王蓉

了解幼兒是幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，然而有很多新教師往往缺乏了解幼兒的策略，導(dǎo)致對(duì)幼兒行為的解讀存在一定的主觀性。沒有客觀地解讀幼兒的行為，也就無法找到適宜的策略支持幼兒的發(fā)展。怎么幫助新教師提高了解幼兒的能力呢？我們認(rèn)為，新教師剛從學(xué)校畢業(yè)，大多有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，理論知識(shí)并不缺乏，他們?nèi)鄙俚氖菍?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。于是，我們決定帶領(lǐng)新教師在幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。下面呈現(xiàn)的是其中的幾個(gè)學(xué)習(xí)故事。

傾聽的故事

區(qū)域游戲時(shí)間，我們帶新教師來到幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)，并給他們布置任務(wù)：每位教師隨機(jī)選一個(gè)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，用手機(jī)把自己認(rèn)為值得記錄的幼兒游戲場(chǎng)景拍攝下來，并對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行解讀，20分鐘后集中分享。我們則分別跟著新教師進(jìn)行觀察。

20分鐘后，我們把新教師集中起來，請(qǐng)他們分享自己拍攝的幼兒游戲場(chǎng)景和解讀幼兒游戲行為。

小張老師說：“我觀察的是歡歡，我發(fā)現(xiàn)她20分鐘里一直坐在表演區(qū)舞臺(tái)后面，一邊擺弄著一張紅色的紙，一邊喃喃自語(yǔ)，始終沒有看見她上臺(tái)表演?！蔽覀儐栃埨蠋煟骸澳阍趺唇庾x歡歡的行為呢？”小張老師說：“我覺得歡歡是一個(gè)比較膽小、不善于表現(xiàn)表達(dá)的孩子。從她擺弄紙、喃喃自語(yǔ)的行為來看，她有表演的欲望，但她不敢在舞臺(tái)上表演?！?/p>

小李老師說：“我觀察的是朵朵，在建構(gòu)區(qū)里我看到她拿了很多不同顏色的三角形磁力片，她把這些磁力片拼成一個(gè)大三角形，然后用牛奶罐在大三角形邊上圍了一圈。后來，她還在大三角形上橫七豎八地放了很多不同形狀的積木?！蔽覀儐栃±罾蠋煟骸澳阍趺唇庾x朵朵的游戲行為呢？”小李老師說：“我認(rèn)為朵朵用小三角形磁力片拼了一個(gè)大三角形后，她覺得沒事干了，就亂扔起積木來了?！?/p>

小林老師說：“我觀察的是樂樂，我看見他在科學(xué)區(qū)把雪花片、乒乓球、積木等材料都丟進(jìn)裝了水的容器里，然后一直用手撥弄著這些材料，容器里的水發(fā)出‘嘩嘩的聲音，還弄得桌上到處都是水?！蔽覀兺瑯訂栃×掷蠋煂?duì)樂樂的游戲行為是怎么解讀的。小林老師說：“我知道孩子大多喜歡玩水，我認(rèn)為樂樂是在玩水，讓水發(fā)出聲音、濺得到處都是，他就覺得很好玩、很開心。”

聽了新教師們的分享后，我們請(qǐng)他們?cè)倩氐接變河螒颥F(xiàn)場(chǎng)，去問問自己觀察的幼兒，聽聽幼兒的想法是否與自己解讀的一致，然后再來集中分享。

