唐亞運(yùn)

本文以中職一年級思政課教材《職業(yè)道德與法律》為例，為提升教學(xué)整體站位、滲透思政課中的法律素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中嘗試開展大單元設(shè)計(jì)。筆者堅(jiān)持了“學(xué)生為主體、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、素養(yǎng)為目的”的教學(xué)理念，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、聚焦教學(xué)實(shí)踐、貫穿評價(jià)機(jī)制三個(gè)方面來體現(xiàn)并落實(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提升、情感的升華和正確法治意識(shí)的形成。

法律是成文的道德，道德是內(nèi)心的法律。這是國家對道德與法律關(guān)系與功能的精準(zhǔn)概況和精準(zhǔn)定位。在我國法治思想的科學(xué)指引下，筆者深刻認(rèn)識(shí)到青年學(xué)生群體的法治素養(yǎng)，是衡量當(dāng)今社會(huì)文明程度和法治建設(shè)進(jìn)程的重要標(biāo)志。因此，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法治意識(shí)、培養(yǎng)良好的法律素養(yǎng)，在職業(yè)道德與法律課堂教學(xué)中采用了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，力求學(xué)深學(xué)透，做到融會(huì)貫通，提高教學(xué)效能。

1 大單元教學(xué)的必要性與可行性

1.1 教材與學(xué)生需求分析

（1）教材分析

《職業(yè)道德與法律》是中職一年級學(xué)生必修課程，使用了2020年12月第4版的新教材。本課程主要分為道德和法律兩大部分，共五個(gè)單元，前兩個(gè)單元講授文明禮儀、社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德等內(nèi)容，塑造學(xué)生的文明禮儀，提升學(xué)生的道德素質(zhì)；后三個(gè)單元講授法治精神、憲法權(quán)威、正當(dāng)程序維權(quán)、善于同違法犯罪做斗爭、依法從事民事、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等內(nèi)容，雖嘗試把道德與法律兩個(gè)重要的規(guī)范有機(jī)統(tǒng)一，但始終沒有在內(nèi)容上找到兩者之間的契合點(diǎn)和連接點(diǎn)，因而總體編寫顯得過于系統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容繁雜、重點(diǎn)不突出，也缺乏實(shí)踐案例的輔助，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深入地學(xué)習(xí)和理解。

（2）學(xué)生特征

本文具體學(xué)生分析以中職一年級21級播音班為例，他們經(jīng)過初中思政課的學(xué)習(xí)，中職入學(xué)后的思政課程，校內(nèi)開展的各項(xiàng)各類學(xué)憲法、學(xué)黨史活動(dòng)等，已經(jīng)具備了一定的法律素養(yǎng)，為本課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。課中學(xué)生能夠很好地適應(yīng)教師的授課方式，具備了一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。他們對新學(xué)知識(shí)感興趣，喜歡聽時(shí)事新聞，樂于關(guān)注國家大事且愿意參與討論熱點(diǎn)問題，但受閱歷所限，以及所學(xué)理論知識(shí)的片段化，分析問題不夠全面，辯證思維仍需加強(qiáng)?；谏鲜鎏卣鞣治觯瑑H局限于知識(shí)傳遞的單一教學(xué)方式會(huì)極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

1.2 大單元教學(xué)

《教育大辭典》將“單元教學(xué)”定義為：“將教材、活動(dòng)等劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)法。每單元設(shè)有既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，學(xué)時(shí)長度因?qū)W習(xí)內(nèi)容與個(gè)體學(xué)情差異而變化。旨在著重改變瑣碎知識(shí)和記憶文字符號(hào)的教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生通過手腦并用來獲取完整知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?！边@里的“單元教學(xué)”已不再限于按照教材的原定單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是包含了一系列意義豐富、相互聯(lián)系活動(dòng)的教學(xué)單元。因此，為解決該教材中知識(shí)點(diǎn)碎片化、表象化誤區(qū)及學(xué)生需求多元化的問題，嘗試突破了教材的既定框架，根據(jù)知識(shí)邏輯重構(gòu)了單元內(nèi)容，以大單元、大項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)教學(xué)。事實(shí)證明，這樣整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提升、情感的升華和正確法治意識(shí)的形成。

2 法律素養(yǎng)本位下大單元教學(xué)的邏輯設(shè)計(jì)與實(shí)施過程

2.1 重構(gòu)單元、項(xiàng)目教學(xué)，體現(xiàn)法律素養(yǎng)

