張興

在信息技術的快速發(fā)展中，我國教育領域迎來了信息化教學改革，尤其在新教育理念背景下，高中英語教學在深度探索信息化教學方式。信息技術在高中英語教學中的應用，不僅利于促進課堂教學質(zhì)量提升，更利于實現(xiàn)以學生為主體，以教學為中心的教學目標，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育目標的全面培養(yǎng)。為此，本文從信息技術在高中英語教學中的應用價值入手，闡述分析了信息技術在高中英語教學中的應用要求，進一步對如何加強信息技術在高中英語課堂教學中的應用策略進行了分析，旨在為發(fā)揮信息技術在課堂教學中的重要價值提供幫助。

在新時期教育改革的發(fā)展中，信息技術成了課堂教學改革探索的主要方向，信息技術便捷、易于操作和掌控的特點，也為英語教學多樣教學形式的創(chuàng)新提供了支撐。因此，信息化教學是教育教學發(fā)展的一種必然，將信息技術應用在英語教學中，可將知識本位教學形式轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?。?chuàng)建情境、融入多樣知識、利用多樣功能創(chuàng)建實踐平臺，利于充分體現(xiàn)學生課堂主體地位，開拓學生視野的同時，也可提升學生知識內(nèi)化力，對促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展有著極大幫助。

1 新理念下信息技術在高中英語教學中的應用價值

高中課程量較多，學生學業(yè)壓力明顯。英語作為眾多學科中一項重要內(nèi)容，加上知識學習的困難性，給學生增加了許多壓力。如何學好英語，提升表達力，具備應用力，成了學生學好英語需要突破的難題，甚至是當下高中英語課堂教學亟須整改的首要問題。將信息技術應用于高中英語課堂教學中，對解決上述問題有著一定的促進作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，將信息技術應用于高中英語課堂中，利于降低教學難度。英語是一門語言類課程，語言學習的關鍵在于多說、多練習、多積累。但實際教學中學生思考和練習的時間明顯不足，原因在于英語是西方國家母語，與學生實際生活的環(huán)境相差較遠，對語言結構的不熟悉，對一詞多義的不理解，加大了學生學習難度。而利用信息技術創(chuàng)建英語教學活動，教師可以在教學主題中融入多種教學資源，如文章背景介紹、作者簡介等；也可借助信息平臺創(chuàng)建實踐活動，如打造學習情境，讓學生身臨其境感知知識；提供預習支撐，引導學生進行文本探究等。在此學習過程中，知識地域限制以及空間限制等問題解決，調(diào)動了學生積極性，提升了理解力，讓學生有了學習英語知識的輕松感。

第二，信息技術在教學中的應用，利于實現(xiàn)教學相長這一目標。信息技術具有便捷性和易操作的特點。在進行教學準備和設計教學活動時，教師可利用網(wǎng)絡學習平臺，將多樣的學習資源進行整合，利用媒體技術展現(xiàn)在課堂中，可讓學生在有限的課堂學習里了解到多樣的知識，提高了課堂時間利用率。教師可將更多時間用于引導學生思考，在課堂上學生思考時間的增多，可幫助學生更好地理解和內(nèi)化知識。

2 信息技術在高中英語教學中的應用要求分析

信息技術雖然在教學中有著極高的應用價值，但只有合理的應用，才可凸顯出信息技術在教學中的重要作用，因此在將信息技術應用到高中英語課堂教學中時，需注意以下幾點：

第一，使用的方式要與學生實際貼合，要以培養(yǎng)學生自主學習為目的。教師在利用信息技術整合教學資源和設計教學活動時，要以學生心理需求為出發(fā)點，要找到信息技術在課堂中的落腳點，多思考文本教學的本質(zhì)，多發(fā)掘信息技術的功能，進而在聽力教學、閱讀教學中給學生做學習引導。

第二，要善于利于信息技術創(chuàng)設多樣的學習情境。英語是基于語言的學習，語言觸發(fā)需要合適的情境做媒介。在教學改革背景之下，高中英語教材也進行了調(diào)整，增加了許多開放性的內(nèi)容，也凸顯了與學生的關聯(lián)性。因此，在借用信息技術創(chuàng)設學習情境時，教師要善于將生活中的素材引入到課堂中，利用圖片、動畫、視頻等形式，讓學生在真實的情境中學習、思考，觸發(fā)學生想要表達的欲望。

第三，在利用信息技術創(chuàng)新英語教學方式時，要切實達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。任何知識的學習都不是為以掌握知識為目的，而是在理解知識的基礎上，對知識進行創(chuàng)新，用知識促進生活的改變。因此，英語課堂教學的最終目的是培養(yǎng)學生綜合能力。所以在信息技術與高中英語教學結合的過程中，教師要善于利用信息技術豐富教育資源，讓學生對英語語言多一些了解，結合多樣的形式讓學生去感知中外文化的差異，在深刻理解的基礎上讓學生對學習有思考，并通過課堂學習掌握英語語言的表達方式，以此鍛煉學生的交際能力，為學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展做好鋪墊。

