周錚

繼續(xù)教育是高等教育的重要組成部分，對(duì)其起到了一定的補(bǔ)充作用，但是在自考學(xué)生求學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)橄嚓P(guān)管理制度的缺乏，考生無(wú)法進(jìn)行有效提高日常管理的效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的很難達(dá)成。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了本文的探討。首先，就自考學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了分析；然后，對(duì)當(dāng)下自考學(xué)生管理模式中存在的不足進(jìn)行了分析；最后，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。希望通過(guò)文章的撰寫，能夠給相關(guān)人員以啟示，將更多的注意力轉(zhuǎn)移到自考學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高上來(lái)，提高自考生綜合素質(zhì)，優(yōu)化管理模式，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

自考是社會(huì)人員獲得文憑提升的重要途徑，但是在全社會(huì)范圍內(nèi)，對(duì)自考的認(rèn)知都存在一定的偏差。人們普遍認(rèn)為自考只是為了獲得文憑，而不是真的需要獲得能力方面的提升。各個(gè)教育機(jī)構(gòu)在宣傳的時(shí)候更是擴(kuò)大了這種誤差，經(jīng)?？匆?jiàn)有“不用上學(xué)，半年拿文憑”之類的廣告語(yǔ)，這些機(jī)構(gòu)并不是以促進(jìn)社會(huì)人員學(xué)歷提升為目的的，只是單純地為了追求經(jīng)濟(jì)利益。社會(huì)上這種錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育沒(méi)有足夠的正確認(rèn)知，相應(yīng)地，就沒(méi)有衍生出科學(xué)合理的考生日常管理體系，在這樣的背景下，自考學(xué)生知識(shí)面很難得到擴(kuò)充，學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)自然得不到提高。要想全面提升自考學(xué)生的日常管理效率，就需要首先對(duì)自考學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1 繼續(xù)教育自考學(xué)生特點(diǎn)

1.1 重視文憑的獲取

對(duì)于參加繼續(xù)教育自學(xué)考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是工作需要、評(píng)職稱或者其他對(duì)學(xué)歷有硬性要求的需要，所以才參加繼續(xù)教育獲取文憑，但是同時(shí)我們也意識(shí)到，獲取文憑本身固然重要，但是更重要的是自身綜合實(shí)力方面的提升，這樣才能更好地滿足工作需求，所以說(shuō)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)是否對(duì)自身能力提升有推動(dòng)作用是非常重要的。繼續(xù)教育過(guò)程中，如果沒(méi)有科學(xué)合理的日常管理，就不能使學(xué)生獲得知識(shí)面方面的提升，更不用說(shuō)學(xué)生綜合能力方面地提升了，即使能夠順利畢業(yè)，獲得文憑，但是卻沒(méi)有得到實(shí)際工作能力的提高，還是無(wú)法達(dá)到相應(yīng)崗位的需求。

1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度存在較大差異

要想深化改革現(xiàn)有的自考學(xué)生管理模式，就需要對(duì)具體的繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了解。對(duì)于繼續(xù)教育高校來(lái)說(shuō)，其招收的學(xué)生往往是經(jīng)過(guò)普通高等教育篩選后的學(xué)生，這就導(dǎo)致其招收的學(xué)生在進(jìn)入繼續(xù)教育這個(gè)領(lǐng)域的時(shí)候，有著其自身的特點(diǎn)。繼續(xù)教育領(lǐng)域的大部分學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上有著非常大的差異，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)豐富自身，完善大學(xué)教育，只是一部分學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，還有部分學(xué)生則穿梭于各種考試和考證中，給自己造成非常大的壓力，還有的學(xué)生認(rèn)為繼續(xù)教育只是給自己一個(gè)學(xué)歷，走一個(gè)過(guò)場(chǎng)，取得學(xué)歷后家里自然會(huì)給自己安排好工作，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候不是特別用心。出于各自的出發(fā)點(diǎn)，繼續(xù)教育領(lǐng)域的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)態(tài)度方面差異非常大。

此外，除了學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在差異外，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面繼續(xù)教育的學(xué)生也存在著較大差異，因?yàn)椴⒉皇窃谕粋€(gè)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中培養(yǎng)出的學(xué)生，所以可能在繼續(xù)教育之前，他們學(xué)的科目都不完全一樣，而且考生之間可能會(huì)相差較大的年齡，隨著時(shí)間的推移，可能學(xué)習(xí)的課程也不完全一樣，這樣也無(wú)形中增加了繼續(xù)教育的難度。在進(jìn)行繼續(xù)教育教學(xué)模式提升之前，校方可以用問(wèn)卷或者考試的形式，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行一次摸底，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)課程，可以開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于那些只有少部分學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，可以制作課件讓他們進(jìn)行自學(xué)，碰到問(wèn)題向教師咨詢，這樣可以讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，也方便提升后續(xù)管理的效率。

