齊向麗

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)符合了當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的要求，同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，提升他們英語(yǔ)綜合能力有著積極的推動(dòng)作用。而英語(yǔ)教師要想增強(qiáng)思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效性，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的手段，可以利用問(wèn)答教學(xué)、情境教學(xué)、圖文教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、知識(shí)串聯(lián)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式啟發(fā)初中生的各項(xiàng)英語(yǔ)思維，并鼓勵(lì)他們通過(guò)有效的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)提高英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而使思維品質(zhì)培養(yǎng)達(dá)到應(yīng)有的效果。本文根據(jù)英語(yǔ)思維品質(zhì)概念，淺談初中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施。

英語(yǔ)思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中非常重要的一個(gè)要素，它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、判斷、理解、推理、創(chuàng)新、應(yīng)用等行為時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的多元化思維品質(zhì)。而這些思維品質(zhì)對(duì)于提高學(xué)生自主性認(rèn)知能力、知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力有著十分關(guān)鍵的作用。由此可見(jiàn)，在核心素養(yǎng)教育要求下，初中英語(yǔ)教師更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，從而更好地提升他們的英語(yǔ)綜合思維能力，提高他們課堂學(xué)習(xí)的效果。

1 在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠有效提高他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生擁有了多樣化的學(xué)習(xí)思維之后，能夠更加快速地理解英語(yǔ)文章，并且將各類知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自身的英語(yǔ)綜合能力，從而提高對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的解決效果，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

另外，英語(yǔ)教師開展思維品質(zhì)培養(yǎng)，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合思維能力，學(xué)生可以在問(wèn)答訓(xùn)練、圖片分析、情境演繹、情境交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到邏輯思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、遷移思維、創(chuàng)新思維等多種英語(yǔ)思維的啟發(fā)，使其在提高思維運(yùn)用效果的同時(shí)，提升英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

2 在初中英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體措施

2.1 開展問(wèn)答訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生理解思維品質(zhì)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解能力是初中生需要具備的一項(xiàng)最基本思維能力，他們只有真正理解教師所講的英語(yǔ)知識(shí)，知道每個(gè)英語(yǔ)詞匯、詞組、句型的含義和使用方法，才能透徹理解英語(yǔ)文章的內(nèi)涵，更加靈活地使用各類英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)理解能力指的是初中生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)探索出新的知識(shí)，并且能夠通過(guò)自主性的分析和研究行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊學(xué)科知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更加清晰明確地詮釋出英語(yǔ)信息。

初中英語(yǔ)教師要想使學(xué)生擁有較強(qiáng)的理解思維，就需要結(jié)合授課目標(biāo)創(chuàng)建互動(dòng)問(wèn)答訓(xùn)練活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行猜想和推測(cè)，引導(dǎo)他們根據(jù)已知信息或自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文含義進(jìn)行合理的推測(cè)，借此提高他們的猜想能力和推理能力。以“Hello！”課程為例，教師先給學(xué)生講解“hello”這個(gè)英語(yǔ)單詞的意思，然后再鼓勵(lì)他們通過(guò)獨(dú)立分析的方式結(jié)合教材插圖理解人物對(duì)話內(nèi)容的含義。比如，圖中一個(gè)人說(shuō)“Hello，my name is...What is your name？”另一個(gè)人回答“My name is...”學(xué)生通過(guò)分析可以推測(cè)出這段對(duì)話主要講的是兩個(gè)人相互介紹自己的名字，由此也可以推理出這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)是掌握英語(yǔ)打招呼的方式。

