趙鵬 王磊

引言：在“雙高?！苯ㄔO(shè)新形勢下，研究和建立學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價模式具有重要的意義。文章分析了高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價的各種影響因素，研究探討了各影響因素在精準(zhǔn)評價模式中的權(quán)重，形成由3個一級影響因子和15個二級影響因子共同構(gòu)成的全要素“多元”精準(zhǔn)評價指標(biāo)體系，建立了基于4個階段和6種渠道的全過程“立體”精準(zhǔn)評價模式，全方位提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，以點帶面推動雙高建設(shè)。

2019年4月，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），提出“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”這一總體建設(shè)目標(biāo)，“落實立德樹人根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)”為其根本任務(wù)之一?！半p高計劃”總體目標(biāo)的實現(xiàn)和根本任務(wù)的完成，其重要一環(huán)是構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價模式，全方位提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立健全基于全要素、全過程的“多元”精準(zhǔn)評價模式，以學(xué)生綜合發(fā)展能力為核心內(nèi)容進(jìn)行教育評價，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)中思想品德水平的提升及知識與技能的掌握，注重學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和個體持續(xù)發(fā)展能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)“立體”提升，已成為提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀

目前，我國高職院校在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面，主要以主觀定性為主，通過對學(xué)生在一個時期內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)、文體活動、品德表現(xiàn)、交際溝通等多方面的考核，評判一名學(xué)生的“優(yōu)劣”。但是多數(shù)學(xué)生往往會呈現(xiàn)出某幾項能力突出、某幾項能力較弱的“波線型能力狀態(tài)”，以主觀定性為主判定學(xué)生綜合素質(zhì)狀況的“模糊”方式不再適用。本研究提出建立一種以客觀定量評價為主、客觀定量與主觀定性評價相結(jié)合的精準(zhǔn)評價模式。基于全要素、全過程的高職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”精準(zhǔn)評價模式的建立，將對在高校中占主體地位的學(xué)生養(yǎng)成教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。

2分析影響因素，建立全要素“多元”精準(zhǔn)評價體系模型

高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，全方位滿足行業(yè)和用人單位需求。根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需素質(zhì)，確定在校期間對其綜合素質(zhì)開展評價的核心目標(biāo)及其細(xì)化的一級影響因素，并對一級影響因素進(jìn)行詳細(xì)的二次分層細(xì)化，確定二級影響因素和實施評價的具體途徑。

2.1 提取精準(zhǔn)評價模型影響因素

通過查閱大量的研究文獻(xiàn)、開展一對一的深度訪談、組織開放式問卷調(diào)查等方式，廣泛收集并總結(jié)出了高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的若干項特征，在大量文獻(xiàn)研究和一對一深度訪談的基礎(chǔ)上，采用主題分析法對結(jié)果進(jìn)行了歸納整理，提取到了17個精準(zhǔn)評價影響因素，歸類整合處理后建立遞階層次結(jié)構(gòu)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價體系初始模型，該初始模型反映了“多元立體”精準(zhǔn)評價模式主要包含兩個層級的影響因素，其中3個一級評價影響因素（準(zhǔn)則層）：思想品行（B1）、文體綜合（B2）、知識技能（B3）；17個二級評價影響因素（子準(zhǔn)則層）：政治理論水平高（C1）、講文明有禮貌（C2）、組織紀(jì)律性強(qiáng)（C3）、吃苦耐勞（C4）、具有較強(qiáng)的堅強(qiáng)毅力（C5）、具有學(xué)習(xí)能力（C6）、具有合作能力（C7）、具有交流溝通能力（C8）、具有職業(yè)意識、常識和技能（C9）、具有發(fā)展能力（C10）、具有社會及科技知識（C11）、具有觀察力（C12）、具有分析力和創(chuàng)新力（C13）、具有解決問題的能力（C14）、具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)（C15）、具有管理能力（C16）、具有隨機(jī)應(yīng)變能力（C17）。

2.2 精準(zhǔn)評價模型影響因素篩選降維處理

為保證各每一個精準(zhǔn)評價影響因素都在貢獻(xiàn)度、信度、效度上滿足統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用探索性因素分析方法進(jìn)行降維。根據(jù)開放式訪談獲得和提取的影響因素編制《高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價問卷》（第1版），通過問卷調(diào)查法采集數(shù)據(jù)，將收回的問卷以編碼處理后，統(tǒng)一用SPSS13.0錄入并進(jìn)行統(tǒng)計分析，進(jìn)行信度分析和項目分析（表1）。

分析結(jié)果顯示，二級影響因素條目C17（具有隨機(jī)應(yīng)變能力）與總分相關(guān)都不顯著且區(qū)分度不佳，予以刪除，其他16個二級影響因素條目與總分相關(guān)都是顯著的，予以保留，以此為依據(jù)編制《高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價問卷》（第2版）。

使用問卷第2版作為調(diào)查工具，為了保證條目刪除的合理性，將因子負(fù)荷檢測臨界值定為0.4，運(yùn)行SPSS13.0中的“因素分析”對16個條目進(jìn)行因子負(fù)荷分析（表2）。分析結(jié)果顯示，條目C15（具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)）所有因子上的負(fù)荷都低于0.4，予以刪除，剩余15個特征條目進(jìn)入最后的“多元立體”精準(zhǔn)評價探索性因素分析。