1.3 自信心和自卑心并存

參加繼續(xù)教育的學(xué)生多是沒(méi)有達(dá)到普通高校的錄取要求，或者之前在校時(shí)沒(méi)有取得入選更高層級(jí)學(xué)府的機(jī)會(huì)，這個(gè)階段學(xué)生的心態(tài)和普通高校學(xué)生的心態(tài)無(wú)疑是存在較大差異的。在繼續(xù)教育校園內(nèi)，使得學(xué)生原有的心高氣傲受到打擊，在遭受到這些打擊的時(shí)候，可能部分學(xué)生會(huì)不甘心，更加奮發(fā)地努力學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生自卑心理，抱著破罐破摔的態(tài)度，在自我墮落中消磨在校的學(xué)習(xí)時(shí)光。從以上因素來(lái)看，繼續(xù)教育的學(xué)生是自卑心和自信心同時(shí)存在的，一方面，他們會(huì)進(jìn)行自我安慰，從內(nèi)心鼓勵(lì)自己，只要自己努力，就能完善自己的能力，彌補(bǔ)自己之前的遺憾，獲得這個(gè)社會(huì)的認(rèn)同，另一方面，在一次次的考試失敗后，會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，認(rèn)為繼續(xù)教育只是混一張文憑，然后就可以到社會(huì)上，學(xué)不學(xué)對(duì)以后也不會(huì)有什么影響。這種心理導(dǎo)致繼續(xù)教育領(lǐng)域的學(xué)生知行無(wú)法統(tǒng)一，在理論上明白所有的人生道理，但是卻不去付諸實(shí)踐，理論能力和實(shí)踐能力相差巨大，總體思想水平不夠成熟，導(dǎo)致情感和行為方面也會(huì)表現(xiàn)出非常大的波動(dòng)。

2 繼續(xù)教育自考學(xué)生管理中存在的不足

2.1 日常管理缺失

自考學(xué)生參加考試會(huì)涉及通過(guò)率的問(wèn)題，而通過(guò)率不高會(huì)直接影響自考生參加考試的積極性，減少報(bào)名人數(shù)，所以很多繼續(xù)教育學(xué)校為了增加本校參加考試的人數(shù)，往往通過(guò)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，在對(duì)自考學(xué)生進(jìn)行日常管理的時(shí)候，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了考試成績(jī)的提高上。這樣的日常管理模式無(wú)疑是存在巨大缺陷的，部分教師在日常教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的安排不是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備為目的，而是通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考試的猜題和押題，然后在課堂上為學(xué)生進(jìn)行這些題目的講解，并沒(méi)有有效地對(duì)課堂效率進(jìn)行提高，對(duì)于日常課堂管理工作更是幾乎等于零。對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，檢驗(yàn)學(xué)生的考試成績(jī)、查詢每節(jié)課堂上學(xué)校的到課率并不是十分重要的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生為目的，合理進(jìn)行繼續(xù)教育課堂的安排，學(xué)生是否真正地掌握了知識(shí)，是否進(jìn)一步學(xué)到了獲取知識(shí)的方法，綜合能力是否得到了提升，這才是繼續(xù)教育學(xué)校應(yīng)該重視的內(nèi)容，也是課堂改革的方向所在。

2.2 管理觀念滯后

在繼續(xù)教育學(xué)生的管理過(guò)程中，管理觀念滯后是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，究其原因，主要有兩方面的因素。一方面是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏。因?yàn)槲覈?guó)的高校一般歷史悠久，其本身的教育教學(xué)觀念已經(jīng)比較完善，但是在與時(shí)俱進(jìn)方面卻不能跟上時(shí)代的步伐，總體來(lái)說(shuō)，高校本身已經(jīng)形成了相對(duì)完善的體系和觀念，但是某些管理方式可能更適用于普通高校教育，但是卻不一定適用于繼續(xù)教育，這就導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)生的管理工作不能很好地進(jìn)行開(kāi)展。另一方面是新觀念尚未成型。很多學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行了一定的改良，但是反而陷入了迷茫，因?yàn)檫@些學(xué)校雖然放棄了陳舊的管理方式，但是新的管理模式尚未完全成型，導(dǎo)致繼續(xù)教育管理無(wú)法順利開(kāi)展，甚至可能會(huì)導(dǎo)致反向效果。

