傾宏濤

在新課標(biāo)視角下，將核心素養(yǎng)培育融入教育教學(xué)活動(dòng)中，兼顧外在理論知識(shí)和內(nèi)在核心素養(yǎng)的同步培育，這是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。針對(duì)高中生物課程教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)理解新課標(biāo)提出的相關(guān)教學(xué)要求，明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，通過合理策略將核心素養(yǎng)融入生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生展開有效培養(yǎng)。本文就對(duì)此展開相應(yīng)探討，提出一些意見觀點(diǎn)，以供參考。

新課標(biāo)是國(guó)家針對(duì)基礎(chǔ)教育課程所提出的基本綱領(lǐng)性文件，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程提出的教育規(guī)范和質(zhì)量要求，是指導(dǎo)教育活動(dòng)開展的核心理念。在新課標(biāo)中，提出了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新目標(biāo)，作為高中生物教師，需要對(duì)此形成認(rèn)識(shí)，抓住培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新目標(biāo)，針對(duì)性優(yōu)化生物教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)與生物課程的雙向結(jié)合，在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，確保能夠促進(jìn)學(xué)生取得良好的進(jìn)步發(fā)展。

1 新課標(biāo)的教學(xué)要求

新課標(biāo)從本質(zhì)上來說屬于一項(xiàng)教育理念，指導(dǎo)著課程改革的工作。結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，可以明確其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上提出了一些要求，這也是在教育教學(xué)中需要關(guān)注的要點(diǎn)。

第一，要實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳遞向核心素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變。在課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)，只是基礎(chǔ)目標(biāo)。要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變優(yōu)化，向?qū)W生展開核心素養(yǎng)培育，確保學(xué)生能夠從課程學(xué)習(xí)中獲得更多收獲。

第二，要密切課程教學(xué)與生活、時(shí)代的聯(lián)系。這就要求在課程教學(xué)中，要跳出書本教材的局限，要將課程知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，實(shí)施生活化教學(xué)。同時(shí)還需要和時(shí)代保持聯(lián)系，也就是要和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形成協(xié)同。

第三，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，而且形式單一，缺乏自主學(xué)習(xí)空間。而新課標(biāo)就要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，要化被動(dòng)為主動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)形式，拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。

第四，構(gòu)建契合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)和考試制度。在素質(zhì)教育全面推行及培育學(xué)生核心素養(yǎng)的雙重視角下，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和考試制度，都需要進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，不能繼續(xù)局限于理論知識(shí)的檢驗(yàn)之中，需要更多地對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

總的來說，新課標(biāo)作為指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的核心理念，給教育教學(xué)活動(dòng)帶來了很多新的要求。作為高中生物教師，就應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)充分理解，并以此為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動(dòng)針對(duì)性優(yōu)化改善。

2 高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)

對(duì)于核心素養(yǎng)這個(gè)概念，一般來說有兩種理解，一是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，二是學(xué)科核心素養(yǎng)。前者是針對(duì)全體學(xué)生而提出的核心素養(yǎng)，后者是針對(duì)具體學(xué)科所提出的核心素養(yǎng)，二者之間存在一定區(qū)別。本文所探討的核心素養(yǎng)即是后者，也就是學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于高中生物學(xué)科，核心素養(yǎng)主要包含了四個(gè)方面的內(nèi)容：

一是生命觀念。生物課程作為一門和生命研究直接關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在展開課程教學(xué)的過程中，必須要對(duì)學(xué)生的生命觀念進(jìn)行培育。而生命觀念本身又包含了多個(gè)方面的內(nèi)容，如結(jié)構(gòu)和功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。在生物課程教學(xué)中，教師便需要對(duì)學(xué)生的生命觀念加強(qiáng)培育，確保學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生命、理解生命、敬畏生命。

二是科學(xué)思維。生物課程從本質(zhì)上來說是一門科學(xué)課程，涉及的知識(shí)都有很強(qiáng)的科學(xué)性，因此在教學(xué)過程中，就還要對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培育。而科學(xué)思維又涉及多個(gè)方面的具體思維能力，主要包括創(chuàng)造性思維、歸納與概括思維、演繹推理思維、模型思維、批判思維等。只有具備這些方面的科學(xué)思維素養(yǎng)，學(xué)生才能在生物學(xué)習(xí)中有效思考和探究，取得更大的學(xué)習(xí)收獲。

三是科學(xué)探究。除了思維能力，還需要學(xué)生具備科學(xué)探究方面的實(shí)踐能力，這主要包括了觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、交流討論等方面的具體能力。具備良好的科學(xué)探究能力，學(xué)生才能將想法和思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，親自動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不斷深化。

