黃穎

隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，高職院校已經(jīng)成為培養(yǎng)早教人才的主要陣地。在1+X證書制度下，高職早教課程教學也迎來了全新的挑戰(zhàn)，這就意味著廣大教師必須與時俱進，積極推進早期教育課程教學改革，以期提高整體教學實效，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的早教人才。基于此，以下就高職早期教育課程作為載體，先分析1+x證書制度對早教課程的意義，接著就1+X證書制度背景下早期教育課程教學路徑以及注意事項展開探究，以供參考。

1+X證書制度，指的是學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度，前者是學校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力體現(xiàn)，后者則是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，是其職業(yè)活動、職業(yè)生源中具備的綜合能力。基于1+X證書制度的高職早教課程教學，可以從哪些方面入手，實現(xiàn)有效教學呢？具體如下：

1 1+X證書制度對高職早教課程教學的意義

1.1 有利于充實學生就業(yè)選擇

現(xiàn)如今，相關(guān)部門出臺的有關(guān)早期教育專業(yè)的職業(yè)技能等級證書種類越來越豐富，且具有較強的針對性，從某種意義上來說，這也是當代社會對我國早期教育提出的新機遇與新挑戰(zhàn)。在此環(huán)境下，早期教育人才要想跟上時代發(fā)展的步伐，那么就必須具備專業(yè)化的職業(yè)能力。X證書具有多樣性、可選擇性以及專業(yè)的相關(guān)性，能夠為學生的個性化發(fā)展助力，給學生帶來了多樣化的職業(yè)選擇，顯然，這能夠在一定程度上改善供需關(guān)系矛盾等問題，更好地滿足早期教育人才的就業(yè)需求。

1.2 有利于提高課程教學質(zhì)量

1+X證書制度，簡單來說，就是學歷證書與職業(yè)技能等級證書的有機融合，在此背景下開展高職早期教育課程教學，能夠提高早期教育課程教學質(zhì)量，強化學生職業(yè)適應(yīng)力，使學生更好地勝任日后的崗位工作。首先，職業(yè)技能等級標準能夠有利于明確教學目標，提高職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準之間的契合度，更好地達成技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目的，為國家輸送更多優(yōu)質(zhì)的早期教育人才。其次，1+X證書制度背景下的高職早教課程教學，為廣大教學工作者提供了新的思路，助推了教師教學理念的革新和優(yōu)化。最后，以能力產(chǎn)出為重，保證職業(yè)技能考核和專業(yè)課程考試協(xié)調(diào)發(fā)展，深化學生“能力為重”的理念，將學生崗位實踐能力的培養(yǎng)放在重要位置，并且采取切實可行的策略將其落到實處。這樣，不但有效解決供需失衡、供需不夠匹配這類問題，還能夠為高職早期教育的人才培養(yǎng)方案提供正確的引領(lǐng)，為高職早教課程教學質(zhì)量的提升提供幫助。

1.3 有利于強化崗位適應(yīng)能力

社會需求、行業(yè)崗位需求以及職業(yè)技能等級標準是職業(yè)技能等級證書的開發(fā)依據(jù)，這點不可否認，它可以提高早期教育行業(yè)用人的適配性。X證書其實就是復合型人才的有力印證，也為企業(yè)單位的長遠發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能。在早期教育行業(yè)中，0～3歲是默認的最佳的早教時期，因此，3歲以下的照護顯得尤為關(guān)鍵。在1+X證書制度背景下，高職院?？梢詫⒃缙诮逃袠I(yè)動態(tài)、早期教育崗位需求等用以論證教學實踐的可行性，形成高職早教課程教學多元化合作辦學格局，從而迎合早期教育行業(yè)對不同層次人才的需求。