2.3 管理制度不完善

管理制度的缺失也是非常嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題，從具體的實(shí)際來(lái)看，管理制度的不完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，管理內(nèi)容不明確。當(dāng)前高校并不能完整陳述出繼續(xù)教育管理中明確的管理內(nèi)容，或者說(shuō)能夠列舉出一些管理內(nèi)容，但是這些內(nèi)容不夠完善，導(dǎo)致具體的管理過(guò)程中存在漏洞。第二，管理力度不夠。很多學(xué)校雖然有明確的管理內(nèi)容，但是需要如何管理，管理到何種程度才合格，需要采用怎樣的措施都尚未明了，也會(huì)導(dǎo)致管理工作不能順利進(jìn)行。

2.4 管理人才缺乏

對(duì)于大部分高校來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育只是補(bǔ)充性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，其核心工作仍然是全日制教育，所以在進(jìn)行人員投入的時(shí)候，就不會(huì)傾注太多的心血，沒(méi)有去招聘專業(yè)的管理人才，而是從原有人力中調(diào)取一部分閑散人員進(jìn)行兼職。這些兼職的工作人員往往并不具備專業(yè)的管理素養(yǎng)，也不是專業(yè)的繼續(xù)教育教學(xué)人員，所以在工作中往往會(huì)依照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)工作和管理工作的開(kāi)展，完全沒(méi)有考慮到繼續(xù)教育自考學(xué)生的特殊性，這種現(xiàn)象同樣不利于繼續(xù)教育管理工作的開(kāi)展。

2.5 評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失

參加繼續(xù)教育的學(xué)生同樣是社會(huì)的重要力量，能夠?qū)ι鐣?huì)中各行各業(yè)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，所以在對(duì)其進(jìn)行考評(píng)的時(shí)候，也要客觀進(jìn)行，這樣才能更好地讓學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在繼續(xù)教育高校中，大部分學(xué)校只將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力方面的考核有所欠缺，但是一個(gè)完整的考評(píng)機(jī)制應(yīng)該覆蓋全面，不僅要考查考試成績(jī)，還要根據(jù)實(shí)際需求，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，通過(guò)考評(píng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。而且考核的具體指標(biāo)也存在不夠細(xì)化的問(wèn)題，這樣就極大地限制了應(yīng)用型人才的出現(xiàn)。

3 繼續(xù)教育學(xué)生管理工作改進(jìn)策略

3.1 優(yōu)化管理理念

上面我們說(shuō)到過(guò)，管理理念在管理工作中占據(jù)著重要地位，而要想對(duì)現(xiàn)階段繼續(xù)教育的管理理念進(jìn)行優(yōu)化，主要從兩方面著手：一方面，就是通過(guò)派發(fā)讀物的方式，將先進(jìn)的管理理念通過(guò)文字的形式呈現(xiàn)在管理者面前，讓每一個(gè)管理者都能學(xué)習(xí)到其中的管理方式，然后對(duì)照自己日常的管理模式進(jìn)行有效的改正；另一方面，可以通過(guò)培訓(xùn)的方式實(shí)現(xiàn)，單純依靠管理者進(jìn)行自學(xué)，可能會(huì)存在部分管理者不夠上心以及形式主義等問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候我們就可以通過(guò)培訓(xùn)的形式，讓管理者進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，然后在培訓(xùn)結(jié)束后安排必要的考核環(huán)節(jié)，保證每一個(gè)管理者都能有效提高。

3.2 改善管理模式

對(duì)現(xiàn)有管理模式進(jìn)行改進(jìn)也能夠有效提高管理效率。可以從兩個(gè)角度進(jìn)行著手。第一，要首先對(duì)管理的核心進(jìn)行確認(rèn)。繼續(xù)教育管理工作的核心不是固定的，具體要以學(xué)校的教學(xué)實(shí)際為主，針對(duì)專業(yè)不同，著重需要學(xué)生提升哪方面的素質(zhì)，就可以圍繞其為核心進(jìn)行管理模式的變革。第二，確認(rèn)具體的管理核心后，依托核心，進(jìn)行模式的確認(rèn)，同時(shí)還需要完善配套的獎(jiǎng)罰機(jī)制，如此才能使管理模式發(fā)揮應(yīng)有的效果。