其次，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生推理出的內(nèi)容和教材上的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，讓他們對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行更有深度的思考，從而提升他們英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力，使其真正掌握自主性學(xué)習(xí)的方法與要領(lǐng)。比如，當(dāng)學(xué)生推理出“Hello！”這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題之后，教師就可以圍繞主題信息開展互動(dòng)問(wèn)答訓(xùn)練。例如，“根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)用英語(yǔ)打招呼的方式有哪些？”“How are you？”這句英語(yǔ)句型的使用場(chǎng)景是什么？”“根據(jù)課文對(duì)話內(nèi)容總結(jié)be動(dòng)詞在英語(yǔ)句型中的基本用法，并舉例說(shuō)明?！薄霸谟⒄Z(yǔ)打招呼過(guò)程中，Hello！/How are you？/What is your name？/Nice to meet you.這幾個(gè)英語(yǔ)句型的正確使用順序是什么？”等等。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生需要深入研究教材內(nèi)容，把每段對(duì)話和插圖結(jié)合在一起，思考每個(gè)英語(yǔ)句型的真正含義，從而掌握這幾句話的使用方法和使用場(chǎng)景。由此可見(jiàn)，學(xué)生在解答英語(yǔ)問(wèn)題過(guò)程中，不僅可以對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)含義的理解，還能使理解思維得到有效的鍛煉，從而提升他們的英語(yǔ)理解思維品質(zhì)。

2.2 創(chuàng)建交流情境，提高學(xué)生應(yīng)用思維品質(zhì)

英語(yǔ)應(yīng)用能力指的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力，而這也是初中英語(yǔ)教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初中生而言，他們只有擁有了較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力，才能更加高效地解答英語(yǔ)習(xí)題，才能更加快速地解決現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)問(wèn)題。因此，在素養(yǎng)教育要求下，初中英語(yǔ)教師就需要積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用思維品質(zhì)，提高他們知識(shí)運(yùn)用的能力。

學(xué)好英語(yǔ)最主要的一個(gè)因素就是具備良好的交流環(huán)境，因此，英語(yǔ)教師要想提高初中生的應(yīng)用思維，就需要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建情境交流教學(xué)模式。以“Jenny's school life”課程為例，此節(jié)課要求學(xué)生能夠靈活使用“There is/are”句型進(jìn)行交流，知道一般過(guò)去時(shí)態(tài)的使用方法，并且能夠與他人自由交流自己的興趣愛(ài)好和對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，英語(yǔ)教師就可以結(jié)合這些信息創(chuàng)建校園交流情境。比如，教師先利用班級(jí)大屏幕投影出本校的園區(qū)3D圖，為學(xué)生創(chuàng)造出沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，然后再鼓勵(lì)他們使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)交流，如“There is a small cat on the flower bed.”“There is a big peach tree in the school playground.”等，通過(guò)對(duì)真實(shí)生活場(chǎng)景的描述，能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握“There is/are”英語(yǔ)句型的應(yīng)用原則和方法，從而提高其英語(yǔ)溝通能力。

之后，英語(yǔ)教師再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際交流情況進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用技巧的傳授。良好的應(yīng)用思維品質(zhì)不僅包括知識(shí)運(yùn)用的效果，還包括知識(shí)運(yùn)用的方法，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方式、探索方式、思考方式、理解方式才能使知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效的內(nèi)化，只有掌握了科學(xué)的知識(shí)應(yīng)用方法，才能更加快速地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“Jenny's school life”課程時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從英語(yǔ)文章中提取出關(guān)鍵信息。例如，知道“there is/are”的應(yīng)用場(chǎng)景，知道“make...from/with...”的含義，知道“take part in”與“join”的異同點(diǎn)和使用方法等。而學(xué)生也需要在知識(shí)探索過(guò)程中獲取到應(yīng)用思維靈感，然后再通過(guò)情境交流、情境表達(dá)等方式增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的體驗(yàn)感，從而真正提升他們的應(yīng)用思維品質(zhì)。

2.3 巧用圖片信息，培養(yǎng)學(xué)生分析思維品質(zhì)

英語(yǔ)分析能力是了解課文語(yǔ)句邏輯關(guān)系、感悟文章本質(zhì)內(nèi)涵、體會(huì)文章思想情感的一項(xiàng)重要能力，同時(shí)也是英語(yǔ)思維品質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。初中英語(yǔ)教師要想更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要利用豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源提高學(xué)生自主分析、自主探索的興趣，并使其在英語(yǔ)表達(dá)與表述活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的分析效果，進(jìn)而提升他們的分析思維能力。

