馮小兵 郭勤

在新高考改革下，教學要想滿足學生個性化選擇，最好的方式就是發(fā)揮學生自主性，實施“選課走班”制度。教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，實現(xiàn)了教育過程的數(shù)字化，為教育教學方式提供了新的可能?；诖?，本文以大數(shù)據(jù)為依托，結(jié)合縣域高中教育實情，從實際問題出發(fā)，分析原因，查找病情，并提出易操作、數(shù)據(jù)化、可行性的“選課走班”管理制度。以期用數(shù)據(jù)監(jiān)督學情，關(guān)注學生終身發(fā)展的內(nèi)在需求，使教學與管理統(tǒng)一，著眼學生高質(zhì)綜合的整體發(fā)展。

自新高考制度改革后，以往教學組織形態(tài)已不合時宜，難以滿足學校教學與學生學習的迫切需求，“選課走班”應運而生。然而，“選課走班”制度在縣域高中的應用并不理想，一方面，縣域地區(qū)消息閉塞，學生及家長并不了解“選課走班”，初選科目組合會左右為難。另一方面，縣域高中管理制度落后，在“選課走班”制度管理中，存在管理力度弱化、教學輔導受限、學生狀態(tài)松散、班級觀念淡化等諸多問題。大數(shù)據(jù)給教育帶來了巨大變革，不僅可以健全縣域高中教學管理，還能使“選課走班”制度取得較好效果，促進學校教學質(zhì)量提升。因此，如何借助大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)合理運用有限教學資源、分層管制差異化學生群體、高效管理學生學習狀態(tài)及觀念等就成為縣域高中迫在眉睫的難題。

1 大數(shù)據(jù)評測：數(shù)據(jù)監(jiān)督，科學選課

學生如何選擇科目組合進行自主學習是“選科走班”制度開展的基礎(chǔ)，也是核心。在“選課走班”制度下，更需要學生較高的學習自主性與主動性?？h域地區(qū)消息閉塞，更需要教師結(jié)合大數(shù)據(jù)，分析與評測，讓學生科學合理選課，進而讓其學習自主性得到充分發(fā)揮。

1.1 科目組合選擇現(xiàn)狀分析

隨著新高考制度大刀闊斧的改革，如何“選科組合”成了網(wǎng)絡熱議詞。選擇不同的科目組合，決定著學生大學專業(yè)選擇、就業(yè)發(fā)現(xiàn)及人生發(fā)展方向。因此，選擇科目組合時，絕大多數(shù)縣域地區(qū)的學生與家長都是左思又量、慎之又慎。首次選科的學生與家長都在思量：選擇后的科目組合在高中階段的學習難度如何，大學畢業(yè)后的就業(yè)前景怎樣，這樣選擇是否能夠取得高分、考入理想大學，等等，這些非?，F(xiàn)實的問題困擾著學生與家長，讓他們左右為難，不知道如何選擇。

1.2 運用數(shù)據(jù)科學合理選科

選科無關(guān)好壞，關(guān)鍵在于適不適合，合理運用大數(shù)據(jù)能夠讓學生找到更適合自己的科目組合，以此激活學生學習的個性化、自主性與主動性，更有利于學生學習成績的提升。

（1）大數(shù)據(jù)展示學生各科成績，科學選科

看學生在某一科目中的學習成績是否勝于其他科目，若成績遠超其他科目，則應該作為首選科目。我校會在學生高一剛?cè)雽W期間，頻繁開展模擬測試，三次考試結(jié)束后，會根據(jù)學生的考試成績，為學生提供全面的各科成績測評單，并附上選科建議，讓學生與家長以此為參照，再做決定。以筆者所帶班級的李曉娟同學為例（見表1）：

（2）大數(shù)據(jù)分析科目組合現(xiàn)狀，理智選科

整理往年各省市學生選科情況，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，能夠讓學生快速、準確了解“新高考”。如科目組合模式、專業(yè)覆蓋率、科目關(guān)聯(lián)度、學習難度及競爭壓力等。目前，我校所處省市采用的是“3+1+2”模式，共有12種組合模式，基于大數(shù)據(jù)調(diào)查分析其專業(yè)覆蓋率，具體科目組合如表2所示：