3 信息技術在高中英語教學中的應用策略

3.1 信息技術在聽力教學中的應用

英語課程是對一種西方語言的學習，如同漢語言一樣，最好的學習方式，就是多聽、多練習。在以往聽力教學中，僅僅用一臺錄音機播放課件磁帶，這樣的方式雖極為簡單，也非常便于操作，但單一的授課方式加大了教學的枯燥性，可聽不可直觀觀看的形式也降低了學生的學習興趣。而隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在教學中應用增多，聽力教學也從錄音機教學模式轉(zhuǎn)變成了多媒體教學形式，其教學方法也更加多樣、靈活。

例如，利用多媒體信息技術創(chuàng)建英語聽力情境。如在教學譯林新版高中英語必修二中Unit1 “Light，camera，action！”這部分內(nèi)容時，教師在利用信息技術播放英語聽力教學內(nèi)容時，可先根據(jù)教材教學的主題設計出不同的聽力情境，換言之就是根據(jù)教學主題設計出聽力問題，讓學生帶著問題去聽英語材料，并完成學習要求。如設計如下問題：（1）文章主要介紹了什么？（2）Light指什么，作用是什么？（3）camera，action是什么工具？（4）Light，camera，action三者主要用來做什么？（5）文章要表達怎樣的觀點？而后，教師通過多媒體教學設備，讓學生在觀看與聆聽中解決上述問題。

為了給學生更好的聽力學習體驗，教師可通過多媒體平臺，選擇最合適學生學習的聽力材料，抑或通過播放不同版本的聽力學習內(nèi)容，讓學生分辨正規(guī)英語的發(fā)音，同時在聽力教學中，通過實施控制和調(diào)整多媒體音頻內(nèi)容的播放速度，讓學生準確找出問題答案，為順利推進教學、提升學生學習效率奠定基礎。

3.2 信息技術在口語交際中的應用

在信息化的社會背景中，信息的使用頻率增加。英語作為國際交流的通用語言，在學習中的地位也越來越突出，這也說明在素質(zhì)教育改革中，加強學生口語表達能力是十分必要的。在高中英語教學中，為了幫助學生鍛煉英語表達能力，可利用信息技術給學生創(chuàng)建一個說英語的環(huán)境，讓學生走進英語文本，在真實、有目的、有方式、有氛圍的情況下進行練習。

如在譯林版高中英語必修2的Unit3“Alex around the word”單元教學中，在完成基礎內(nèi)容教學之后，教師可給學生創(chuàng)建以下語言交流活動：（1）This wedding ceremony is from which country？（2）Which colors do the bride and bridegroom wear during the ceremony？為了增加英語口語交際學習的真實感，教師可利用多媒體設備，給學生播放相關的視頻內(nèi)容或者圖片內(nèi)容。為了更好地幫助學生理解文本內(nèi)容，在英語口語練習中，教師也可借助多媒體設備播放無聲的音頻內(nèi)容，讓學生對照教材課本進行配音練習，抑或讓學生借助圖片視頻進行自由發(fā)揮，鍛煉學生語言組織力和表達力。這樣的教學方式，不僅可活躍課堂氛圍，也可通過長期的訓練，提升學生英語語感，提升學生交流自信，促進學生整體表達力提升。

信息技術的快速發(fā)展，已經(jīng)將人類生活的環(huán)境推向了更加智能的環(huán)境中。人機交互設備的出現(xiàn)，直播教學形式的出現(xiàn)，也讓學生英語口語練習多了新途徑。在課堂教學中，教師可通過網(wǎng)絡平臺連接課外英語教學者，或者與網(wǎng)上英語愛好者進行連線，讓學生在網(wǎng)絡橋梁中與不同的皮膚、不同性別、不同職業(yè)人士用英語進行交流，培養(yǎng)學生自信。這樣一來不僅提高了學生英語學習興趣，也可在交流中讓學生理性審視學習中存在的不足，利于讓學生始終保持積極、樂觀的學習態(tài)度。

3.3 信息技術在閱讀教學中的應用

不管是聽力教學還是語言表達教學，都需要學生在儲備極其豐富詞匯量的基礎上進行學習，由此也可較好地幫助學生提升英語理解力。因此，信息技術在英語閱讀教學中的應用是一種必然。英語閱讀教學的主要目的，一是鍛煉學生的閱讀分析能力；二是幫助學生積累詞匯，掌握語法，培養(yǎng)語感。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師嚴格地按照文本內(nèi)容進行宣講，采用精講少練的方式，即教師先教學文本中的新詞匯，再分段進行內(nèi)容梳理，對其中涉及的語法知識再進行細講；完成所有段落的分析和學習之后，再給學生布置專項的練習內(nèi)容，讓學生進行句式和語法的練習。在這種教學模式中，學生始終處于知識的被動接受狀態(tài)，沒有清晰的學習目標，由此學生的自主閱讀學習能力難以得到有效培養(yǎng)，英語閱讀教學也就無法達到理想的教學效果。