初中英語(yǔ)教師可以先利用情節(jié)分析圖引導(dǎo)學(xué)生自主研究英語(yǔ)語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，理清故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，找到時(shí)間、人物、事件等關(guān)鍵信息，并通過(guò)梳理文本線索的方式找到前后文之間的因果關(guān)系，進(jìn)而真正挖掘出各英語(yǔ)語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，借此提高學(xué)生自主性分析的能力。以“Whose coat is this？”課程為例，此單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“whose”的使用方法，知道什么是名詞性物主代詞，并且，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行物品管理行為的交流。對(duì)此，教師可以先給學(xué)生展示一幅故事情節(jié)分析圖，圖中包含了對(duì)物品的詢問(wèn)、肯定回答、否定回答、對(duì)物品大小的描述等內(nèi)容。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幅圖片對(duì)課文各英語(yǔ)語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析與研究。比如，學(xué)生通過(guò)研究可知“whose”在英語(yǔ)中是一個(gè)疑問(wèn)代詞，詞義為“誰(shuí)的”，在這篇課文中用于詢問(wèn)物品的歸屬權(quán)問(wèn)題。此單元英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)思路是先詢問(wèn)某個(gè)物品的歸屬權(quán)，如“Whose coat is this？”然后再由另一個(gè)人回答這個(gè)物品歸屬者是誰(shuí)，這個(gè)問(wèn)題的回答者既可以是物品所有者，也可以是其他人。之后，再通過(guò)對(duì)物品大小或樣式的描述確定或否定之前的回答。學(xué)生通過(guò)將圖片信息與教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的方式能夠快速理清英語(yǔ)語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系，并借此得到分析思維的啟發(fā)。

之后，英語(yǔ)教師再根據(jù)學(xué)生的分析結(jié)果開展文意敘述訓(xùn)練活動(dòng)，運(yùn)用連線、問(wèn)答、填空、簡(jiǎn)述等學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生提取出文中的英語(yǔ)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型，并借此培養(yǎng)他們文意總結(jié)與概述能力，從而使他們的分析思維品質(zhì)得到更好地提升。比如，在分析出“Whose coat is this？”這個(gè)單元各語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，例如，“‘Whose...is this？句型是一個(gè)特殊疑問(wèn)句，用于詢問(wèn)物品的所有者是誰(shuí)，其含義是指‘這個(gè)物品是誰(shuí)的？，回答方式是‘That is he/she...?！薄霸谶M(jìn)行否定回答時(shí)，可以先表述這個(gè)物品的特征，說(shuō)明它與答案中的所有者特點(diǎn)不符，然后再進(jìn)行否定”，等等。教師利用文意敘述練習(xí)，不僅能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，還能提高他們知識(shí)簡(jiǎn)述的能力，使英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)得到有效的內(nèi)化，進(jìn)而真正提高他們的分析思維品質(zhì)。

2.4 組織互動(dòng)討論，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)

創(chuàng)新思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中比較高階的一種思維素養(yǎng)，具體指的是學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)原理與邏輯關(guān)系的深層次理解與分析，對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的結(jié)構(gòu)組合，并使其展現(xiàn)出更加新穎的表達(dá)形式。這一思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，還能更好地提升他們的發(fā)散性思維能力和多角度思考能力，進(jìn)而改善知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

