顧玥

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中，教與學(xué)之間的矛盾現(xiàn)象仍然突出。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生沒理解的知識，教師并未進行講解，而學(xué)生已經(jīng)掌握的知識教師重復(fù)傳授，久而久之學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的熱情下降，對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生抵觸心理。教師在課堂教學(xué)中重復(fù)傳授知識，課堂氛圍枯燥乏味，嚴(yán)重影響語文課堂教學(xué)整體質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也不理想。在新課程改革持續(xù)推進的背景之下，大多數(shù)教師教學(xué)理念和思維也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，前置性學(xué)習(xí)策略也被更多教師所重視。前置性學(xué)習(xí)主要指的是教師向?qū)W生傳授新內(nèi)容時，提前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識水平和學(xué)習(xí)能力開展嘗試性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)狀況和存在的不足之處，以此為依據(jù)進行后續(xù)教學(xué)工作，并不斷進行調(diào)整優(yōu)化，促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。將前置性學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，對于促使學(xué)生形成規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升語文課堂教學(xué)實效性具有積極作用。

1 前置性學(xué)習(xí)概念

前置性學(xué)習(xí)也被叫作前置性研究或前置性作業(yè)，是當(dāng)前常見的學(xué)習(xí)方式之一，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)也就是教師在向?qū)W生傳授新內(nèi)容之前，由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生對所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行嘗試性學(xué)習(xí)。即教學(xué)期間，教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容布置前置性作業(yè)，學(xué)生在進入課堂教學(xué)之前先行學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)過程中對前置性完成情況進行展示，然后在教師問題的引導(dǎo)下開展小組合作討論、展示，交流匯報學(xué)習(xí)成果，最后由教師進行總結(jié)評價，課外鼓勵學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，從而達到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。前置性學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)兩者之間存在本質(zhì)區(qū)別，其中預(yù)習(xí)仍是傳統(tǒng)單純灌輸教學(xué)方法的環(huán)節(jié)之一，在內(nèi)容方面和前置性學(xué)習(xí)中的前置性作業(yè)較為類似。而前置性學(xué)習(xí)則是某一學(xué)科學(xué)習(xí)全過程的綜合性體現(xiàn)，涵蓋前置性作業(yè)、課堂小組合作式學(xué)習(xí)以及課外拓展等多方面內(nèi)容。同時，前置性作業(yè)和預(yù)習(xí)在內(nèi)容、目標(biāo)以及過程方面均有所區(qū)別。首先，在內(nèi)容方面，預(yù)習(xí)的內(nèi)容往往由學(xué)生自行決定，通常情況下，預(yù)習(xí)就是通篇誦讀課文，初步了解所學(xué)內(nèi)容。而前置性作業(yè)具有明確內(nèi)容形式和作業(yè)要求，一方面，要求學(xué)生自主完成，另一方面，還需要學(xué)生進行課堂作業(yè)展示。其次，在目標(biāo)方面，預(yù)習(xí)對相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)通常沒有明確的要求，由學(xué)生自行決定。而前置性作業(yè)和課堂教學(xué)密切相關(guān)，直接服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)。最后在過程方面，預(yù)習(xí)過程往往由學(xué)生自主設(shè)計，教師不會提出具體的要求，過程相對簡單。而前置性作業(yè)需要教師進行指導(dǎo)，并對完成情況進行檢查，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示。

前置性學(xué)習(xí)強調(diào)以生為本的理念，尊重學(xué)生主體作用，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。前置性學(xué)習(xí)是在具備明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展的，以此為依據(jù)由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動，一方面，是生本教育的重要組成部分，另一方面，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，為了達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生成績提升，一味進行知識灌輸，學(xué)生往往被動接受知識。師生關(guān)系中教師也是高高在上的存在，以傳授知識為主要職責(zé)，學(xué)生和教師之間存在距離感。前置性學(xué)習(xí)完全打破以往教師全權(quán)掌控課堂教學(xué)的局面，使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以往的主導(dǎo)者、傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者、觀察者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，主動開展學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師主動觀察、傾聽、感受學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生內(nèi)心感受，主動鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。無論在前置性作業(yè)、課堂教學(xué)抑或者小組探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生都成為主體。教師積極運用各種形式調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為學(xué)生預(yù)留充足的展示時間和空間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而建立起民主、平等、合作的師生關(guān)系。

