石夢(mèng)雪

翻轉(zhuǎn)課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)授課形式的新型教學(xué)模式，主要以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，將課上講解和課下練習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了重新的調(diào)整?；诜D(zhuǎn)課堂理念，學(xué)生能夠在課前通過微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取相應(yīng)的學(xué)科資源，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂時(shí)間，則更多地成了師生互動(dòng)、學(xué)生合作探究并解決問題的重要平臺(tái)。在這樣現(xiàn)代化的教學(xué)模式下，教師不再對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行單純的講解，學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理也能理解得更加全面。

1 當(dāng)前技工院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的忽視

就當(dāng)前階段技工院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)器材的配備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)情況來看，盡管學(xué)校和教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，但卻依舊受到主客觀因素的影響，在實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)方面存在明顯不足。部分學(xué)校和教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，歸類于理論教學(xué)的范疇，即使教師組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也更多的是為了驗(yàn)證某一化學(xué)原理。這種思想層面的不重視，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正價(jià)值難以得到體現(xiàn)。除此之外，部分技工院校將更多的注意力投入到了對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的提升上，忽視了對(duì)化學(xué)這類傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)，所聘請(qǐng)的教師有些并非化學(xué)專業(yè)出身，或者自身的學(xué)歷水平較低。教師能教學(xué)的內(nèi)容不多，學(xué)生久而久之也會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生可有可無的態(tài)度。師生雙方錯(cuò)誤的認(rèn)知，最終難以避免地導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)低質(zhì)低效。

1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材不具針對(duì)性

當(dāng)前大多數(shù)技工院校所使用的化學(xué)教材并沒有結(jié)合院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱、理論基礎(chǔ)較差的情況，其與技工院校的教育特色沒有明確的聯(lián)系，看似囊括了化學(xué)學(xué)科全方位的內(nèi)容，但其實(shí)“大而空”“大而無用”。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，大多教材更多是以化學(xué)專業(yè)作為設(shè)計(jì)角度的，這與技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“實(shí)用”“夠用”理念相違背。教師在組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，也將實(shí)驗(yàn)的任務(wù)設(shè)定為了“驗(yàn)證”。學(xué)生通過閱讀教材，已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而參與實(shí)驗(yàn)也不過是為了對(duì)化學(xué)原理進(jìn)行再一次的檢驗(yàn)。學(xué)生在這種已知情況下參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅無法產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情，而且會(huì)認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)本就是可有可無的，因而無法在好奇心和探究欲的驅(qū)使下，真正感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

1.3 教師教學(xué)模式存在滯后性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，大多數(shù)技工院?；瘜W(xué)教師在知識(shí)教學(xué)中采取灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接收化學(xué)知識(shí)。即使是需要學(xué)生參與動(dòng)手操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師也以全程參與指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生按照自己口述的步驟進(jìn)行一步一步地檢驗(yàn)。這種枯燥刻板的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，禁錮了學(xué)生的化學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有加入個(gè)人創(chuàng)意的思考和探究。一旦學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地依賴教師來幫忙解決。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和自主探究能力的發(fā)展，甚至還會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。學(xué)生在這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更多像是對(duì)教師的簡單模仿，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)浮于形式、流于表面。

1.4 實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)不夠全面性

技工院校的教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行考核和評(píng)估的時(shí)候，更多以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正誤作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考核的機(jī)制不夠科學(xué)，考核的內(nèi)容過于單一。即使學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，實(shí)驗(yàn)操作技能有限，但只要他們能夠死記硬背并如法炮制地按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仍舊可以完成教師制訂的考核任務(wù)。首先，這種片面的考核方式，難以真正反映出學(xué)生的真實(shí)水平和能力。其次，在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，教師往往采取全年級(jí)統(tǒng)一的試卷進(jìn)行整體考查，忽視了本班級(jí)學(xué)生的特性，同時(shí)也忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作性。最后，這種將化學(xué)實(shí)驗(yàn)以書面方式進(jìn)行考查的測(cè)評(píng)方式會(huì)消耗學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師通過參考學(xué)生課堂的出勤率、卷面分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生打分，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式困于形式，讓學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)等同于可以死記硬背拿到分?jǐn)?shù)的理論知識(shí)，讓學(xué)生有了可以蒙混過關(guān)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂因缺乏新意而難以發(fā)揮真正的教育價(jià)值。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在技工院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 科學(xué)性原則