再次分享時(shí)，小張老師說：“歡歡跟我說，她坐在舞臺(tái)后面，從小窗戶里看出去，有很多小朋友，還有老師。她認(rèn)為，小朋友和老師都能看到她的表演，所以她就在那里表演《愛跳芭蕾舞的?！?，小牛拿著一塊紅布一直在舞臺(tái)上跳呀跳。她還說她很喜歡這個(gè)舞臺(tái)。原來她把后臺(tái)當(dāng)作舞臺(tái)，并且認(rèn)為小朋友和老師都能從小窗戶里看到她的表演。這與我想的完全不一樣，我還以為她是因?yàn)槟懶《阍诤笈_(tái)的。”小李老師說：“我聽朵朵說，她搭的是一個(gè)有五顏六色水的池塘，池塘里的水快要漫出來啦，所以她在池塘邊上圍上了圍欄（牛奶罐），水池里有好多小魚（長(zhǎng)條積木）在自由地游來游去，旁邊還有小魚的飼料（小塊積木）。她還說她在玩池塘游戲。原來是這樣，我還以為后面她是在亂扔積木呢，真是錯(cuò)怪孩子了?！毙×掷蠋熣f：“樂樂跟我說，今天他發(fā)現(xiàn)了雪花片和水的秘密，他把好多片雪花片疊起來放到水里，雪花片會(huì)沉下去，如果把疊在上面的雪花片拿掉，只剩下一片雪花片，它又會(huì)浮起來。樂樂一直在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，覺得這個(gè)現(xiàn)象很神奇。我沒有解讀出樂樂游戲行為背后的想法，以為他只是單純地在玩水?！?/p>

這時(shí)，我們對(duì)新教師們說：“通過今天的三個(gè)小案例，你們明白了什么？”

小張老師說：“我很慚愧，為什么前面沒有去聽聽幼兒的想法，而武斷地對(duì)幼兒的行為作出評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在我明白了，不能主觀地解讀幼兒的行為，要多聽幼兒的聲音?！毙±罾蠋熣f：“平時(shí)，我總是關(guān)注幼兒有沒有搭出作品，作品的質(zhì)量高不高。聽完朵朵的池塘游戲故事，才知道原來幼兒的搭建行為背后藏著有趣的游戲情節(jié)，其實(shí)他們不只是在搭建作品，他們的搭建活動(dòng)是有故事的。以后，我一定會(huì)多傾聽幼兒的想法?！毙×掷蠋熣f：“我也后悔之前沒有去傾聽樂樂的想法，要不然我可以支持他繼續(xù)探究沉浮原理?！毙埨蠋熣f：“歡歡的案例也讓我明白，其實(shí)對(duì)幼兒來說，只要他們有表現(xiàn)表達(dá)的愿望，不一定要有很像樣的舞臺(tái)，哪里都是舞臺(tái)?！?/p>

通過這次學(xué)習(xí)，新教師們認(rèn)識(shí)到，幼兒游戲背后的想法與教師的猜測(cè)并不完全相同，教師只有多傾聽幼兒的想法，從幼兒的視角解讀幼兒的游戲，才能了解幼兒在游戲中豐富的內(nèi)心活動(dòng)。

凡凡的故事

有一天自主游戲時(shí)，我們和幾位新教師來到幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，看到中班的凡凡在玩紙杯。凡凡把幾個(gè)紙杯一字排開倒扣在地板上，轉(zhuǎn)身又去拿了一些紙杯往上疊，可他剛疊完第三層，其中兩個(gè)紙杯就掉下去了，凡凡看了一會(huì)兒，便把第二層和第三層的紙杯全都拿了下來，放在一邊，然后神情專注地?cái)[弄起倒扣在地板上的那一排紙杯，他一會(huì)兒把紙杯間的距離拉開，一會(huì)兒又把紙杯并攏。過了好長(zhǎng)一段時(shí)間，凡凡還在那里擺弄那幾個(gè)紙杯。

這時(shí)，在一旁觀察的小馬老師有點(diǎn)按捺不住了，小聲地說：“凡凡是不是有困難了，我看他這么長(zhǎng)時(shí)間一直在擺弄那幾個(gè)紙杯，是否需要教師給予幫助？”小李老師說：“是的。他好像一直在重復(fù)移動(dòng)紙杯，這么簡(jiǎn)單的事他做了那么久，看來他的游戲水平不高，可能需要教師幫助。”我們對(duì)新教師們說：“別急，再耐心、仔細(xì)地觀察下去，看看后面會(huì)發(fā)生什么事?！?/p>