四是社會(huì)責(zé)任。在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，還需要注意培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。而社會(huì)責(zé)任主要包括關(guān)注社會(huì)議題、參與環(huán)境保護(hù)、主動(dòng)宣傳、解決生活問題等。

總的來說，針對(duì)高中生物學(xué)科，核心素養(yǎng)主要包含了四個(gè)宏觀層面，而每個(gè)層面又涵蓋了多項(xiàng)具體的素養(yǎng)或能力，這就讓高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)多樣且復(fù)雜。在開展高中生物課程教學(xué)的過程中，生物教師就要對(duì)這些核心素養(yǎng)形成有效把握，通過合理方法將其融入教學(xué)活動(dòng)之中。

3 新課標(biāo)視角下高中生物核心素養(yǎng)融入的教學(xué)問題

新課標(biāo)提出了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新目標(biāo)，因此高中生物課程需要通過合理方法，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)之中。但是結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)的具體開展來說，對(duì)于核心素養(yǎng)的融入，尚且存在多方面的問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)融入較為淺薄，沒能取得理想效果。

3.1 部分教師忽視核心素養(yǎng)在教學(xué)中的融入

高中生物課程及對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，從教育教學(xué)的角度來說，這歸屬于兩個(gè)部分，雖然二者之間存在緊密聯(lián)系，但是會(huì)體現(xiàn)出不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。而在當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)講解方面，主要從高考出發(fā)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和解題能力進(jìn)行培育，并沒在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。這樣一來，部分教師對(duì)此不重視，忽視核心素養(yǎng)在教學(xué)中的融入，就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培育和生物教學(xué)彼此之間相互脫節(jié)，未能形成一體化結(jié)合，從而影響到學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.2 教學(xué)活動(dòng)理論化缺乏足夠的實(shí)踐支持

核心素養(yǎng)是一種內(nèi)在素養(yǎng)，和外在的、客觀的理論知識(shí)并不同。對(duì)于理論知識(shí)，通過理論化的學(xué)習(xí)，就能夠形成一定程度的掌握。然而對(duì)于內(nèi)在的核心素養(yǎng)，這無法通過理論學(xué)習(xí)取得較好水平，必須要依靠實(shí)踐，在反復(fù)練習(xí)中，才能不斷提高核心素養(yǎng)水平。例如，對(duì)于科學(xué)思維中的演繹推理、模型建模等，如果學(xué)生不進(jìn)行這方面的實(shí)踐練習(xí)，那么相應(yīng)的素養(yǎng)水平就很難實(shí)現(xiàn)提升。而從當(dāng)前高中生物教學(xué)的實(shí)際開展來說，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出了明顯的理論化特征，教師在課堂上主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解，或者是讓學(xué)生完成一些理論化的題目，并沒有給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉，從而限制了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 核心素養(yǎng)融入教學(xué)與生活存在脫節(jié)

在新課標(biāo)中提出教學(xué)活動(dòng)要緊密貼合生活與時(shí)代，這就是要求教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化構(gòu)建，以生活資源、素材、方法等創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)理論知識(shí)和生活實(shí)踐之間的結(jié)合，給學(xué)生提供更好的教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。尤其是在核心素養(yǎng)培育這個(gè)方面，通過生活化的教學(xué)，可以取得更好效果。不過，結(jié)合目前高中生物教學(xué)的具體開展來說，教學(xué)活動(dòng)與生活的聯(lián)系并不緊密，甚至二者之間存在相互脫節(jié)的問題，這就讓核心素養(yǎng)的融入缺乏足夠的支撐。

3.4 教學(xué)活動(dòng)以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

在新課標(biāo)中，還提出教學(xué)活動(dòng)要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而核心素養(yǎng)培育，也需要將學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。不過，當(dāng)前高中生物教學(xué)的開展實(shí)施，很多時(shí)候還是以教師作為主體，教師在課堂上對(duì)學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自身缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。如此一來，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性沒有得到體現(xiàn)，便會(huì)影響到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.5 缺乏相應(yīng)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)展開培育，還需要注意到考核評(píng)價(jià)這個(gè)方面的工作。定期對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能在后續(xù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)的短板，從整體上提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平。但是結(jié)合目前高中生物教學(xué)實(shí)情來說，教學(xué)評(píng)價(jià)主要局限于理論知識(shí)方面，在核心素養(yǎng)這個(gè)方面，并不具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以，生物教師需要對(duì)此形成關(guān)注，建立起合理的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

