李憶寧

引言：在新課改形勢下，高職語文課堂教學(xué)工作的有效開展，要立足于教學(xué)實際情況，并注重對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，使高職語文課堂教學(xué)的針對性、有效性得以提升，引導(dǎo)高職生能夠?qū)φZ文知識點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及理解，使高中生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。本文探討了新課改形勢下高職語文教學(xué)改革及實踐策略，聯(lián)系新課改形勢，對高職語文課堂教學(xué)的有效方法、策略進(jìn)行探討分析，以針對性地提升高職語文教學(xué)的質(zhì)量，使高職生綜合能力、綜合素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和提升。

受當(dāng)前教育制度和傳統(tǒng)教師思維方式的影響，大多數(shù)的老師已經(jīng)習(xí)慣使用了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂語言和教材，并要求學(xué)生使用機(jī)械記憶的方法來完成。由于高職學(xué)生的文化水平和綜合理解能力相對局限，因此學(xué)生往往很難在較短的時間里就學(xué)會相應(yīng)的知識點(diǎn)。在此前提下，老師也必須通過數(shù)字化教育技術(shù)手段來對課程加以篩選與整理，在充分考慮孩子的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律以后，通過數(shù)字化教學(xué)模式來取代常規(guī)課程的教學(xué)方法，用較為直接的、全面的手段來指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)知識點(diǎn)的掌握，從而對學(xué)生進(jìn)行全面的評價與引導(dǎo)。這不但可以有效緩解學(xué)生閱讀過程當(dāng)中出現(xiàn)的困難，而且還可以為今后的高職語文信息化課程的健康發(fā)展提供有利的環(huán)境。此外，在高職語文課程教學(xué)改革過程中，教師要注重把握語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，注重加強(qiáng)項目化、個性化的教學(xué)引導(dǎo)方法運(yùn)用，真正地突出高職生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使高職語文教學(xué)工作得到有效的優(yōu)化，進(jìn)一步提升高職語文課堂教學(xué)實效性。

1 打造信息化課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在新課改形勢下開展高中語文課堂教學(xué)工作，教師要對教育信息化發(fā)展形勢做好把握，并借助于信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式、方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，以做好語文課堂教學(xué)工作的優(yōu)化。

1.1 借助信息技術(shù)整合語文教學(xué)內(nèi)容

在新形勢下為了全面地進(jìn)行高職語文教學(xué)，老師們也必須對自身的基礎(chǔ)教育要求加以全面認(rèn)識，在考慮信息化教育的特點(diǎn)以后，大力增加了對基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)的資金投入。定期地對相應(yīng)的教育系統(tǒng)進(jìn)行合理的更新和升級，為學(xué)校今后的課程發(fā)展與教學(xué)提供良好的信息基礎(chǔ)。然后老師們在對實際的高職語文課程內(nèi)容進(jìn)行全面的調(diào)研，在全面了解教學(xué)中心和主題以后，再運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)對課程進(jìn)行系統(tǒng)的評價，從而全方位地發(fā)現(xiàn)其富有興趣性和多樣化的課程素材，并以此為切入點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)員們開展對相應(yīng)知識點(diǎn)的研究學(xué)習(xí)。此外，它能夠在全面地掌握學(xué)習(xí)者的多樣化和個性化的課程要求以后，對實際的課程加以創(chuàng)新與擴(kuò)充。

根據(jù)全新的課堂教學(xué)目標(biāo)和課程任務(wù)，有針對性地提供一部分學(xué)習(xí)者熟悉的語言教育內(nèi)容，并搜集部分帶有地域性、文化性、個性化的教育資料，根據(jù)高職語言教育需要來建立完整的語言教育資源共享數(shù)據(jù)庫。之后，老師可以根據(jù)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用搜索的方法來收集大量的教育資源，對其加以合理的篩選和整合之后，充分地整合到課堂教學(xué)流程之中。還可以通過網(wǎng)絡(luò)等軟件將其錄制為相應(yīng)的課堂教學(xué)錄像或教材，指導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立地完成課前預(yù)習(xí)和課堂練習(xí)。這不但可以讓真正的高職語文課程變得充實豐富，而且還可以使學(xué)員對真正的語言知識形成非常強(qiáng)烈的好奇心。