3.3 建立合理的評(píng)估機(jī)制

評(píng)估機(jī)制健全與否能夠直接影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。自考學(xué)生的評(píng)估機(jī)制應(yīng)該全面地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生明白自身的缺點(diǎn)所在，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)全。一個(gè)完善的評(píng)估機(jī)制，應(yīng)該涉及全面，要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究的能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)際應(yīng)用能力等多個(gè)方面。校方可以為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)專門的學(xué)生檔案，學(xué)習(xí)檔案不僅可以真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠全面地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)檔案的存在，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高各方面的學(xué)習(xí)能力。

一個(gè)健全的評(píng)估機(jī)制不僅僅是針對(duì)學(xué)生的，還需要涉及對(duì)管理者的考核，在日常管理的過(guò)程中，難免會(huì)存在工作人員責(zé)任心不高的情況，為了保證教學(xué)質(zhì)量的提升，相關(guān)人員上崗時(shí)，一定要進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)完后還需要進(jìn)行考核，考核合格才能上崗，以此來(lái)提高參與繼續(xù)教育管理工作人員的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，還要階段性地組織培訓(xùn)工作，讓管理者不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于相關(guān)政策也要實(shí)時(shí)地進(jìn)行解讀。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，可以對(duì)教職人員進(jìn)行考核、評(píng)估，對(duì)于評(píng)估不合格的人員，指出其存在的問(wèn)題，然后加以改正，對(duì)于管理工作完成度較好的人員，可以進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，然后讓他們分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.4 提高教學(xué)質(zhì)量

繼續(xù)教育的目的是提升自考學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，一定要充分地明確教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式的重要性，改善以往教學(xué)活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提高，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的前提下，進(jìn)行實(shí)踐方面的提高，將學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用到工作中去。繼續(xù)教育應(yīng)該注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，針對(duì)某些課程學(xué)生到課率不高的情況，嚴(yán)格遵循點(diǎn)到制度，對(duì)于沒(méi)來(lái)上課的學(xué)生，嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行處罰，以此來(lái)提高學(xué)生的自覺(jué)性，這是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本前提。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況有充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)方式的選擇。教職人員自身也要不斷地進(jìn)行自我提升，拋棄那些陳舊的教學(xué)觀念，全面專注于學(xué)習(xí)效果的提升上。通過(guò)自我教學(xué)思維的提升，對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行豐富和完善，通過(guò)各種形式提升課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們更專注地投入到學(xué)習(xí)中去，提升自我綜合素養(yǎng)。

3.5 師資保障

管理者的管理水平會(huì)對(duì)管理質(zhì)量的提高造成直接影響，上面我們說(shuō)到過(guò)，部分學(xué)校因?yàn)樵俳逃ぷ鞑⒉皇潜拘５墓ぷ骱诵?，?duì)其不夠重視，所以往往會(huì)調(diào)任一些平時(shí)較為閑散的工作人員進(jìn)行兼職管理，這樣無(wú)疑是不利于管理工作開(kāi)展的。要想提高具體的管理水平，除了對(duì)現(xiàn)有管理者進(jìn)行素質(zhì)提高和專業(yè)培訓(xùn)外，校方還需要加大人才引進(jìn)力度，招聘一些專業(yè)能力較強(qiáng)的工作人員，既要招聘教學(xué)方面的人才，全面提升教學(xué)質(zhì)量，還需要招聘一些管理方面的人才，從專業(yè)角度對(duì)現(xiàn)有的管理制度進(jìn)行完善，全面提升管理效果。對(duì)于管理隊(duì)伍中原有的工作人員，通過(guò)培訓(xùn)的形式對(duì)其進(jìn)行能力提高，而且要明確權(quán)責(zé)，將特定的教育任務(wù)分配到具體的人員身上，方便后期考評(píng)制度的執(zhí)行。

4 總結(jié)

通過(guò)文章的撰寫，我們知道在現(xiàn)階段繼續(xù)教育考生管理過(guò)程中，仍然存在著或多或少的問(wèn)題，如文中說(shuō)到的教師過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的考試通過(guò)率，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升不夠重視、管理制度不完善、考評(píng)制度缺失等，并且在文中我們都針對(duì)性地提出了解決方案。由于筆者能力的原因，可能總結(jié)的不夠全面，希望通過(guò)文章的撰寫，能夠?qū)⒏嗳说淖⒁饬ξ浇虒W(xué)制度的提高上來(lái)，拋磚引玉，總結(jié)出更有效、更科學(xué)的管理方式。

（作者單位：江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）