于是，大家繼續(xù)觀察凡凡的游戲。凡凡還是在擺弄紙杯，過了一會(huì)兒，他把每個(gè)紙杯都往里挪了一點(diǎn)，縮短了紙杯之間的距離，然后從容地把之前放在一邊的紙杯往上疊，疊完第三層時(shí)原先拿來的紙杯用完了，他又去拿了很多紙杯來，就這樣一層一層地往上疊，很快，疊起來的紙杯比他身體還高了，他還想往上疊，可他的手夠不到了，他看了看四周，到對(duì)面搬來一把椅子，踩在椅子上繼續(xù)往上疊紙杯。

這時(shí)，我們問新教師們：“現(xiàn)在你們?cè)趺纯捶卜驳挠螒蛐袨椋繌闹忻靼琢耸裁?？?/p>

小馬老師說：“一開始，我看到凡凡一直在擺弄那幾個(gè)紙杯，還以為凡凡不會(huì)玩，需要教師幫助?！毙±罾蠋熣f：“我開始也是這么認(rèn)為的，以為凡凡只是在簡(jiǎn)單重復(fù)地?cái)[弄紙杯，現(xiàn)在看來他是在探究底層的紙杯間要留出多少距離，才能使疊上去的紙杯不容易倒下來，疊得更高?！毙×掷蠋熣f：“這次游戲使凡凡獲得了底層紙杯間的距離會(huì)影響壘高的穩(wěn)定性的經(jīng)驗(yàn)，而且是他通過親身實(shí)踐獲得的，這對(duì)他來說是非?？少F的?！毙埨蠋熣f：“現(xiàn)在我明白了師傅總是叫我們耐心、持續(xù)地觀察幼兒的游戲，不要隨意介入、打擾幼兒的游戲的道理?！毙±罾蠋熣f：“幸虧師傅叫我們不要打擾凡凡的游戲，不然我們就看不到凡凡后面的游戲行為了，還會(huì)誤以為凡凡的游戲水平不高。”

這次學(xué)習(xí)幫助新教師明白，在幼兒游戲過程中，教師沒有必要急于引導(dǎo)與干預(yù)幼兒，而是要靜下心來持續(xù)觀察幼兒之后會(huì)發(fā)生怎樣的游戲行為，通過持續(xù)觀察，才能比較客觀地了解幼兒游戲行為背后的意義。

沐沐的故事

一天，我們組織新教師來到小方老師帶的小班娃娃家游戲現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、記錄。

在娃娃家里，我們看到女孩欣欣在廚房里炒菜，男孩沐沐一開始也在和欣欣一起炒菜，沒多久，他出去在材料筐里翻找了一會(huì)兒，然后空著手回到了廚房，過一會(huì)兒他又出去，看了看放在柜子最上層的碗后回到了廚房，又過了一會(huì)兒他出去抱起娃娃說：“娃娃要喝水?！比缓罂戳丝此闹埽挚戳丝垂褡永锏耐?，什么也沒做。接著，沐沐說：“娃娃要洗澡了?！彼奶幙戳丝矗€是什么都沒做，就直接離開娃娃家了。

這時(shí)，我們請(qǐng)新教師們對(duì)沐沐的游戲行為發(fā)表自己的看法。

小林老師說：“我覺得沐沐的堅(jiān)持性、專注度與行動(dòng)力都不夠，看他一會(huì)兒想炒菜，一會(huì)兒想給娃娃喂水，還沒給娃娃喂水又想給娃娃洗澡，想法很多，可就沒見他有行動(dòng)，只是東摸摸西看看，想做的事情一件都沒完成，最后索性離開娃娃家了?！逼渌麕孜恍陆處煴硎九c小林老師的看法相同。

我們說：“根據(jù)沐沐在娃娃家的游戲行為，你們認(rèn)為沐沐的堅(jiān)持性、專注度及行動(dòng)力都不夠，事實(shí)是否如此呢？沐沐是否每次游戲都半途而廢呢？現(xiàn)在我們?nèi)タ纯淬邈逶谀睦镉螒颍螒虮憩F(xiàn)如何。”