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是驗(yàn)證化學(xué)猜想，解密化學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)探究行為。教師在融合翻轉(zhuǎn)課堂理念和化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中，需要堅(jiān)持科學(xué)原則，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)、課中實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和總結(jié)化學(xué)規(guī)律的過程中，深刻且全面地理解吸收化學(xué)知識(shí)及原理內(nèi)涵。一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)為了獲得正確的結(jié)果，而罔顧實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)客觀要求的行為。教師要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維意識(shí)，不能讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果做出主觀推測(cè)和臆斷。另一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的化學(xué)用語、數(shù)據(jù)記錄形式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，以此提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度。

2.2 系統(tǒng)性原則

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的過程中，教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)方式和呈現(xiàn)方式是非常重要的。大多數(shù)教師將微課簡單地理解為“微課程”，認(rèn)為微課的使用實(shí)際上就是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縮減，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。微課盡管會(huì)受到時(shí)間的約束，但其涵蓋的內(nèi)容仍舊是系統(tǒng)且全面的，是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中重點(diǎn)內(nèi)容的凝練。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還需要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中擁有完善的引入、互動(dòng)、探究、總結(jié)、鞏固等幾個(gè)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還可以在主題視頻和課件教學(xué)的同時(shí)，以微學(xué)案作為教學(xué)補(bǔ)充，以展示實(shí)驗(yàn)任務(wù)單來讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂更加完整，確保學(xué)生能夠在有限的實(shí)驗(yàn)課堂上完成化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡酝晟啤?/p>

2.3 創(chuàng)新性原則

盡管翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育深入發(fā)展背景之下的產(chǎn)物，但其理念的提出和踐行，并沒有改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，而僅僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和開展的方式進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化。因此，教師在應(yīng)用這一理念開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，要基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性特征，在課前、課中和課后教學(xué)中為學(xué)生提供更多的亮點(diǎn)，以此吸引并激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。比如，教師可以以Flash動(dòng)畫對(duì)抽象的化學(xué)原理進(jìn)行直接的闡述，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行形象化的模擬教學(xué)，以此強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性和規(guī)范性。再比如，教師還可以為學(xué)生演示不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作可能造成怎樣的后果，從反面要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中要保持高度的認(rèn)真。教師需要明確，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過程中的安全性產(chǎn)生重要影響，而翻轉(zhuǎn)課堂的使用，能夠讓學(xué)生更加全面地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谥R(shí)理論和實(shí)踐技能方面做好充足的準(zhǔn)備。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中遵循創(chuàng)新性原則，是確保翻轉(zhuǎn)課堂教育價(jià)值得以最大化發(fā)揮出來的必要條件。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 組織課前學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，教師需要組織學(xué)生在正式進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前，首先通過移動(dòng)端課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)章節(jié)課件、圖片視頻等與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此讓學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容框架有一個(gè)大致的了解，同時(shí)對(duì)課堂上所要做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟和原理有一個(gè)清晰認(rèn)知。比如，在進(jìn)行“溶液的配制與標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)之前，教師可以讓學(xué)生在教學(xué)app上，或者通過班級(jí)群文件夾中的課程課件，了解溶液對(duì)動(dòng)植物和人體生理活動(dòng)的意義，熟記化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全防護(hù)知識(shí)和品類使用規(guī)范，明確溶液配置的要求和數(shù)據(jù)核算的標(biāo)準(zhǔn)等。尤其是實(shí)驗(yàn)安全操作的流程演示。安全是化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得以有序開展的基礎(chǔ)，教師需要在準(zhǔn)備課件的時(shí)候借助Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生掌握正確開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的方式和技巧，避免在課堂實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)操作行為的不規(guī)范現(xiàn)象。為了確保每一位學(xué)生都有真正預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教師可以對(duì)app上的教學(xué)視頻和課件進(jìn)行設(shè)置，關(guān)閉快進(jìn)和拖動(dòng)程序，并在重要節(jié)點(diǎn)設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的問題，如“溶液的濃度應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算？”“容量瓶的正確使用方法是什么？”等，讓學(xué)生回憶并總結(jié)剛才所看的視頻內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)課件知識(shí)的理解。在完成課件的播放之后，app后臺(tái)可以自動(dòng)生成相應(yīng)的觀看記錄，以便教師能夠全面了解班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，制訂更具針對(duì)性的課堂教學(xué)計(jì)劃。教師通過這樣更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，能夠節(jié)約課堂理論教學(xué)和操作演示的時(shí)間，讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出。

3.2 強(qiáng)化師生互動(dòng)，及時(shí)參與指導(dǎo)