2 1+X證書制度背景下高職早教課程教學路徑

2.1 明確教學目標，構(gòu)建教學方案

1+X證書制度背景下的高職早教課程教學，要求教師將學歷證書、若干職業(yè)技能等級證書放在同等的位置，教學目標的構(gòu)建也要緊扣這兩個方面展開，在培養(yǎng)學生技術(shù)技能的同時，探究早期教育行業(yè)中的特點、方向，以早教對人才能力的需求為主要內(nèi)容，積極構(gòu)建和完善高職早教課程教學目標與方案。因此，需要聯(lián)合早期教育的專家、機構(gòu)的管理者、骨干教師等共同探討和構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。此外，還應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場導向，對早教課程設(shè)置進行優(yōu)化。因此，不論是課程標準，還是早期教育從業(yè)者需達到的技術(shù)技能水平、實踐能力的重要性都是不言而喻的。在早教課程設(shè)置中，要從專業(yè)理論知識、崗位實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)以及個人品德切入，做到“崗證賽教”融通。在教學過程中，將教學技能作為主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)、科學素質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此推動學生綜合能力的提升。在設(shè)計教學方案時，教師要有意識地將理論與實踐進行有效整合，以職業(yè)要求、行業(yè)發(fā)展、社會經(jīng)濟發(fā)展為依據(jù)，打破人才培養(yǎng)單一化模式，促進職業(yè)教育體系功能多樣化。同時，要將發(fā)展能力培養(yǎng)貫穿于整個課程體系，增加家園溝通類課程，著力增強學生的團隊協(xié)作能力、與家長交流溝通技能、解決復雜問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。構(gòu)建與辦學定位、人才培養(yǎng)目標相符合的高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系，確定所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的素質(zhì)、知識和能力，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，注重專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程之間、理論課程與實踐課程之間、專業(yè)拓展課與專業(yè)選修課之間的相互銜接和融合。為此，對實踐性強的課程，可以以項目為基礎(chǔ)、以解決實際問題為導向、以“實用、夠用”為主線開展課程設(shè)計。在課程構(gòu)建中，融入一些與早期教育崗位需求相關(guān)的內(nèi)容，使學生能夠在學習、運用知識與技能的同時，加深對早期教育工作者職責的認識，為日后進入早教行業(yè)夯實基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新教學方法，提升職業(yè)技能

學生是課堂的主人，是未來早期教育工作中的組織者、開展者，其在早期教育課堂教學中的表現(xiàn)，如學習主動性、積極性等，與人才培養(yǎng)工作息息相關(guān)。但就以往高職早期教育教學情況來看，存在一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分學生深受功利思想的影響，對教師還有極強的依賴心理。教師應(yīng)順應(yīng)時代趨勢，積極創(chuàng)新教學方法，努力為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境，吸引更多的學生參與進來。實現(xiàn)教學效果與學生職業(yè)技能的提升。例如，對于《嬰幼兒膳食與營養(yǎng)》這門課程中關(guān)于嬰幼兒輔食制作的注意事項和安全問題，很多教師往往都是以“說教”“灌輸”的方式進行授課，最終效果不太理想。經(jīng)過努力，學?；I備建設(shè)了嬰幼兒膳食實訓室，給學生提供了可以專門練習做輔食的場所，讓學生在學中練、練中學，進一步明確了課堂教學中的要領(lǐng)和注意事項。在1+X證書制度背景下，教師要尊重學生的主體地位，給學生創(chuàng)造更多自主思考、自行實操的機會和平臺，這樣才能更好地掌握知識、運用經(jīng)驗，讓學生在主動探究中深化對教學內(nèi)容的理解和掌握。具體來說，現(xiàn)如今，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個教育教學領(lǐng)域之中，并漸漸成了不可或缺的一部分。在早期教育的教學中，教師可以運用信息化技術(shù)手段，以視頻、音頻、實操實訓、學生模擬說課等方式，刺激學生的多重感官，讓學生完全融入課堂，實現(xiàn)良好的學習效果。除此以外，教師還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如預(yù)習、復習等，不只是課本的學習，還應(yīng)適當延伸，走出校園，去當?shù)氐脑缃虣C構(gòu)、托幼機構(gòu)、幼兒園、醫(yī)院附屬的早期教育中心等地實習，在實操實訓中增強對嬰幼兒輔食制作的認知。顯然，與傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教學相比，這樣的教學更加民主開放，更符合學生的身心特點和學習需求，學生踴躍參與進來，在積極交流、互動中激活思維，不僅加深了對知識的理解，還為實踐操作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3 加強實踐實習，理論實踐統(tǒng)一