我們?cè)诮?gòu)區(qū)找到了沐沐，他正在那里搭積木。只見沐沐拿了一筐積木，找到一塊空地開始搭建，他先用小圓柱形積木把空地的四周圍了起來，接著從材料筐里找出了兩輛玩具汽車放到里面，說：“這是小汽車的家?！比缓笥终页鰞蓧K三角形積木放在其中兩個(gè)圓柱形積木上面，說：“這里還有一扇門，汽車可以開進(jìn)、開出?！敝?，沐沐又在材料筐里拿了很多半圓形的積木，把它們倒扣排成了一長(zhǎng)條，說：“這是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的隧道，小汽車可以開過去?！苯又?，他又用積木圍了一個(gè)長(zhǎng)方形，將一塊正方形積木放在長(zhǎng)方形中間，說：“這里（用積木圍成的長(zhǎng)方形）是超市，這個(gè)（正方形積木）是裝貨物的柜子，大家可以來這里買東西。”……就這樣，沐沐一直專注地玩著“停車場(chǎng)”的游戲，玩了很久。

接著，我們趁熱打鐵，再次組織新教師進(jìn)行討論。

小王老師說：“沐沐在建構(gòu)區(qū)的表現(xiàn)與在娃娃家的表現(xiàn)截然不同?！?/p>

小李老師說：“沐沐是一個(gè)很有想法的孩子，在娃娃家他想出了很多游戲情節(jié)，如給娃娃喂水、洗澡等，在建構(gòu)區(qū)他想到了汽車過隧道，還想到了搭個(gè)超市賣東西，想象很豐富?！?/p>

小張老師說：“同一個(gè)幼兒，為什么在不同的場(chǎng)景會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的游戲狀態(tài)呢？”其他教師也對(duì)這一現(xiàn)象感到好奇。

于是，我們請(qǐng)新教師們仔細(xì)回憶沐沐在娃娃家的游戲過程，如果不是沐沐的專注度、堅(jiān)持性、行動(dòng)力的問題，那么會(huì)是什么原因使沐沐在娃娃家的游戲半途而廢呢？

小林老師說：“我想起來了，當(dāng)時(shí)沐沐想從掛在墻上的筐中拿取材料是踮著腳的，還有他說要給娃娃喂水時(shí)，看了看放在柜子最上層的碗，可能是因?yàn)樗〔坏酵?，才放棄游戲的?！毙●R老師說：“娃娃家里投放的材料以鍋碗瓢盆為主，提供給小班幼兒開展煮菜吃飯類游戲，但沐沐的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)超出了這一游戲水平。他想出其他游戲情節(jié)，但是沒有找到相應(yīng)的材料，所以他只能放棄游戲。在建構(gòu)區(qū)就不一樣了，教師投放的材料比較豐富，并且大多是低結(jié)構(gòu)材料，沐沐可以根據(jù)自己的需要很方便地拿到材料，或用其他材料替代，如用正方形積木替代貨柜。所以，沐沐在建構(gòu)區(qū)能持續(xù)開展游戲。”

我們問新教師們：“沐沐的案例說明了什么？”

小張老師說：“有時(shí)候，我們不能僅僅根據(jù)一次觀察的結(jié)果就對(duì)幼兒的游戲水平下結(jié)論，要通過多場(chǎng)景、持續(xù)觀察和傾聽，才能比較客觀地了解幼兒的游戲水平?！?/p>

小章老師說：“說明環(huán)境是影響幼兒游戲行為的重要因素。我們要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！?/p>

我們又問：“從這個(gè)案例看，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境要注意什么呢？”

小李老師說：“從這個(gè)案例看，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，一是要注意符合幼兒的身心特點(diǎn)，如材料擺放的高度要符合幼兒的身高，讓每個(gè)幼兒都能拿得到，擺放的位置、方式要方便幼兒取放；二是要注意層次性，使環(huán)境能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要?！?/p>

這次學(xué)習(xí)讓新教師們明白，不同的游戲場(chǎng)景，幼兒會(huì)有不同的游戲表現(xiàn)，所以不能只憑一次游戲觀察就對(duì)幼兒的游戲水平下結(jié)論。同時(shí)，他們也明白了游戲環(huán)境是影響幼兒游戲行為的重要因素。