1.2 打造信息化語文教學(xué)課堂

在具體教育活動當(dāng)中，大多數(shù)的老師都是通過一對多的教學(xué)形式來實現(xiàn)語言知識點(diǎn)的單向傳授，旨在通過教學(xué)講解來讓學(xué)生了解更多的語言知識點(diǎn)，但是并不能給學(xué)生們創(chuàng)造更大的交流與探索空間，因為這樣會更嚴(yán)重地限制孩子語言整體素養(yǎng)的有效提高。在此前提下，老師就一定要全面地考查孩子的語言思維能力、個性特點(diǎn)、思想特點(diǎn)等多方面狀況，合理地進(jìn)行引導(dǎo)。按照學(xué)科特色來給孩子做學(xué)前練習(xí)、教學(xué)、課后學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)視頻，對他們的各個層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行有力的指導(dǎo)與幫助。

此外，老師還應(yīng)該在全面地考查他們的辨知意識和認(rèn)知能力以后，合理地給他們創(chuàng)設(shè)和課堂主題相適應(yīng)的場景，由此來充分激發(fā)他們的語言閱讀情感和語言思考。接著，可以給出幾個圍繞課堂主旨的話題，引導(dǎo)他們繼續(xù)展開研究和探索，再根據(jù)課堂進(jìn)度給他們做出相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助。此外，還應(yīng)該在充分考慮孩子學(xué)習(xí)的個性化和特色化的需求以后，把小組的教學(xué)方式與信息化教育方法加以有機(jī)結(jié)合，通過信息化的手段來對學(xué)生的綜合能力做出評價，合理地做出年級階段和班級的分配。接著，給他們制訂具備很強(qiáng)適應(yīng)性和引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過信息化的途徑把目標(biāo)傳遞給各個學(xué)生，讓他們可以隨時隨地的使用計算機(jī)等移動電子設(shè)備來接收相應(yīng)的目標(biāo)。接著，圍繞學(xué)習(xí)的課題與班級同學(xué)展開溝通交流，并采取共同協(xié)作和相互討論的形式來處理相應(yīng)的課題。

1.3 構(gòu)建語文信息化教學(xué)平臺

老師還能夠?qū)Ω鱾€層次學(xué)生的知識能力和教學(xué)內(nèi)容做出充分地理解，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計算機(jī)技術(shù)來幫助他們搭建完整的高職語文課程網(wǎng)絡(luò)，幫助他們建立網(wǎng)上教學(xué)與課外實驗的完整網(wǎng)絡(luò)平臺。此外，老師能夠與校內(nèi)的信息工作者開展良好的互動，在網(wǎng)頁上設(shè)立不同的模塊，發(fā)布一系列與高職語文課程相關(guān)的消息或信息，并把編輯好的電子教材或者微影片發(fā)表在網(wǎng)頁上，引導(dǎo)學(xué)生跟用碎片化的時間來完成下載與查閱。還能夠在校內(nèi)局域網(wǎng)上建立完整的語文網(wǎng)絡(luò)課堂，幫助老師通過遠(yuǎn)程視頻技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的教育，同時針對具體的課題與學(xué)生展開廣泛的交流與討論。老師們還應(yīng)該經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表一些與高職語文教育相關(guān)的活動或比賽，以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行認(rèn)識，并針對自己的實際情況有選擇性地加以投入。

2 打造語文個性化課堂，強(qiáng)化學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)

在高職語文新課改的大背景下，在推進(jìn)高職語文教學(xué)改革實踐過程中，教師要注重打造高職語文個性化課堂，關(guān)注高職生的能力和素養(yǎng)，以個性化教學(xué)激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，使高職生真正地成為語文課堂的主人，并能夠?qū)φZ文知識點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及思考。語文個性化課堂的構(gòu)建，要關(guān)注高職生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，突出以人為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)高職生對語文知識點(diǎn)進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。