如“物化生”組合，為傳統(tǒng)理科組合，科目之間的關(guān)聯(lián)度較高，具有一定的難度，既需要較高的邏輯思維，又需要理解與記憶，適合理科強的學生選擇。與此同時，此組合專業(yè)覆蓋高達96.22%，相對競爭壓力就比較大。因此，對于沒有專業(yè)目標且理科學習成績好的學生，非常適合選擇此組合。

再如，“史地政”組合，為傳統(tǒng)文科組合，科目之間關(guān)聯(lián)密切，相對輕松，需要大量的理解與記憶。雖然專業(yè)覆蓋率最低，僅有49.34%，但競爭壓力也異常激烈。因此，對于具有一定專業(yè)目標，且理科成績較差的學生，非常適合選此組合。

在大數(shù)據(jù)的精準分析下，學生結(jié)合自身情況，就具有了一定的選擇目標，進而理智選取科目組合。

2 大數(shù)據(jù)應用：教管合一，合理走班

“選課走班”是新高考改革后高中教育的必然趨勢。部分省市高中已取得了較好的效果，但縣域高中卻存在諸多不足。其一，學生存在差異性，難以統(tǒng)一教學；其二，學生流動上課，管理難度上升。改革，就是知難而上，在實踐中探索解決的辦法。針對上述問題，應用大數(shù)據(jù)，教管合一，能夠使縣域高中選課走班科學化、體系化、合理化進行。

2.1 數(shù)據(jù)分析學生差異，制訂分層教學辦法

（1）大數(shù)據(jù)分析學生之間的差異性

結(jié)合大數(shù)據(jù)分析縣域高中的學情現(xiàn)狀，以“人”為視角，就會發(fā)現(xiàn)每個學生的學習能力、興趣、習慣等千差萬別，確實存在著差異。即便大多數(shù)縣域高中都會按照一定分數(shù)線來統(tǒng)一招生，但也不能確保每個學生的基礎(chǔ)都在統(tǒng)一的起跑線上。即便在多數(shù)學科上的差異較小，但也會有個別學科存在較大的差異。如，有的學生數(shù)學較好，但語文較差；有的學生物理很好，但歷史較差。這就是因?qū)W生差異而引起的層次性。

以筆者所在的縣域高中班級來說，班上有54人，就會有54個不同個性特征、不同家庭背景、不同脾氣秉性、不同興趣愛好的學生，而這些不同之處，就會讓他們在今后走向不同的職業(yè)，這就是學生差異性引起的職業(yè)趨向性。然而，這些不同層次的學生卻采取統(tǒng)一教學目標、教學方法、教學進度、考核評價等，這無疑難以滿足不同知識水平、不同接受能力的多層次學生的學習需求，造成基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不到”的現(xiàn)狀。

（2）大數(shù)據(jù)制訂分層教育舉措

分層教學，一生一表。每個學生結(jié)合自己的學習現(xiàn)狀，自主選擇班級，真正解放了學生學習的自主性，也使得課堂教學更加“小班化”“個性化”，真正把學生放在了主體地位，集體式課堂也變成了學生的“私人定制”，更是讓“走班”成了高中學習的一種“新常態(tài)”。

如本校來說，針對同一科目，會將其分為A、B、C三個等級。其中C級別班級的教學更注重夯實學生的基礎(chǔ)，只針對課本上的知識，講得慢，講得細，多一些趣味，不做過多的拓展延伸。B級別班級的教學結(jié)合課本上的知識，在此基礎(chǔ)上拓展延伸學生的知識面。A級別班級的教學則更為開放，基礎(chǔ)知識靠學生自學，在課堂上教師會提出關(guān)于本節(jié)課的核心知識點，并拋出一個開放性的問題，讓學生自主討論。雖然三個級別的班級教學程度不同，但進度相似、目標一致。其目的是為了讓學生不僅“吃飽”，更要“吃好”，以學生自身能力為基礎(chǔ)，讓學生更好地吸收知識、提高學習效率。

而對于學生如何選擇不同級別的班級。一方面，教師利用大數(shù)據(jù)，結(jié)合學生各科學習成績的排名，以及近期學習狀態(tài)、成績上升幅度等，合理分配；另一方面，學生利用線上操作系統(tǒng)中的“素質(zhì)測評”板塊，根據(jù)自己目前所掌握的知識水平及自身學習能力，也可主動申請到級別更高的班級學習。