2.3 建立精準(zhǔn)評價模式影響因素模型

經(jīng)過項目分析、因子負(fù)荷檢測、探索性因素分析、問卷的信度檢驗、問卷的效度檢驗等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，最終確定了高職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”精準(zhǔn)評價模式影響因素模型由3個一級精準(zhǔn)評價影響因素和15個二級精準(zhǔn)評價影響因素所構(gòu)成的全要素組成。

2.4 兩級評價影響因素的內(nèi)涵分析

一級影響因素（B1）：思想品行。該特征包含C1、C2、

C3、C4、C5。具體表現(xiàn)為思想上積極向上，具有正確的人生觀、價值觀。

一級影響因素（B2）：文體綜合。該特征包含C6、C7、

C8、C9。具體表現(xiàn)為積極參加各類文化體育活動并獲得相應(yīng)的成績。

一級影響因素（B3）：知識技能。該特征包含C10、

C11、C12、C13、C14、C16。具體表現(xiàn)為在各項技能培養(yǎng)中能夠獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證。

2.5 精準(zhǔn)評價因素指標(biāo)權(quán)重的確定

通過構(gòu)造判斷矩陣，計算各判斷矩陣的特征值、特征向量和一致性檢驗，采用層次分析法（AHP）進(jìn)一步確定高職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”精準(zhǔn)評價體系各一級指標(biāo)的權(quán)重分布（表3）。

分析結(jié)果顯示，在關(guān)于平衡計分卡績效管理評價指標(biāo)的權(quán)重分布中，各個一級指標(biāo)的權(quán)重由高到低的排序為：知識技能B3＞思想品行B1＞文體綜合B2。

3 拓展實施渠道，建立全過程“立體”精準(zhǔn)評價模式

高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價的實現(xiàn)途徑多種多樣，探索和拓展行之有效的精準(zhǔn)評價實施途徑并對其進(jìn)行科學(xué)、合理的分類確認(rèn)是實現(xiàn)精準(zhǔn)評價的必要前提。同時要避免出現(xiàn)相互孤立的階段性量化評價結(jié)果，而應(yīng)注重從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間各階段素質(zhì)養(yǎng)成教育評價結(jié)果的科學(xué)銜接和分析研判。

3.1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價計分

根據(jù)探索性因素分析和層次分析法對高職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”量化評價體系的數(shù)據(jù)處理，確定高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價的計分方式為：

其中K為考核對象綜合條件表現(xiàn)積分總分；Ci為因素Ci項所得積分；Wi為Ci因素項所占總體權(quán)重。

3.2 “立體”精準(zhǔn)評價實施渠道

通過與學(xué)生的座談，了解學(xué)生最喜歡參與、最樂于參與的活動形式，最終確定了六種有代表性的具體渠道來實現(xiàn)綜合素質(zhì)“立體”精準(zhǔn)評價，這六種渠道分別是課堂教學(xué)、專題講座、素質(zhì)拓展、社團(tuán)活動與社會實踐、專項訓(xùn)練和日常生活，并對每一種日常活動進(jìn)行分類，建立更加具體的培養(yǎng)體系，最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)“立體”提升。

3.3 “立體”精準(zhǔn)評價實施步驟

結(jié)合高職教育特點，具體活動的實施和評價貫穿學(xué)生入學(xué)初期、素質(zhì)和技能養(yǎng)成期、就業(yè)期等整個高職生涯，評價結(jié)果是一個有機(jī)整體，形成涵蓋學(xué)生受教育全過程的“立體”精準(zhǔn)評價模式。

第一階段——入學(xué)初期“學(xué)會做人”：幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)明的組織紀(jì)律性。

第二階段——素質(zhì)養(yǎng)成期“文化修養(yǎng)”：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三階段——技能養(yǎng)成期“技能強(qiáng)化”：使學(xué)生既掌握扎實的專業(yè)知識，又練就嫻熟的專業(yè)技能。

第四階段——就業(yè)期“角色轉(zhuǎn)換”：提高學(xué)生溝通與協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

這四個階段具體依托六種渠道多種形式活動來實現(xiàn)，通過實時的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行診斷改進(jìn)，使評價模式不斷優(yōu)化和完善。

4 結(jié)語

在“雙高?！苯ㄔO(shè)背景下探索建立學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價模式具有十分重要的意義。必須依據(jù)高職學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需綜合素質(zhì)，深入分析在校期間綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價的核心目標(biāo)、細(xì)化的各級評價指標(biāo)，建立全要素“多元”量化評價模式；同時探索有效的素質(zhì)養(yǎng)成和評價途徑，形成貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間各階段的精準(zhǔn)評價模式，避免出現(xiàn)相互孤立的階段性量化評價結(jié)果，形成全過程“立體”精準(zhǔn)評價模式，全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目：“雙高?！苯ㄔO(shè)背景下學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價模式研究（項目編號：2020HYGG06）；2.河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題：基于校企深度融合的1+X育訓(xùn)體系研究（項目編號：2021YB0671）；3.2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（高等職業(yè)教育類）：“價值引領(lǐng)、課證融通、凸顯個性”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究與實踐（項目編號：2021SJGLX758）。

（作者單位：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院）