2 小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)有效對策

2.1 科學(xué)合理的設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是前置性學(xué)習(xí)的重要組成部分，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，需要遵循以生為本的原則，并建立在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上?？茖W(xué)合理的設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生群體現(xiàn)實需求，在設(shè)計過程中制訂具體的目標(biāo)，融入前置性學(xué)習(xí)方法，將任務(wù)落到實處。同時，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)擺在重要位置，結(jié)合學(xué)生不同年段能力的差異，突出重點。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容設(shè)計中，合理融入趣味性內(nèi)容，加入拓展性課外知識，最大程度激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。例如針對五年級上冊《牛郎織女》這篇課文設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，教師可以提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“織女為什么會被抓？”“牛郎織女美滿的婚后生活為什么會受到王母娘娘阻撓？”通過提出問題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進行思考，使學(xué)生與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，充分發(fā)揮想象力回答問題。利用這種前置性學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，賦予小學(xué)語文教學(xué)更多的趣味性。同時還可以在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計由學(xué)生提出疑問的環(huán)節(jié)，通過布置前置性作業(yè)，讓教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)制訂具有針對性的教學(xué)計劃。

在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單時，還需要關(guān)注學(xué)生個體之間存在的差異，結(jié)合學(xué)生個體情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計涵蓋多個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過前置性學(xué)習(xí)，能夠幫助教師掌握學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生之間的個性化差異，在此基礎(chǔ)上由教師設(shè)計分層次的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單。對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，可以為其設(shè)計理解字詞等偏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)；對于中等層次的學(xué)生，可以在上述基礎(chǔ)上，設(shè)計融入主觀題理解或者提出疑問的學(xué)習(xí)任務(wù)；對于更高層次的學(xué)習(xí)，則可以在上述基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾痈唠y度的附加題，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，滿足學(xué)生深層次學(xué)習(xí)需求。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的前置性學(xué)習(xí)方法

（1）前置性學(xué)習(xí)語文課文內(nèi)容

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取誦讀預(yù)習(xí)的方法對課文內(nèi)容進行前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生初步認(rèn)知課文的開始，教師可以讓學(xué)生通過默讀、朗讀、表演讀等方式對課文內(nèi)容進行誦讀。以小學(xué)語文六年級下冊《金色的魚鉤》這篇課文為例，教師首先要求學(xué)生初步閱讀全文，對課文整體內(nèi)容形成一定感知，先行了解角色，走進角色，讓學(xué)生在誦讀課文的過程中初步感受到文中老班長的奉獻精神，加深對課文內(nèi)容的理解認(rèn)知。其次，教師可采取問題驅(qū)動的方法讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行前置性學(xué)習(xí)，通過設(shè)置具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動、深入地思考。在進行《金色的魚鉤》課文教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出“紅軍長征是為了什么”“老班長為什么不吃魚”“老班長為什么不許我向其他人說吃魚刺的事”等問題。以問題帶動學(xué)生進行思考，在思索解決以上問題的過程中，學(xué)生對于課文內(nèi)容的感悟也更加深刻，更容易理解相關(guān)語文知識。最后，教師可以采取評點批注法讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行前置性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生層次提出較高要求，需要學(xué)生對課文內(nèi)容充分熟悉。在此基礎(chǔ)上標(biāo)注關(guān)鍵的詞語和語句，圈出重點段落和詞句引導(dǎo)學(xué)生表述自身看法，深刻感悟到作者語言文字的魅力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（2）前置性學(xué)習(xí)作者和創(chuàng)作背景

課前，由學(xué)生主動收集關(guān)于課文作者的信息和課文創(chuàng)作背景資料，促進學(xué)生深入了解作者想傳遞的信息和課文蘊含的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻感悟作者的審美情趣。以《春望》這首由杜甫創(chuàng)作的古詩為例，是杜甫在經(jīng)歷唐朝盛世逐漸衰退的背景下而創(chuàng)作的，對于現(xiàn)實和人民疾苦的關(guān)注是杜甫作品的典型特征。通過讓學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格資料，幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時能夠進入品讀，加深對人物、對作品的理解與感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)課文作者和創(chuàng)作背景，能夠為后續(xù)課堂討論交流提供依據(jù)，也幫助學(xué)生更加高效地掌握課文深層次內(nèi)容。

（3）前置性學(xué)習(xí)陌生字、詞

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于接觸漢字時間相對較短，對于漢字的理解和掌握也不深入，在閱讀課文內(nèi)容時也會面對更多的陌生字詞。所以，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率，改善語文課堂教學(xué)整體質(zhì)量，可以在課前對課文中陌生的重點字詞進行預(yù)習(xí)，最大程度減少學(xué)生讀錯或者寫錯的現(xiàn)象。通過前置性學(xué)習(xí)生字、新詞，不僅可以減少學(xué)生讀錯、寫錯的現(xiàn)象，還可以在前置性作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不好的、易錯的字詞，以便在課堂上重點教。做到學(xué)生已經(jīng)會的，不教；學(xué)生沒學(xué)會的、易錯的，重點教，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。

