生力軍

特殊時期，以在線開放課程為基礎的在線教學廣泛應用改變了教育形態(tài)。本文在分析常用在線開放課程應用的教學模式基礎上，提出了一種基于在線開放課程的在線直播教學模式，并就直播教學中可能出現的問題進行了詳細分析并提出了對策。

1 引言

2020年以來，各課程平臺協(xié)助全國廣大師生為應對危機開展了一場史無前例的大規(guī)模在線教學，形成了時時、處處、人人皆可學的新型教育形態(tài)，催生出線上線下混合式教學等新的教育模式和新的人才培養(yǎng)范式。

常態(tài)環(huán)境下，以在線開放課程為依托的“翻轉課堂”“混合式教學”等教學模式雖然是高職教學領域研究的熱點，但在實際教學中還未成為一種主流教學模式，大多還是一種輔助手段，教師仍然較為依賴傳統(tǒng)線下教學，學生也習慣傳統(tǒng)被動學習。重大疫情背景下，在線教學體現出了它的重要性，在線開放課程成為主流教學手段。如何用好在線開放課程，做好線上教學，是亟待解決的問題。

2 基于在線開放課程應用的教學模式

目前，在線開放課程主要有兩種應用模式，一種是以MOOC為代表的“網絡課程+學生自助式面對面互動模式”，指選修了同一門在線開放課程的學習者，可以通過在線開放課程平臺尋找到彼此，自主形成學習互助社群，自發(fā)安排面對面互動的學習交流。另一種是以SPOC為代表的“網絡課程+本地面對面深度參與教學模式”，指融合了實體課堂與在線開放課程的混合式教學模式，在該模式下，學生是學習的主體，教師是課堂資源的整合者。兩者通過互動交流，共同完成整個教學環(huán)節(jié)。

在線開放課程雖然誕生于網絡，但其應用與線上與線下、課內與課外、虛擬與現實、時間與空間等多種要素相關。筆者結合多位學者的觀點，從教學環(huán)境（虛擬與現實）和教學過程（同步與異步）兩個維度，將在線開放課程應用的教學模式分為4種不同的基本形式，即同時同地、同時異地、異時異地、異時同地。

2.1 同時同地

這種模式即傳統(tǒng)的課堂教學，學生主要通過教師面對面的講授和參與其他線下教學活動進行學習。在這種模式下，學習的知識系統(tǒng)性比較強，所需的教學時間相對較少，在線開放課程一般是作為課堂教學的輔助資源引入。教師可以利用在線開放課程開展翻轉課堂教學改革，學生在課前利用在線開放課程中的各種資源進行自學，課堂教學一般安排交流討論、疑難問題解決、總結知識技能等教學活動。

2.2 同時異地

這種模式即基于在線開放課程的直播教學。傳統(tǒng)上采用這種模式的情況較少，一般用于不同校區(qū)同步開設的大規(guī)模公共課程或教育培訓機構的培訓課程。在這種模式下，教師和學生可以利用直播軟件實時溝通交流，其便利程度僅次于同時同地的面對面教學，同時因為線上交流避免了面對面的尷尬，學生更愿意采用線上的方式與教師進行交流。但是，傳統(tǒng)的直播教學中，教師面對的是大規(guī)模的學生，很難針對學生的交流進行一對一的回復，同時，面對大規(guī)模的學生，其學習過程監(jiān)督和學習質量控制單由教師一人也是很難完成的。因此，傳統(tǒng)由教師完成的學習過程監(jiān)督和學習質量控制需要借助于大數據和人工智能等技術，在學生學習數據采集的基礎上，由在線開放課程平臺協(xié)助教師完成學習過程監(jiān)督和學習質量控制。

2.3 異時異地

這種模式即基于在線開放課程的自我監(jiān)督學習。在這種模式下，教師和學生缺乏實時的交流與互動，學生學習在線開放課程更多依靠的是自我計劃和自我監(jiān)督。由于學習時間的不連續(xù)性和碎片化、學習空間的不確定性，學生學習過程監(jiān)督和學習質量控制相較于同時異地模式更加難以把控。對此，一方面，要加強在線開放課程的資源建設和課程設計，盡力提高在線開放課程的質量；另一方面，需要借助于大數據和人工智能等技術，由在線開放課程平臺完成學習過程監(jiān)督和學習質量控制。