1+X證書制度在高職早期教育課堂教學中的滲透，對學生實踐技能的發(fā)展有著極為積極的現(xiàn)實意義?；?+X證書制度的高職早教課程實踐培訓工作，教師要踐行“以生為本”這一理念，當然，要想推動實踐培訓工作的有序開展，那么就必須積極創(chuàng)新機制，搭建合作平臺。相關(guān)高職院校要加強與早教機構(gòu)、托幼機構(gòu)、幼兒園的聯(lián)系，深化彼此的合作，構(gòu)建新型的校企合作。達成良好的合作關(guān)系后，相關(guān)早教機構(gòu)、托幼機構(gòu)、幼兒園等將為學生提供實習和就業(yè)的機會，進一步促進學生實踐技能的提升。教師通過經(jīng)常到學生的實習地點，檢查、指導學生實習實訓，督促學生通過多樣化的方式鍛煉各方面的技能。1+X證書制度下，高職早期教育課堂教學中，還應(yīng)當增設(shè)一些有利于學生整體素養(yǎng)提升的課程，如在《0～3歲嬰幼兒照護技能訓練》課的前提下，開設(shè)1+X幼兒照護考證輔導課程，開展混合式教學，利用學習通實現(xiàn)線上與線下教學之間的有機融合。例如，學生可以在學習通預(yù)習、復習嬰幼兒照護的視頻，并根據(jù)老師上課布置的實訓要求，將自己照護嬰幼兒的過程錄制下來，上傳至學習通。隨后，教師和同學通過學習通觀看視頻，及時提出寶貴的建議，學生可以根據(jù)反饋改進操作，揚長避短。通過這樣的授課模式訓練，學生的嬰幼兒照護水平大大地得到了提高，為學生1+X考試的高通過率創(chuàng)造了良好前提。此外，還應(yīng)當大力推廣實訓課程，開放實訓室，為早教人才培養(yǎng)工作的開展注入全新的生命力。例如，本校已經(jīng)建成的“嬰幼兒智能仿真實訓室”，它主要是為《0～3歲嬰幼兒照護技能訓練》這門課程服務(wù)。在課堂上，教師除了傳授嬰幼兒喂養(yǎng)、換尿布等內(nèi)容以外，還會根據(jù)教學主題，給學生布置相應(yīng)的任務(wù)。例如，以寢室為單位，依次認領(lǐng)仿真娃娃，將其帶回寢室照護，感受真實嬰幼兒的各種照護需求。在“嬰幼兒智能仿真實訓室”中，準備了十二個仿真娃娃，每個娃娃的重量都是六斤，真實地還原了嬰幼兒的體重。通過智能仿真系統(tǒng)的設(shè)定，仿真娃娃每三個小時都會“哭鬧”一次，學生需根據(jù)哭聲去判斷娃娃的需求，并進行喂奶、拍嗝、換尿布等操作。在仿真娃娃的輔助下，學生的照護技能水平有了“質(zhì)的飛躍”。另外，在實訓室內(nèi)還設(shè)置有若干工位，設(shè)備齊全，即便在課堂上，學生也可以給娃娃進行沐浴、更衣、做撫觸操等操作。長時間堅持這一訓練，學生照護嬰幼兒的技能水平得以提升，在1+X幼兒照護考試中也能夠更加得心應(yīng)手、游刃有余。