4新課標(biāo)下融入核心素養(yǎng)優(yōu)化高中生物教學(xué)的策略建議

在新課標(biāo)下，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)目標(biāo)。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)培育既是當(dāng)前教育的明確要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有力保障。所以，基于新課標(biāo)視角下，高中生物教學(xué)就要采取有效措施，將核心素養(yǎng)融入進(jìn)來。

4.1 重視核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物教學(xué)要融入核心素養(yǎng)，作為生物教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)此形成重視，不僅要理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，還要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培育對(duì)學(xué)生所能起到的積極作用。在此基礎(chǔ)上，要從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就將核心素養(yǎng)融入進(jìn)來，這樣可以確保教學(xué)活動(dòng)開展與核心素養(yǎng)培育緊密結(jié)合。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，除了知識(shí)和技能方面的目標(biāo)之外，還要增加核心素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)。其次，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要圍繞核心素養(yǎng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和挖掘，提煉出其中和核心素養(yǎng)存在緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。最后，針對(duì)課堂教學(xué)流程，要立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)專門的教學(xué)環(huán)節(jié)，用于鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.2 圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐

在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還需要注意到針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建起相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，對(duì)自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉。比如針對(duì)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”進(jìn)行教學(xué)，主要講解了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在完成教學(xué)活動(dòng)后，可以構(gòu)建起這樣的實(shí)踐活動(dòng)：畫出洋蔥細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，就是要求學(xué)生自主用顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞，然后畫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。對(duì)于這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就需要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，然后執(zhí)行落實(shí)，這一過程，就可以對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)形成有效鍛煉。在教學(xué)其他章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，需要和教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，并且從中滲透相應(yīng)的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生可以從實(shí)踐中得到良好鍛煉。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生活化構(gòu)建

對(duì)于高中生物教學(xué)，在融入核心素養(yǎng)的過程中，還要注意到實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的生活化構(gòu)建，要將生活素材、資源等利用起來，在生活化的教學(xué)環(huán)境中，將核心素養(yǎng)有效融入進(jìn)來，對(duì)學(xué)生有效培育。比如針對(duì)“生物的進(jìn)化”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要關(guān)注到生命觀念中的進(jìn)化與適應(yīng)觀，這是核心素養(yǎng)的一部分。在教學(xué)過程中，教師可以從生活中選擇和生物進(jìn)化相關(guān)的一些素材，如對(duì)比人類和大猩猩的照片，讓學(xué)生觀察人和大猩猩的異同點(diǎn)，并從中找出人類進(jìn)化的證據(jù)。通過觀察，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，人類上肢沒有大猩猩粗壯，因?yàn)槿祟愡M(jìn)化到直立行走之后，不需要上肢去支撐運(yùn)動(dòng)，因此上肢存在一定的退化，粗壯程度不如大猩猩。通過聯(lián)系生活素材，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，從中融入核心素養(yǎng)，這可以對(duì)學(xué)生有效培育。

4.4 化被動(dòng)為主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，還需要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)有效提高。第一，采取問題清單導(dǎo)學(xué)，圍繞教材中的生物知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，在課堂上通過問題清單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。第二，實(shí)施小組合作探究。在生物課程教學(xué)中，還可以采用小組合作探究的方法，將學(xué)生分為3～4人一組，給每個(gè)小組布置實(shí)踐性的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞科學(xué)探究素養(yǎng)，來構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身的科學(xué)探究素養(yǎng)。

4.5 構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

核心素養(yǎng)在高中生物課程中的融入，還需要注意到評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。要通過有效評(píng)價(jià)，了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，并提出學(xué)習(xí)建議。首先，要圍繞核心素養(yǎng)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面切入，分別制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，要確定評(píng)價(jià)方式。核心素養(yǎng)屬于內(nèi)在素養(yǎng)，不同于理論知識(shí)，因此最好選擇實(shí)踐性的評(píng)價(jià)方式，如創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐，從中評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)水平。最后，要提出學(xué)習(xí)建議。結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，把握每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)短板，分別提出學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生改善不足，在整體上提高自身的核心素養(yǎng)水平。

5 結(jié)束語

在新課標(biāo)實(shí)施背景下，高中生物教學(xué)需要將核心素養(yǎng)融入進(jìn)來，對(duì)學(xué)生展開有效培育。作為生物課教師，就要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、生活化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及構(gòu)建核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制這些方面著手，推動(dòng)核心素養(yǎng)與生物教學(xué)的全面結(jié)合。

（作者單位：甘肅省酒泉中學(xué)）