2.4 異時同地

這種模式即利用在線開放課程輔助課外教學。教師在做好課堂教學的基礎上，利用在線開放課程的支持，針對不同學習需求和學習能力的學生設計不同的教學活動。學生與學生之間可以利用在線開放課程平臺形成學習小組，在平臺中交流分享學習體驗。通過在課外充分利用在線開放課程平臺，引導學生對學習內容進行自我構建，對學習進度進行自我設定，加強師生交流反饋，最大限度提升學習效果。

現階段，在線開放課程成為主流教學手段，其教學模式主要是同時異地和異時異地兩種基本教學形式，其中，在把握好教學規(guī)模的前提下，基于同時異地的直播教學由于更接近同時同地的教學效果，易于被廣大院校和教師所采用。

3 基于在線開放課程的高職在線直播教學模式探索

在經歷了2020年春季大規(guī)模的在線直播教學后，我們及時總結了相關經驗，探索了基于在線開放課程的在線直播教學模式，其教學流程如圖1所示。

在該模式下，學生是學習的主體，教師是教學活動的引導者、課堂資源的整合者。教師與學生、學生與學生通過充分的互動交流，共同完成整個教學環(huán)節(jié)。

3.1 課前階段

課前階段，學生可以通過在線開放課程平臺完成資源學習、課前任務、課前測試和課前互動交流討論。為更好地完成課前資源學習，教師可以通過平臺上傳微課視頻，視頻要針對課程的重難點，將時間控制在10～15分鐘左右；除視頻外，教師也可以上傳一些文本資源或網絡鏈接，采用多樣化的形式讓學生進行選擇；課前資源學習的監(jiān)督也非常重要，教師可以利用在線開放課程平臺統(tǒng)計的數據，定期公布資源學習情況，并把資源學習情況納入課程的過程考核中，督促學生真正做好課前資源學習。在資源學習之后，教師應針對學習內容準備針對性的課前任務和測試題，以便了解學生知識的掌握情況，合理調整直播教學內容與活動。同時，教師應通過在線開放課程平臺或其他通信軟件建立起討論區(qū)，方便學生與教師、學生與學生進行交流，在此過程中可以鍛煉學生發(fā)現問題和解決問題的能力，也有利于教師及時掌握學生在學習中的問題，以便有針對性地開展教學活動。

3.2 直播課堂階段

直播課堂階段，主要包括簽到、課前問題回顧、重點內容講解、教學活動開展、隨堂測試、內容總結、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。簽到可以利用在線開放課程平臺提供的簽到功能進行，方便在過程考核中對出勤情況進行統(tǒng)計。課前問題回顧階段可以請學生代表展示課前任務完成情況，師生共同發(fā)現存在的問題，引出本次直播教學的內容，方便學生帶著問題聽課。重點內容講解階段應針對本次課的重難點及學生在課前學習中遇到的問題，進行針對性講解。同時，應注意觀察平臺討論區(qū)中學生提出的問題，靈活機動地安排接下來的教學活動。教學活動的開展應圍繞教學的重難點和學生提出的問題，采用多種形式，如互動游戲、小組任務、成果展示等。隨堂測試可針對本次課的教學重難點進行，發(fā)現學生存在的集中共性問題。內容總結階段可以讓學生自行進行，比如可讓學生展示課堂筆記，然后由教師對學生的總結進行點評。作業(yè)布置可采用小組任務方式，讓學生將任務完成情況采用文字、截圖、拍照、視頻等方式上傳在線開放課程平臺。在整個直播課堂階段，可以利用錄屏軟件或直播軟件的云錄制功能對教學過程進行錄制，方便學生在課后回看。

3.3 課后階段

課后階段，主要包括作業(yè)批改、課后測試、互動交流環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改可以采用學生自評、組間互評、教師評分等多種方式結合，學生應根據批改建議對作業(yè)進行完善后再次提交。課后測試應根據學生在課前測試和隨堂測試中出現的問題有針對性的設計。同時，教師應加強課后討論區(qū)的維護，鼓勵學生在討論區(qū)與教師、同學進行交流互動，教師可根據交流互動及時做好課程的反思診改。

4 基于在線開放課程的在線直播教學需要考慮的問題

4.1 解決網絡設備因素限制

直播教學首先依賴于直播設備（如電腦、手機）和良好的網絡條件。然而，有些學生因條件的限制，只能利用手機流量上網，直播學習經常出現畫面不流暢、語音不同步等問題。教師端同樣也需要考慮網絡設備問題，如果教師端設備性能過差，網絡條件不好，將直接影響到所有學生的直播體驗，導致課堂教學無法順利進行，互動活動也無法正常開展。因此，要想保證線上直播教學的正常開展，必須解決網絡設備因素限制。對此，學生端可以準備多套終端設備（如手機、電腦、智能電視等）來應對直播環(huán)境的變化。對于經濟情況較差的學生，教師可以準備電子資源及直播回放等資料幫助學生學習。教師端可以提前升級網絡設備條件，如條件受限，可由學校提供統(tǒng)一網絡接口及直播設備，最大限度降低網絡設備因素對直播教學的不良影響。