2.1 關(guān)注學(xué)生人格及健康心理

常規(guī)高等院校語文課堂教學(xué)中，教師以聽班代讀、滿堂灌的方式，將使其課堂的主動性不高，同時也忽略了學(xué)生在課堂的主體角色，嚴(yán)重背離了語言教育中以人為本的基本教育理念。所以加強(qiáng)對常規(guī)高等院校語文課堂中學(xué)生本位理念的落實和關(guān)注，不僅是近年來素質(zhì)教育和語言文化教學(xué)開展的關(guān)鍵所在，而且更是當(dāng)前高等院校語文教學(xué)改革的重要問題。教師其人，傳道授業(yè)解惑者也，所以在常規(guī)高等院校語文課堂上，教師除傳授學(xué)習(xí)技巧與辦法以外，還必須重視學(xué)生的個性發(fā)展與心理成長。這也對高職教育工作者的文化素養(yǎng)提出了更高要求，高校教師不但必須具有基礎(chǔ)扎實的教育文化知識，而且還要具有寬廣的國際視野，并掌握必要的教育學(xué)和心理學(xué)方面專業(yè)知識。

2.2 構(gòu)建多元化教學(xué)模式

在高職的語文課堂教學(xué)中，老師首先要努力做到少說精講，并充分地把課堂教學(xué)時間交還給學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生通過充分的閱讀感知文字本身，并通過開展分角色朗誦、集中誦讀等形式以自由多變的誦讀方式體會語文課程中文本的吸引力和學(xué)習(xí)者思想感情之間的共振，讓老師的觀念和學(xué)習(xí)者的觀念之間形成碰撞，相比于強(qiáng)行灌輸其語言教學(xué)效果更好。其次，老師可以組織學(xué)生開展形式豐富多樣的課堂研討活動，在開展課程教學(xué)時，老師可以針對課文特色提出具有啟發(fā)性的問題，并要求學(xué)習(xí)者以小組為單元展開探究。高級管理職務(wù)學(xué)員通常都有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，熱情洋溢，總是希望給出自己的看法，在開展分組研討流程中，學(xué)員的表達(dá)更加生動活潑，在思維和看法中將形成一定量的共鳴和沖突，在各種觀念之間可以展開交鋒沖突，或者展開爭論。并且通過理解問題和交流結(jié)果的流程，讓學(xué)員們體驗到了創(chuàng)業(yè)獲得成功的樂趣。借助于多元化教學(xué)模式的有效運(yùn)用，使高中生真正地成為語文課堂的主人，對語文知識點(diǎn)進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)及思考，使高職語文課堂教學(xué)得到有效的優(yōu)化。

2.3 加強(qiáng)詩樂與教學(xué)的結(jié)合

高職語文課本中收集了不少中國古典的詩文詞句，在中國幾千年的傳統(tǒng)文化中，詩詞和歌曲之間有著源遠(yuǎn)流長的關(guān)聯(lián)，有不少古代詩歌名篇被再次編排并作曲，從而得以廣為傳唱。在高職語文的古典詩歌課堂教學(xué)時，老師也可與古詩詞歌曲創(chuàng)作相結(jié)合，經(jīng)過組織學(xué)習(xí)者將古代經(jīng)典詩歌加以再次伴奏，將現(xiàn)代詩歌加以再次伴奏演繹或者對中國寫意風(fēng)貌和場景意象相近的詩和樂加以組合的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者在詩歌教學(xué)實踐過程中得到了細(xì)微的體會和特殊的情感感受。由于在詩詞歌曲教育中，將詩歌與音樂的內(nèi)容充分融合和靈活運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)者邊理解詩歌邊享受樂曲，這一教育流程不僅僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的打破，同時也是對古代文化與現(xiàn)在傳統(tǒng)和時尚文化的再次交會。個性化的教育流程，不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美力和感知力，同時還能夠發(fā)揮高職學(xué)習(xí)者個人之所長，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

3 構(gòu)建項目化教學(xué)模式，深化高職語文教學(xué)改革實效

在開展高職語文課堂教學(xué)中，對于項目化教學(xué)法的運(yùn)用，注重對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，圍繞項目化學(xué)習(xí)，使高職生有效地參與到語文知識學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，并引導(dǎo)高職生在探索中把握語文關(guān)鍵知識點(diǎn)，進(jìn)而對高職生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)做好有效的培養(yǎng)。