2.4 加強師資建設(shè)，打造專業(yè)隊伍

教育教學事業(yè)的長遠發(fā)展，離不開一支高質(zhì)量隊伍的支持。在1+X證書制度背景下，要想推動高職早教課程教學的發(fā)展，那么就必須加強師資隊伍的建設(shè)，打造一支專業(yè)化的早期教育專業(yè)隊伍。具體來說，相關(guān)院校應(yīng)當重視教師團隊培養(yǎng)，對教師結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和完善。不定期組織培訓、進修活動，邀請早期教育專家入校，開展專題講座或是課題研討會，從中積累豐富經(jīng)驗、技能，推動教師專業(yè)化成長。另外，還需要注重高職院校與早教機構(gòu)、托幼機構(gòu)、幼兒園等企業(yè)和單位的聯(lián)系，建立大師工作室，加強校企合作辦學，聘請早教機構(gòu)的教育管理人員、各級各類園長和優(yōu)秀骨干教師來學校任教，打造一支開放式的兼職教師隊伍，助推學生成長。高職院校要根據(jù)早期教育課程特點、教學要求等，積極尋求與相關(guān)企業(yè)之間的協(xié)作，二者一同制訂實訓方案，共同建設(shè)和分享教學資源，進一步提高早教教學工作者與學生的專業(yè)技能水平。

3 1+X證書制度背景下高職早教課程教學的注意事項

基于1+X證書制度的高職早教課程教學，要想順利取得預(yù)期的成效，那要注意如下事項。首先，緊扣目標構(gòu)建實踐培訓系統(tǒng)。在早教課程教學中，不僅要注重理論知識的傳授，更要加強對實踐教學的重視，使學生在獲取豐富理論知識的同時，掌握多種技能，包括唱歌、跳舞、美術(shù)手工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，這些都有利于其開展早期教育教學計劃的制訂工作，結(jié)合具體情況開展早教活動，能和幼兒、家長開展有效的交流和互動。其次，在搭建高職早教課程實踐教育體系時，高職院校教師應(yīng)當與早期教育行業(yè)的要求有機聯(lián)合起來，確保高職早期教育課程實踐的適當性、有效性，讓學生實現(xiàn)知識和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，能在今后的工作崗位中“脫穎而出”。再次，早期教育專業(yè)的教師需要掌握各項專業(yè)技能，要求學生在學習過程中、日后工作過程中主動去觀察、分析和記錄各類嬰幼兒的言行舉止。不僅如此，教師還應(yīng)具備較強的心理素質(zhì)、教育技能及專業(yè)評估特長，這樣才能夠高質(zhì)、高效地開展早教活動。最后，在以往的教學中，教學的內(nèi)容有些單調(diào)、乏味，很難真正調(diào)動學生對早教課程的興趣和積極性，學生不愿意主動參與進來，教學效果自然大打折扣。基于這一現(xiàn)狀構(gòu)建實踐教育體系，應(yīng)嚴格遵循多元化原則。當然，這里的多元化包含了三個方面的內(nèi)容。其一，多元化的內(nèi)容。教師切忌將教學局限在教材或課堂上，而是要適當拓展延伸，幫助學生開闊視野，增長知識面，獲取更多與教學、心理學相關(guān)的知識，讓自身的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)更具多樣性。其二，多元化的方法。通過學生喜聞樂見的方式、手段開展教學工作，為學生構(gòu)建優(yōu)良的氛圍，吸引學生踴躍參與，為高質(zhì)量教學的開展開一個好頭。其三，多元化的評估與實踐。教師要結(jié)合實際情況完善評估方式，讓評價更加客觀、合理，真正發(fā)揮出其效用。

4 結(jié)束語

總而言之，1+X證書制度的頒布為高職早教課程教學提出了新的方向，作為新時期的教師，要積極順應(yīng)時代發(fā)展潮流，以1+X證書制度為引領(lǐng)，彰顯實踐教育在早教課程教學中的價值，積極健全、完善實踐教育體系，使學生在親身實踐中積累豐富知識、技能，成為高素質(zhì)、技能全的早教人才，為早教事業(yè)的長遠發(fā)展添磚加瓦。

（作者單位：柳州城市職業(yè)學院）