課前自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了大致的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求，也積累了一些難以憑借個(gè)人能力解決的問題。這些問題可以通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的方式進(jìn)行直觀探究，同時(shí)也可以和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，以此完善自身的化學(xué)思維邏輯。比如，在“乙酸解離常數(shù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)，PH計(jì)法是可操作且結(jié)果精準(zhǔn)的方法之一。對(duì)此，教師可以首先給學(xué)生們展示不同品牌、不同酸度的陳醋，讓學(xué)生在品嘗的過程中思考“有點(diǎn)酸”“太酸了”這類回答背后存在的問題原理，并設(shè)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)為“探究物質(zhì)酸性定量分析”。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生置身于特定的化學(xué)情景中去，讓學(xué)生的探究欲望和好奇心理得到充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師需要以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，在觀察的過程中為學(xué)生提供更具個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。教師可以適當(dāng)詢問pH酸堿度測(cè)定時(shí)需要遵循的順序、提醒學(xué)生配制溶液過程中要對(duì)不同的玻璃儀器進(jìn)行潤洗等。這種參與式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更容易接受教師的指導(dǎo)，并讓學(xué)生能夠在教師循序漸進(jìn)式的提問過程中實(shí)現(xiàn)化學(xué)思維的由淺入深發(fā)現(xiàn)。

3.3 開展小組合作，激發(fā)學(xué)生興趣

小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂相似，也是一種尊重并突出學(xué)生主體的現(xiàn)代教學(xué)模式。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生所積累的問題往往超出了學(xué)生個(gè)人化學(xué)思維能力之外。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)app上學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，參考過往化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生的課堂狀態(tài)和化學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以組為單位自行設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案、劃分小組內(nèi)部的人員職責(zé)。比如在“采集學(xué)校生活污水和COD測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，讓學(xué)生根據(jù)app上給到的任務(wù)書，對(duì)工作步驟和實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行討論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中可能涉及的概念原理進(jìn)行整理。一方面，教師需要讓學(xué)生以紙質(zhì)的形式完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)據(jù)記錄，并形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)學(xué)校污水水質(zhì)樣品檢測(cè)的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困難和解決的方式、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思等進(jìn)行系統(tǒng)化的呈現(xiàn)。另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)app進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔助，在遇到理論和步驟方面的困惑時(shí)，及時(shí)回顧課前預(yù)習(xí)的視頻內(nèi)容，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng)，同時(shí)也可以通過與組員的交流和溝通，進(jìn)行化學(xué)思維的碰撞，彌補(bǔ)學(xué)生思維方面的局限，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互配合的過程中完善個(gè)人的化學(xué)知識(shí)體系，提高整體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。

3.4 借助數(shù)據(jù)考核，確保結(jié)果全面

翻轉(zhuǎn)課堂理念的主要目標(biāo)，在于發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，讓課堂有限的教學(xué)時(shí)間能夠更具質(zhì)量和效率。教師需要全程參與并觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并且在學(xué)生出現(xiàn)操作上的失誤時(shí)予以及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。比如，學(xué)生在進(jìn)行“研究EDTA測(cè)定水總硬度”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于學(xué)生測(cè)量環(huán)節(jié)獲得的原始數(shù)據(jù)，如不同濃度EDTA二鈉溶液在測(cè)定鈣、鎂離子含量和鈣鎂離子混合液總含量時(shí)的準(zhǔn)確度，教師可以讓學(xué)生將其上傳到教學(xué)app的系統(tǒng)中去，以便教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，并且能夠讓教師通過觀察核算學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，針對(duì)性地對(duì)出現(xiàn)問題的數(shù)據(jù)予以指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)時(shí)性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)性。在完成整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，教師可以導(dǎo)出后臺(tái)記錄的真實(shí)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的難題進(jìn)行解答。值得注意的是，評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、小組合作展示的基本情況之外，還需要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作程序的準(zhǔn)確性和儀器使用的規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過將這些內(nèi)容作為評(píng)價(jià)考核的重要指標(biāo)，以此突出強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全的重要性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全性的重視程度。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生常出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束以后，以微課的形式將易錯(cuò)點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。教師還可以在教學(xué)app上布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)部分的視頻內(nèi)容、回顧反思整個(gè)水硬度測(cè)試實(shí)驗(yàn)過程之后，找到自己的不足，從而讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，讓學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力得到真正有效的提升。

4 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用到技工院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)所需要具備的知識(shí)和理論有一個(gè)深入的預(yù)習(xí)和全面的了解，從而讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中更有把握。翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出和踐行，不僅契合了個(gè)性化教育的目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上更具主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣和問題探究熱情得到有效激發(fā)和維持，以此讓學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能得到完善和提升，為學(xué)生后續(xù)持續(xù)性的學(xué)習(xí)奠定完善的思維和能力基礎(chǔ)。

（作者單位：南京化工技師學(xué)院）