初中英語(yǔ)教師要想在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維品質(zhì)，就可以開展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題討論活動(dòng)。教師把英語(yǔ)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)與之相關(guān)的情況進(jìn)行具體描述，之后再讓他們從多維角度出發(fā)對(duì)這些信息進(jìn)行深入細(xì)致的討論，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維和聯(lián)想思維。最后，英語(yǔ)教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的思考，以此來(lái)強(qiáng)化他們的創(chuàng)新思維品質(zhì)。以“A birthday card”課程為例，此節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)“四會(huì)”詞匯，掌握與賀卡有關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)表述方法，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表述事情。針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師就可以開展互動(dòng)討論活動(dòng)，并借此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在交流活動(dòng)中，學(xué)生需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活描述生日?qǐng)鼍?，從不同的角度出發(fā)講述與生日有關(guān)的內(nèi)容，比如，有的學(xué)生從情緒的角度出發(fā)描述了過(guò)生日者喜悅的心情；有的學(xué)生從生日禮物角度出發(fā)講述了過(guò)生日者收到的各種新穎有趣的禮物；還有的學(xué)生從生日祝福語(yǔ)視角出發(fā)講述了生日祝福的多種思路，如“Happy birthday！”“Have a wonderful birthday！”等。英語(yǔ)教師通過(guò)開展問(wèn)題討論活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使他們?cè)诰唧w問(wèn)題討論過(guò)程中提高英語(yǔ)聯(lián)想思維、多維思維、發(fā)散思維等思維能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2.5 引入思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維品質(zhì)

初中英語(yǔ)教師利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，這不僅可以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)性探索的興趣，還能促使他們結(jié)合腦圖內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的梳理與整合，從而構(gòu)建出更加系統(tǒng)、更加完整的知識(shí)架構(gòu)體系，同時(shí)，也能借此提高學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維品質(zhì)。

以“Let's go to the zoo！”課程為例，英語(yǔ)教師在教授學(xué)生此節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)之后，可以開展思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力。例如，此單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與動(dòng)物園有關(guān)的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，如“go to the zoo/lion/forest/course/make noises”等，能夠靈活使用描述動(dòng)物的英語(yǔ)句型，如“The tiger is eating meat.”“He looks lonely.”等，針對(duì)上述信息，學(xué)生需要先對(duì)其進(jìn)行合理的分類整理，比如，把英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)短語(yǔ)分別歸為兩個(gè)類別，而英語(yǔ)句型是第三類知識(shí)，第四類則是與此單元相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。然后，學(xué)生再根據(jù)這種分類方式進(jìn)行課程思維導(dǎo)圖的繪制，把此節(jié)課知識(shí)點(diǎn)以更加清晰的方式展現(xiàn)出來(lái)，并且，把各英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)中具有內(nèi)在聯(lián)系的部分用箭頭符號(hào)關(guān)聯(lián)在一起，以此來(lái)呈現(xiàn)出它們之間的串聯(lián)關(guān)系。英語(yǔ)教師通過(guò)開展思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的效果，還能借此鍛煉他們的邏輯思維能力與整合思維能力，進(jìn)而使他們的邏輯思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。

2.6 開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生遷移思維品質(zhì)

對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，其教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠靈活地把學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常遇到的英語(yǔ)問(wèn)題。對(duì)此，英語(yǔ)教師為了有效達(dá)到這一授課目標(biāo)，就需要開展知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中使用英語(yǔ)知識(shí)，以此來(lái)鍛煉他們的遷移性思維能力，培養(yǎng)其遷移思維品質(zhì)。

英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使其在課程實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向的拓展，并借此激活他們的知識(shí)遷移思維，從而提升其知識(shí)運(yùn)用的效果。以“Music and dance”課程為例，教師可以開展情境演繹實(shí)踐活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生扮演不同的角色，演繹出中國(guó)古代絲綢之路的故事。在故事演繹過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際情境將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用其中，比如，在演繹西域舞蹈?jìng)魅胫袊?guó)的故事時(shí)，學(xué)生會(huì)用到“dance/the Silk Road/long time ago/think about/play music”等英語(yǔ)詞匯和詞組，還會(huì)用到一般過(guò)去時(shí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)創(chuàng)建情境演繹實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生合理地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體情節(jié)之中，從而使他們的遷移思維得到有效的鍛煉，同時(shí)，也能借此提高學(xué)生的英語(yǔ)遷移思維品質(zhì)，提升他們知識(shí)運(yùn)用的能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師要想更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育，就需要認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)活動(dòng)等方式使初中生的多元化英語(yǔ)思維能力得到有效的鍛煉，進(jìn)而在提高他們思維應(yīng)用效果的同時(shí)，提升其英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并借此強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校）