圍

為促進問題導學在中職數(shù)學課堂中的應用以增強課堂高效性，教師可以創(chuàng)設教學情境以營造問題式教學氛圍?；趩栴}導學的細節(jié)設計，教師可以聯(lián)系情境化教學，通過教學情境的創(chuàng)設或導入以營造引人入勝的問題氛圍，引導學生基于強烈的好奇心而走入數(shù)學學習的知識世界之中，逐步完成數(shù)學探究，最終有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的學習熱情，提高中職數(shù)學課堂效率。

3.3 突出因材施教，落實差異化問題導學

為促進問題導學在中職數(shù)學課堂中的應用以增強課堂高效性，教師可以突出因材施教以落實差異化問題導學。基于問題導學的細節(jié)設計，教師應當積極完善對于班級學生的了解。比如，教師應當在充足的學情了解基礎之上突出“因材施教”的教學原則，為不同學生設計具有個性化的問題，以此關注學生之間的差異，最終落實差異化問題導學而促進課堂教學的科學推進。

3.4 引入小組合作，促進探究式問題導學

為促進問題導學在中職數(shù)學課堂中的應用以增強課堂高效性，教師可以引入小組合作以促進探究式問題導學?；趩栴}導學的細節(jié)設計，教師可以引入小組合作學習模式，針對具體的數(shù)學教學內容而設計完整的數(shù)學探究活動，引導學生圍繞關鍵問題且透過個人的自主學習與小組的交流協(xié)作而發(fā)展自身的數(shù)學思維，從而提高實際課堂教學的效率與質量。

3.5 聯(lián)系現(xiàn)代教學，增強直觀式問題導學

為促進問題導學在中職數(shù)學課堂中的應用以增強課堂高效性，教師可以聯(lián)系現(xiàn)代教學以增強直觀式問題導學?；诂F(xiàn)代化教育的不斷深入發(fā)展，教師還可以聯(lián)系現(xiàn)代化的教學技術如微課教學等，借助直觀形象的視覺沖擊幫助學生直面數(shù)學問題而直接增強學生的學習興趣，從而促進學生的現(xiàn)代化學習，提高中職數(shù)學課堂的效率與質量。

3.6 設計游戲教學，提高問題導學趣味性

為促進問題導學在中職數(shù)學課堂中的應用以增強課堂高效性，教師可以設計游戲教學以提高問題導學趣味性。基于問題導學的細節(jié)設計，教師可以運用游戲教學而嵌套問題導學模式，促使問題的提出在游戲化的教學活動之中獲取學生的關注，從而提高問題導學模式應用的趣味性，以提高學生的課堂參與效率與促進學生的思維活化。

3.7 促進思維訓練，提高問題導學邏輯性

為促進問題導學在中職數(shù)學課堂中的應用以增強課堂高效性，教師可以促進思維訓練以提高問題導學邏輯性。具體而言，教師在備課階段應當深入研究具體的中職數(shù)學教材，發(fā)掘教學內容之間的邏輯關聯(lián)，而促進問題的提出又伴隨著數(shù)學知識邏輯，以此賦予問題導學思維性與思考性，能幫助學生不知不覺地發(fā)展自身的數(shù)學思維，以促進后續(xù)的數(shù)學交流與數(shù)學思考，從而落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

3.8 聯(lián)系學生專業(yè)，促進學生綜合性發(fā)展

為促進問題導學在中職數(shù)學課堂中的應用以增強課堂高效性，教師可以聯(lián)系學生專業(yè)以促進學生綜合性發(fā)展?；谥新殧?shù)學的教學特點，數(shù)學教師應當積極聯(lián)系學生對應專業(yè)的專業(yè)課教師，連接兩個甚至多個學科的知識內容以給予學生一個綜合性的數(shù)學學習體驗，從而促使學生透過數(shù)學視角增強專業(yè)課學習，透過專業(yè)課視角而深化數(shù)學知識的應用，最終促進學生的綜合性發(fā)展。

3.9 優(yōu)化教學評價，促進教學評一體化

為促進問題導學在中職數(shù)學課堂中的應用以增強課堂高效性，教師可以優(yōu)化教學評價以促進教學評一體化。首先，教師應當重視教學評價在教學活動之中所發(fā)揮的巨大教學價值，繼而更新自身的教學觀念。其次，教師可以優(yōu)化教學評價形式，根據(jù)上述不同教學方式的引入而設計具有針對性的教學評價，如針對上述小組合作探究問題學習而提出小組互評，以此轉換教學評價主體而激發(fā)學生思維的批判性與評價性，從而觸發(fā)學生的自??；如針對上述游戲化問題教學的結合而提出游戲積分榜的評價方式，以此豐富教學評價的呈現(xiàn)形式而增強學生的學習體驗，從而提高實際數(shù)學教學效率。

4 結語

為促進問題導學在中職數(shù)學課堂中的應用以增強課堂高效性，教師可以采取以下教學措施輔助問題導學的無痕嵌入與有機結合，如優(yōu)化導學案設計而構建問題導學模式、創(chuàng)設教學情境以營造問題式教學氛圍、突出因材施教以落實差異化問題導學、引入小組合作以促進探究式問題導學、聯(lián)系現(xiàn)代教學以增強直觀式問題導學、設計游戲教學以提高問題導學趣味性、促進思維訓練以提高問題導學邏輯性、聯(lián)系學生專業(yè)以促進學生綜合性發(fā)展、優(yōu)化教學評價以促進教學評一體化，以此加強中職數(shù)學教學和培養(yǎng)學生的思維模式，最終促進學生全方位多維發(fā)展。

（作者單位：啟東市第二中等專業(yè)學校）