項目教學(xué)法教育實踐的一般流程是在基爾帕特里克“四步法”的理論基礎(chǔ)上，根據(jù)教育實際情況和成果，包括了立項、策劃、執(zhí)行、演示和結(jié)項等五個階段。在高職語文課堂教學(xué)實際中，筆者嘗試使用了項目教學(xué)法，根據(jù)課堂特點(diǎn)和學(xué)生具體的實踐情況，把高職語文項目課程設(shè)計工作總結(jié)為六個過程，依次是課前準(zhǔn)備立項、教學(xué)小組協(xié)作制訂計劃、活動研究制訂規(guī)劃、成果展示交流分享、檢查評估總結(jié)反饋、歸納反思成果應(yīng)用。通過對項目結(jié)構(gòu)計劃進(jìn)行把握，使項目化學(xué)習(xí)方法與高職語文教學(xué)工作進(jìn)行緊密的結(jié)合，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對高職語文知識點(diǎn)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)及思考。關(guān)于項目教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）做好課前準(zhǔn)備，確保項目的科學(xué)選擇。在授課之前，老師會進(jìn)行一些準(zhǔn)備工作，比如，了解孩子的接受水平，充分考慮他們的個性特點(diǎn)和實際狀況；根據(jù)課程任務(wù)和教育重難點(diǎn)，進(jìn)行課程實施的設(shè)置；充分考慮課程任務(wù)實施的有效性，如能否充分調(diào)動使用者的興趣和學(xué)習(xí)主動性、能否滿足使用者當(dāng)前的認(rèn)知水平、是不是能夠培養(yǎng)使用者的職業(yè)意識和學(xué)習(xí)技能等，并精心挑選和設(shè)定課題，以便達(dá)到“獲得知識的途徑是使用者自主地構(gòu)建知識的途徑，而非被動地被灌輸知識”。

（2）分組協(xié)調(diào)，制訂方案。確定計劃后，老師協(xié)助學(xué)生在計劃執(zhí)行之前進(jìn)行與計劃有關(guān)的理論知識準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備，引導(dǎo)其去接觸、收集、總結(jié)生活實踐中與設(shè)計工作相關(guān)的專業(yè)知識、技術(shù)。同時，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主結(jié)合、分組配合，以小隊為單元根據(jù)計劃項目制訂可行性方案。

（3）活動研究，制訂行動計劃。按照學(xué)校已經(jīng)制訂的計劃，由工作組做好任務(wù)分配，責(zé)任落實到人，個人負(fù)責(zé)目標(biāo)明確。學(xué)生根據(jù)項目制訂的工作步驟和程序，在規(guī)定的時限內(nèi)，以分組協(xié)作的方法動手實驗、獨(dú)立研究、自由練習(xí)，在老師的配合下共同完成了項目制訂的工作任務(wù)。

（4）成果展覽，交流共享。在完成任務(wù)執(zhí)行計劃后，各成員將自身的知識成就及工作收獲加以展現(xiàn)。在展示活動中，他們在指導(dǎo)老師的幫助與指導(dǎo)下自由探究、相互討論，總結(jié)任務(wù)執(zhí)行活動中所獲得的知識、技巧與實踐經(jīng)驗的總結(jié)，同時也共享自己實現(xiàn)計劃的快樂。

（5）自查評價，總結(jié)反饋。在老師的幫助下，學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)課題，做好工作總結(jié)，同時進(jìn)行和開展對課題成果的自查評價與總結(jié)反饋，從而了解自身特色，找到差距和不足。在評價活動中，通過學(xué)生評價、組織評價和老師評價的三個具體方式，對課題進(jìn)行階段做出評價與總結(jié)，適時反饋資料，為以后的教育打下基礎(chǔ)。同時使他們在課題評價活動中享受獲得成功的艱辛與快樂，幫助學(xué)生以更加強(qiáng)烈的積極性投身今后的高職語文教學(xué)工作。

（6）總結(jié)反思，提高運(yùn)用。通過課題評估總結(jié)的情況，根據(jù)學(xué)校在開展課題活動中的具體成績，教師開展總結(jié)性評估與教育反思。其目的就是發(fā)掘教育原理，結(jié)合教育實踐、指出研究的課題，指導(dǎo)學(xué)校對課題研究成果開展深入探討研究。

4 結(jié)束語

總的來說，在新課改背景下高職語文教學(xué)改革工作開展，要聯(lián)系新課改形勢的變化，對高職語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)做好把握，對高職生進(jìn)行科學(xué)、有效的引導(dǎo)，使高職生對語文知識學(xué)習(xí)保持足夠的興趣，能夠積極、主動地參與到語文知識學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，以構(gòu)建一個更加高效、高質(zhì)的高職語文課堂，對新課改的精神做好有效的落實及踐行。

（作者單位：吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）