（1）依據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)定大單元主題

在準(zhǔn)確把握《職業(yè)道德與法律》的教材地位，厘清教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，參考了主持與播音專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確了本課程的總體目標(biāo)是幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣；樹立法治觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，從而成為一名新時(shí)代使命的擔(dān)當(dāng)者、高思想覺悟的愛國者、高品質(zhì)社會(huì)服務(wù)的踐行者、高品位創(chuàng)新傳播文化的塑造者。基于此，對課程的單元、課、項(xiàng)目進(jìn)行重新構(gòu)建和設(shè)計(jì)，由原先的5個(gè)小單元重構(gòu)為3個(gè)大單元，以3大項(xiàng)目為載體，單元間以提升播音專業(yè)學(xué)生法律素養(yǎng)為連接點(diǎn)，由淺入深、由易到難。

（2）依托專業(yè)優(yōu)勢統(tǒng)籌教學(xué)項(xiàng)目

21級播音班的學(xué)生活潑、好動(dòng)，表現(xiàn)力強(qiáng)、接受力快，他們已接觸了多個(gè)與提倡職業(yè)道德相關(guān)的感人事例，對于道德的社會(huì)價(jià)值有了一定的認(rèn)同感，樂于在課堂中發(fā)表見解，對于法律知識(shí)的學(xué)習(xí)有了濃厚的探究興趣。我校播音專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在省、市模擬法庭大賽中數(shù)次奪得金牌，受此激勵(lì)，結(jié)合目前已經(jīng)初步具備合作、創(chuàng)新、組織等一般職業(yè)能力及朗誦、配音和剪輯等專業(yè)能力，同學(xué)們都期望以較好的表現(xiàn)競選成為我校下一屆市模擬法庭大賽選手。因而在“向政協(xié)交一份報(bào)告”項(xiàng)目中設(shè)定3個(gè)子項(xiàng)目，分別為訪談杰出校友陳珺、探尋新農(nóng)村新村民、模擬法庭辯論釋法，有效發(fā)揮學(xué)生采訪、拍攝、剪輯優(yōu)勢，幫助實(shí)現(xiàn)認(rèn)知道德—德法過渡—認(rèn)同法治的自然過渡。

（3）對照課程標(biāo)準(zhǔn)挖掘教學(xué)資源

①信息資源

深挖學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，在三大項(xiàng)目中主要運(yùn)用了超星學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、剪映等app及中國普法、法治日報(bào)等法治微信公眾號(hào)，利用“頭腦風(fēng)暴”“資源共享”和“投屏”等功能，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源助力課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。課前發(fā)布“先學(xué)先知”預(yù)學(xué)單，梳理學(xué)習(xí)任務(wù)和疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)師生時(shí)時(shí)分享典型案例、法律條文，更新熱點(diǎn)話題，一定程度上提高了學(xué)生的積極性。教學(xué)中開展了隨機(jī)選人、搶答、分組討論等豐富的課堂互動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)了課堂氛圍、展現(xiàn)了學(xué)生風(fēng)采，為后續(xù)教學(xué)評價(jià)積累數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了師生互通。在課后拓展學(xué)習(xí)中，結(jié)合專業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，鼓勵(lì)學(xué)生利用自媒體、抖音、Vlog等形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)資料的課后延伸學(xué)習(xí)的展示，旨在讓學(xué)生借助新媒體平臺(tái)接觸時(shí)事熱點(diǎn)，了解國事，關(guān)注社會(huì)，如鹽在水，自覺融于社會(huì)。

②校內(nèi)資源

巧用校友資源，融合教育合力，將小思政課融入社會(huì)大課堂，借采訪杰出校友陳珺，既得到了專業(yè)指導(dǎo)，也通過其作品了解榜樣人物，將職業(yè)精神融入思政學(xué)習(xí)與專業(yè)技能中，通過各小組課前準(zhǔn)備工作和課后視頻制作來提高職業(yè)核心素養(yǎng)；邀請模擬法庭大賽的參賽學(xué)生進(jìn)課堂，分享比賽經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，并運(yùn)用同伴學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)共同體，邀請任區(qū)政協(xié)委員季某霞老師到課堂中來指導(dǎo)學(xué)生書寫關(guān)于“討論加強(qiáng)殷杏泰地區(qū)農(nóng)村法治建設(shè)建議”的政協(xié)議案，培育了公共參與和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

③鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源融入思政課程，即將教室內(nèi)的課程學(xué)習(xí)拓展到教室外的村社區(qū)，通過問卷、訪談、查閱、考察等多種方式進(jìn)行實(shí)踐，例如查找新農(nóng)村建設(shè)的道德典型案例，調(diào)研新農(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)狀，采訪了解鄉(xiāng)規(guī)民約、村規(guī)民約，查閱當(dāng)?shù)胤煞ㄒ?guī)生成新農(nóng)村法治建設(shè)，重點(diǎn)探究鄉(xiāng)村中非法露營、非法捕撈、焚燒秸稈等，將反映“殷杏泰法治鄉(xiāng)村建設(shè)”的案例融入課中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)與探究中感悟到法治建設(shè)的必要性和重要性，在實(shí)踐中生成正確法治意識(shí)。同時(shí)，走近村干部、村民、片區(qū)警、村企業(yè)家代表及“五老調(diào)節(jié)會(huì)”，聽取他們從不同角度講述新農(nóng)村建設(shè)中的新難題、新治理措施，充實(shí)了課堂內(nèi)容，樹立了人地協(xié)調(diào)觀。

2.2 豐富教育教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)法律素養(yǎng)

充分結(jié)合學(xué)生的年級特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，開展課前自足學(xué)習(xí)、小組討論探究、課堂情景表演、課堂案例討論、課后普法小課堂活動(dòng)等，讓學(xué)生在學(xué)的同時(shí)會(huì)講會(huì)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（1）情景再現(xiàn)，體驗(yàn)情感變化

在執(zhí)教子項(xiàng)目1——訪談優(yōu)秀校友陳珺中，以江蘇最美巾幗人物李承霞為切入點(diǎn)，任務(wù)一由材料組代表創(chuàng)設(shè)情境，講述紡織女工李承霞的四個(gè)稱呼背后的故事。學(xué)生在初識(shí)李承霞后開展課堂表演，揣摩李承霞為工友爭取利益發(fā)聲前心中“要不要出頭”的各種矛盾的聲音：鼓勵(lì)、勸阻、嘲諷。經(jīng)過激烈的組間討論，學(xué)生從李承霞身上歸納出其所具備的職業(yè)精神、道德品質(zhì)。任務(wù)二是視頻連線電視臺(tái)主持人陳珺（也為我校播音專業(yè)優(yōu)秀校友）講述此前采訪李承霞的經(jīng)歷，并對學(xué)弟學(xué)妹分享專業(yè)學(xué)習(xí)的建議，讓學(xué)生再認(rèn)識(shí)她眼中的李承霞。

（2）鏈接生活，主動(dòng)探究實(shí)例

教師主要選取以殷杏泰鄉(xiāng)村生活中貼近學(xué)生的諸多案例，這些案例有一個(gè)共同點(diǎn)，即有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，這樣才能讓學(xué)生在探究中有話可說、有話想說、不易偏題，教師恰到好處的點(diǎn)撥，可以加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的說服力，促進(jìn)學(xué)生有效掌握和理解。在子項(xiàng)目2中梳理出了三則典型案例：非法露營、非法捕撈、焚燒秸稈。

模擬法庭辯論釋案之鞏固新知與指導(dǎo)示案環(huán)節(jié)鏈接非法露營案，對應(yīng)需要解決的刑事責(zé)任年齡界定、犯罪的特征、正當(dāng)防衛(wèi)的判定這三個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。首先，教師在學(xué)習(xí)通上引入非法露營案的爭論點(diǎn)，學(xué)生從情感角度出發(fā)談案例感受，邀請上一屆模擬法庭大賽主要人員就未成年人刑事責(zé)任最低年齡現(xiàn)場辯論，展示“情”“理”之爭，從而幫助學(xué)生明確刑事責(zé)任年齡界定；其次，學(xué)生看案例人物，進(jìn)行人物畫像，羅列案中4個(gè)人物的行為，并對每個(gè)行為逐個(gè)定性；最后，案件預(yù)演，部分情境再現(xiàn)，重設(shè)唐某的行為并判斷是否是正當(dāng)防衛(wèi)，其他同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)評價(jià)，更精準(zhǔn)地掌握正當(dāng)防衛(wèi)的判定依據(jù)。同一案例貫穿知識(shí)講解，從預(yù)定情境點(diǎn)撥興趣到明晰講述原理。