如今社會進入到新時代，教育進入新階段，信息技術也與教學進行了融合，所以在英語閱讀教學中，教師要善于利于信息技術創(chuàng)建靈活、開放的教學模式，調(diào)動學生積極性，促進高效英語課堂教學的形成。

例如，在教學Unit4“Exploring Literature”單元中的The wonder of Literature/The old Man and the Sea內(nèi)容時，本模塊知識教學目標是讓學生掌握重點句型和情態(tài)動詞的語法知識，能力教學目標是讓學生能夠利用所學的英語單詞進行語言交流，達到熟練運用語法的目的。在教學中，教師利用信息技術圍繞教學目標和重點教學內(nèi)容，構建閱讀教學框架，確定教學主題，用思維導圖方式展示出需要學生掌握的內(nèi)容，再利用圖片、框架、簡單的文本內(nèi)容等將主題分散的知識進行串聯(lián)。在教學導入過程中，教師通過多媒體設備給學生展示學習框架，先幫學生理清文本脈絡，樹立學習目標，如第一階段設計情態(tài)動詞學習目標，主要讓學生探究文本中can與could的用法、may 與might的用法、shall與should的用法、will與would的用法、must與have to的用法以及dare的用法和used的用法，而后在課件視頻的學習提示下，讓學生先進行文本預習，標記出情態(tài)動詞在文本中使用的句式，再讓學生對照句式總結情態(tài)動詞的特征。在與學生討論出特征之后，教師可順勢布置一些練習內(nèi)容，（1）Jim say we（? ）stay in his house as long as we leave it clean and tidy. （2）? When I was a child，? I（? ）watch TV whenever I wanted to.等等，增加學生理解的同時，讓學生靈活掌握應用。通過這樣的方式，既做到了突出學生主體，又可以在教師引導下鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)學生自主學習能力。

除此之外，也可利用信息技術補充課本教學資源不足問題。信息技術支撐的網(wǎng)絡平臺，其中包含了多樣的信息，蘊含了多樣的教學資源，適當?shù)乃鸭⒄砜筛玫貫檎n堂教學服務，提高課堂教學效率，如網(wǎng)絡平臺中的圖片資源、視頻資源、作者簡介、背景發(fā)展等。在實際教學中，教師可根據(jù)教學的需要，適度地從網(wǎng)絡中進行教學資源的截取，與課本教學內(nèi)容進行整合，將文本內(nèi)容賦予時代感、新鮮感，并在多樣學習資源的補充下找到與學生心理需求匹配的教學點，通過引導讓學生快速融入學習。例如，在The wonder of Literature教學中，教師可培養(yǎng)學生文學意識，從網(wǎng)絡平臺中找出與之相關的教學資源，先給學生展示學習案例，與學生探討文學在生活中的意義和價值，再逐步將學生引入到學習中。

3.4 信息技術在寫作教學中的應用

寫作教學是英語教學中的重要內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。如果學生不具備良好的寫作能力，就會影響學生英語成績整體的提高，這也從側(cè)面反映了學生未對知識進行有效地吸收內(nèi)化。在將信息技術引入到高中英語教學中時，教師也利用信息技術給學生提供寫作素材，幫助學生積累寫作素材，掌握英語寫作技巧。如完成The wonder of Literature這篇文章教學之后，教師可給學生布置相關的練習內(nèi)容：假設自己是文本中的主人公，從學校宣傳欄中得知學校圖書館需要購置一些新的書目，讓學生根據(jù)以下寫作要求，用英語向?qū)W校圖書管理員提供一些書籍介紹。要求：（1）用英語寫出要推薦的書刊名稱；（2）說明推薦的理由；（3）想要被采納的期待。抑或給學生提供一些寫作詞語的積累，如in store for，draw on，reflect on，take sth into consideration等，讓學生將這些詞語運用到實際寫作中。另外，教師也可通過網(wǎng)絡平臺，通過英語學習軟件，引導學生結交一些西方友人，讓學生通過網(wǎng)絡上的交流方式進行練習，以此鍛煉學生的表達力和寫作能力。

4 結束語

總而言之，在信息技術快速發(fā)展的背景下，我國課堂教學改革出現(xiàn)了新特點、新方式。教學內(nèi)容的豐富性、直觀性、具體性以及生動性，既活躍了課堂教學氛圍，也調(diào)動了學生學習積極性。雖路漫漫其修遠兮，但堅持的求索，必然能夠有效地促進信息技術與高中英語教學的融合，發(fā)揮信息技術在課堂應用中的價值。

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣第二中學）