（4）前置性學(xué)習(xí)中采取合作學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)）

由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較為薄弱，在前置性學(xué)習(xí)中采取小組合作法有利于提升學(xué)習(xí)效率，給予學(xué)生充分的自信，賦予前置性學(xué)習(xí)趣味性。因此，教師需要對班級學(xué)生進行合理分組，并挑選一名學(xué)生作為組長，教師向各個小組前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)進行討論交流，每位小組成員發(fā)表個人看法，發(fā)現(xiàn)存在的不足之處進行改正。通過采取這種形式，給予每位學(xué)生表達交流的機會，讓發(fā)言不再成為優(yōu)等生的專利，使得不同層次的學(xué)生都能在前置性學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)能力提升，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實提升前置性學(xué)習(xí)成效。

2.3 將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿到前置性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)開展過程中，還需要重視對課前預(yù)習(xí)情況的分析、整理和總結(jié)。教師在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，收集有關(guān)學(xué)習(xí)資料，為后續(xù)課堂教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為提高課堂教學(xué)效率打下堅實基礎(chǔ)，最大程度體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新。將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，是達到前置性學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師利用信息技術(shù)全面分析前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，有助于讓教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，便于及時查漏補缺。例如，教師可以在課前使用課堂教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布檢測任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用平板電腦等設(shè)備對前置性學(xué)習(xí)中的生字和生詞預(yù)習(xí)情況進行檢測，隨后教師結(jié)合學(xué)生檢測數(shù)據(jù)反饋，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生開展針對性的字詞教學(xué)。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)中，教師充分尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利和有效指導(dǎo)，同時能夠讓教師結(jié)合實際學(xué)情，針對性調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方案，為語文課堂教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

2.4 開展多樣化前置性課型

前置性學(xué)習(xí)是教師開展日常教學(xué)活動的重要手段，將前置性學(xué)習(xí)落實到位對于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率具有重要意義。因此，教師需要開展形式多樣的前置性課型，如前置性指導(dǎo)課、前置性交流課等，促使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加快學(xué)生全面發(fā)展。

（1）實施前置性指導(dǎo)課

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)自覺性較差，因此教師的傳幫帶作用至關(guān)重要。在小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)中，可以大力開展前置性指導(dǎo)課，由教師向?qū)W生提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)教學(xué)中反饋交流，并最終在實踐中進行運用。教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的語文知識進行猜測、思考、朗讀和提問。例如，在《找春天》這篇課文教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用工具書等手段進行漢字學(xué)習(xí)，通過加減、換偏旁等方式來加深對漢字的記憶。并且要求學(xué)生與實際生活和上下文聯(lián)系來進一步理解課文中的詞語。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過提取文中主要信息的方式來理解課文，結(jié)合題目提出問題：“看到《找春天》這個題目后你們首先想到的是什么？有什么疑問？”要求學(xué)生結(jié)合問題對課文內(nèi)容展開思考，在此過程中有助于提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時提出問題，“將文中你找到的春天畫出來”，要求學(xué)生使用波浪線畫出相關(guān)語句，從而幫助學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）開展前置性交流課

前置性學(xué)習(xí)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在由教師的指導(dǎo)下感受和學(xué)習(xí)新知識的過程，通過這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，使得不同層次的學(xué)生具有自我發(fā)揮空間和自我發(fā)展機會，充分體現(xiàn)了對學(xué)生自主性、獨立性等個體差異性的尊重。前置性學(xué)習(xí)交流課的重點在于指導(dǎo)學(xué)生采取正確的自學(xué)方法，梳理學(xué)前困惑，將“先學(xué)后教”落實到位，放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。同時由教師全面分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成、團結(jié)協(xié)作情況、學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題等，通過前置性交流課進行交流總結(jié)，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、相互幫助等合作學(xué)習(xí)方式來解決問題。當(dāng)問題無法得到解決時，最后由教師進行指導(dǎo)解決問題。例如，在五年級上冊《鳥的天堂》前置性交流課設(shè)計中，首先，教師將課前了解到的學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題制作成表格，包括學(xué)生不理解的字、詞、語句和自身學(xué)習(xí)問題等。其次，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行檢測，重點是朗讀字、詞以及課文內(nèi)容。最后，由教師組織學(xué)生進行集體交流，初步了解課文基本意義。以此為基礎(chǔ)，教師總結(jié)出概括文章內(nèi)容的主要方法，如找關(guān)鍵句、題目拓展、段意合并等，從而使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)局面，提升語文知識學(xué)習(xí)效率，而且還可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題和實際需求，及時調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容，提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，需要教師設(shè)計合理的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生掌握正確的前置性學(xué)習(xí)方法，促進信息技術(shù)手段和前置性學(xué)習(xí)的融合，不斷豐富前置性學(xué)習(xí)模式，從而全面提高小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的有效性，繼而促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)金山實驗小學(xué)）