模擬法庭辯論釋案之各組析案與成果展評環(huán)節(jié)鏈接非法捕撈、焚燒秸稈案，教師以圖片加文字的形式匯報(bào)兩則典型案例導(dǎo)入，學(xué)生分組咨詢法治校長、查閱法律條文，探究如何解決問題，通過匯報(bào)—探究—提問—優(yōu)化的過程，學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。隨后，分組直播展示、匯報(bào)優(yōu)化后的普法視頻及其他普法宣傳作品，充分發(fā)揮播音專業(yè)優(yōu)勢，利用新媒體平臺(tái)資源展示成果，提升網(wǎng)絡(luò)傳播意識(shí)。

2.3 貫徹“教—學(xué)—評”一體化，滲透法律素養(yǎng)

及時(shí)有效的評價(jià)既能檢測學(xué)生既定素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，又將為他們開啟新的學(xué)習(xí)進(jìn)程提供必要依據(jù)。因此，學(xué)業(yè)評價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目完成情況為依據(jù)，從不同階段和不同角度觀測學(xué)生學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)的提升，設(shè)定課前評價(jià)、過程評價(jià)和增值評價(jià)。

（1）課前學(xué)習(xí)評價(jià)

要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，開展小組討論，有表演任務(wù)的提前進(jìn)行排練。學(xué)習(xí)完成后利用學(xué)習(xí)通app進(jìn)行線上測試，測試結(jié)束后可以查看自己的分?jǐn)?shù)和答案，對照結(jié)果進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價(jià)，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

（2）過程性評價(jià)

過程性評價(jià)側(cè)重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，邀請村支書、老師代表對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行深度點(diǎn)評。村支書談合作（五老調(diào)節(jié)會(huì)成員到學(xué)校跟學(xué)生、老師談解決策略，肯定學(xué)生作品，后期選取優(yōu)秀的海報(bào)批量彩印，在村委張貼）；專業(yè)老師評價(jià)（跨學(xué)科課題研究，滿意作品的評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)是肢體動(dòng)作、語音語調(diào)等）；模擬法庭大賽指導(dǎo)老師評價(jià)（對資料庫的視頻選取、文字材料的學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)度、專業(yè)拍攝效果和傳播形式是否生動(dòng)進(jìn)行評價(jià)），最終總結(jié)各組學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總評，展示投票結(jié)果，優(yōu)勝組成為下一屆模擬法庭大賽人選。

（3）增值性評價(jià)

除了常規(guī)的評價(jià)方式外，結(jié)合學(xué)?！皶r(shí)間銀行”的推行，將學(xué)生在時(shí)間銀行中積累的志愿服務(wù)分、學(xué)期德育學(xué)分、黨史學(xué)習(xí)競賽得分、法治思想學(xué)習(xí)得分等作為思政課學(xué)習(xí)的附加分值，意在促進(jìn)學(xué)生積極參與校內(nèi)外舉辦的促進(jìn)學(xué)生美德養(yǎng)成、素養(yǎng)提升的活動(dòng)和賽事。

課程的學(xué)習(xí)是從課前貫穿到課后的全過程，課前自我評價(jià)、課中多維評價(jià)、課后增值評價(jià)構(gòu)成了完整的評價(jià)體系，從多個(gè)角度開展評價(jià)活動(dòng)。

3 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施下的總結(jié)與反思

生活是中職職業(yè)道德與法律課程的來源與歸宿，雖然教材中的知識(shí)點(diǎn)是零散的，但是生活中的教學(xué)資源是連續(xù)的，它比教材內(nèi)容更生動(dòng)、更具體、更具說服力。因此教學(xué)時(shí)空不應(yīng)再局限在課堂和學(xué)校，不應(yīng)再局限于對原本教材的理解與掌握。作為思政課教師，應(yīng)立足教材，充分挖掘教材和生活中的素材與資源，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)知識(shí)遷移的能力，達(dá)到“知導(dǎo)行”的目的，讓學(xué)生在更有趣味性、更有層次性的課堂互動(dòng)中去提升法律素養(yǎng)。

當(dāng)然，在重構(gòu)大單元時(shí)仍需要注意時(shí)刻緊扣法律素養(yǎng)之導(dǎo)向，以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，分項(xiàng)目、分任務(wù)地進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)理念及方法，形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生真正投入深度學(xué)習(xí)中，從而確保法律素養(yǎng)真正落地。

本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“公共危機(jī)事件中高職生法律素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”，課題編號(hào)：B/2020/10/074。

（作者單位：常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校）