4.2 提升教師線上教學能力

目前，高職院校的課堂教學形式大多還是傳統(tǒng)的講授型課堂。大多數教師，特別是年齡偏大的教師不能更新教學理念和新的教學技術手段，不能熟練運用網絡設備及教學軟件，導致直播教學之前的準備過程過長，直播過程中意外頻發(fā)。對此，在直播教學前需要學校對全體教師進行培訓，一是對線上教學理念的培訓，重點培訓線上教學設計，讓教師從思想上愿意并能夠從事合格的線上教學。二是對線上直播教學技術的培訓，重點培訓直播教學平臺的各種功能使用。同時，在直播教學大規(guī)模實施過程中，可以通過開展研討會等形式，加強教師直播教學經驗的交流，推動線上直播教學反思診改，提高直播教學質量。

4.3 增加課堂互動形式

在傳統(tǒng)的線下課堂中，教師與學生、學生與學生之間的課堂互動對于提高學生的學習專注度，加強所學知識的理解與運用有很大的幫助。但是，線上環(huán)境加大了教師和學生間一對多互動的難度，很多教師選擇減少或放棄線上的互動，獨自講授，學生填鴨式學習，大大降低了線上直播學習效果。線上直播教學雖然使傳統(tǒng)線下課堂中面對面的交流變得困難，但基于網絡的交流形式縮小了師生之間的心理距離，讓學生更愿意與教師以及其他同學進行互動交流。只要教師提升互動意識，合理利用在線開放課程平臺或軟件提供的各種功能，還是能夠有效增加課堂互動形式的。比如，現在很多在線開放課程平臺都提供了隨機選人、在線投票、頭腦風暴、討論區(qū)等功能，教師可以在直播授課過程中合理穿插這些在線互動，增強課堂的趣味性，也便于教師實時掌握學生的學習狀態(tài)，同時也加強了師生間、生生間的感情交流。

4.4 完善線上直播教學課程考核制度

線上直播教學過程中，教師與學生的空間被割裂開來，課程考核受到許多客觀因素的限制，教師無法監(jiān)督學生的整個考核過程，不僅難以防止學生作弊和代考，甚至無法知曉學生是否參與了考核。由于線上課程環(huán)境的特殊性，傳統(tǒng)的線下課程考核制度已不再適用，必須建立新的適應線上直播教學的課程考核制度。首先，應改變傳統(tǒng)線下考核中“一考定勝負”的狀況，線上直播教學宜采用多維度過程化考核評價，可將學生利用在線開放課程學習資源的情況、課程簽到情況、課堂表現情況、在線互動情況、作業(yè)完成情況、過程測試情況綜合納入評價要素，降低最終的期末考試在總評成績中的比重，將學習全過程反映到課程考核成績中，激勵學生在平時認真學習，避免考前突擊。其次，可以借助在線開放課程平臺提供的考試功能，綜合利用攝像頭、屏幕切換監(jiān)督等技術，防止學生考試作弊。最后，加強學生的誠信教育，學生與家長共同簽訂考試誠信承諾書，家校聯(lián)合對學生考試進行監(jiān)督，最大限度降低考試作弊的可能。

5 結語

2022年春，我校在所有課程教學中試行基于在線開放課程的在線直播教學模式。教師結合理論和實訓課程特點，自主選擇學習通、智慧職教、云班課等多個在線開放課程平臺和騰訊會議、騰訊課堂、釘釘等多個直播教學平臺，充分發(fā)揮各類線上授課平臺的功能特色，科學實施線上直播教學工作，整體教學運行情況平穩(wěn)有序。問卷調查及課程測試數據顯示，學生對直播線上教學滿意度高，教學目標基本達成。同時，我們也應該正視目前基于在線開放課程的直播教學中存在的各種不利因素，積極果斷地加以改進，進一步提高教育教學質量。

本文系中國高等教育學會高等職業(yè)教育研究專項課題《重大疫情背景下高職在線開放課程的普適性建設與應用研究》的階段性研究成果（課題編? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 號：2020GZD28）。

（作者單位：武漢船舶職業(yè)技術學院）