2.2 數(shù)據(jù)分析客觀因素，解決學生管理難題

（1）大數(shù)據(jù)分析走班后學生管理現(xiàn)狀

再以李曉娟同學為例，她選擇“物化生”科目組合，一周的課程安排如表3所示：

通過表3可以看出，李曉娟每天有一半的時間都在“走班”，如體育、美術(shù)、音樂等選修課，更是全校不分年級、跨年級選修的“大走班”。與此同時，每個學生的班級級別也會隨著學生學習能力的變化而隨之調(diào)整。這就不難發(fā)現(xiàn)，學生在開始“走班”后，每天上課的教室不同，面臨的同學也都隨之變化，因而帶來的是學生群體流動性大，松散性明顯，進而出現(xiàn)學生學習狀態(tài)浮躁、自律性變差等諸多難題。如何加強對學生走班后的日常管理，加強學生思想道德教育，是“選課走班”制度實施中不得不思考的難題。

（2） 大數(shù)據(jù)制訂走班后學生管理機制

為了使“選科走班”能夠順利進行，要先建立加強學生管理的機制，采用“行政班”與“教學班”并軌的方式，讓教管合一有效落地，解決走班后難以管理的問題。

首先，發(fā)揮行政班的管理職能，加強對學生的課堂紀律教育、行為規(guī)范教育、理想信念教育、愛國主義教育及集體主義教育。行政班中繼續(xù)安排一名“行政班主任”，負責學生日常管理工作，包括學生一天的學習、活動計劃，每周的班會安排，各節(jié)日活動的統(tǒng)籌等。同時，行政班主任還要利用大數(shù)據(jù)建立學生的個人成長數(shù)據(jù)“檔案袋”，指導并幫助學生記錄、搜集學習過程中的成長點滴，即引導學生反思，也能夠呈現(xiàn)給學生家長，讓家長動態(tài)了解學生的學習。

其次，組建臨時“教學班”，發(fā)揮教學班的管理作用。正如“鐵打的營盤流水的兵”，教學班也要有屬于自己的規(guī)章制度。任課教師就是教學班的班主任，負責教學管理工作，包括學生是否缺勤、課堂記錄等，雖與“大學教授”十分相似，但并不相同。教學班主任并非“采點而來，聽鈴而去”、講完即結(jié)束，而是要“提前候課，推遲走人”，并把課堂中關(guān)于每個學生的學習狀態(tài)、能力、表現(xiàn)等記錄下來，交給該生的行政班主任，輔助其數(shù)據(jù)“檔案袋”的建立，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，更為精準地了解學情，制訂針對性強的教學計劃。

最后，實施“導師制”，加強對學生的跟蹤與輔導。我校實施了“導師制”，基于師生雙方自愿選擇、行政班主任及學校適當協(xié)調(diào)的原則，為每一位學生配對導師。導師通過在行政班主任那里獲取的學生數(shù)據(jù)“檔案袋”，再結(jié)合自己日常中的觀察與了解，通過談話、輔導、家訪等方式，定期了解學生學習狀態(tài)與心理狀況，監(jiān)督學生學習過程，幫助學生制訂學習計劃。學校借助“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”搭建的“師生互動平臺”，使得本校師資力量得到了充分的開發(fā)與利用，提高了師生之間溝通的主動性與自覺性，增強了學校德育教育工作的實效性與針對性。

總而言之，“選課走班”是我國教育改革的必由之路，它能換來一個個鮮活的、有個性的、有能力的未來建設者，讓學生更具發(fā)展的潛能。雖“選課走班”在實施中問題較多，但在大數(shù)據(jù)的支持下，教師能夠更快速地發(fā)現(xiàn)問題、更科學地解決問題，不斷克服困難，創(chuàng)造條件，讓學生擁有更充分的選擇權(quán)及未來更為廣闊的發(fā)展空間。

本文系寧夏回族自治區(qū)第六屆基礎(chǔ)教育教學研究課題《基于新高考背景下縣域普通高中選課走班管理實踐探索》的研究成果，課題編號：JXKT-JC-06-114。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)西吉縣西吉中學）