李瑾

在大班上學(xué)期，班里開(kāi)展了“特別的我”主題活動(dòng)。其中在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)“手指會(huì)畫畫”的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)因玩色時(shí)用來(lái)擦手而變得五彩斑斕的濕巾產(chǎn)生了濃厚的興趣，不少幼兒在用濕巾擦完手后說(shuō)：“哇！濕巾變得好美呀！”“濕巾為什么會(huì)變成這樣??？”

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒無(wú)意間發(fā)現(xiàn)的濕巾染色現(xiàn)象首先讓教師聯(lián)想到中國(guó)民間傳統(tǒng)工藝中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——扎染。扎染是中國(guó)民間傳統(tǒng)工藝中獨(dú)特的染色工藝，扎染內(nèi)容豐富，教師擬以此為契機(jī)激發(fā)幼兒感受美和表現(xiàn)美的興趣，引導(dǎo)幼兒感受中國(guó)民間傳統(tǒng)工藝的魅力。

大班幼兒好學(xué)好問(wèn)，求知欲和動(dòng)手能力進(jìn)一步增強(qiáng)，他們的抽象概括能力也開(kāi)始發(fā)展。濕巾染色屬于科學(xué)現(xiàn)象——毛細(xì)現(xiàn)象，濕巾內(nèi)部有許多細(xì)小的“管道”，它們能慢慢地將色素水輸送到物體的其他地方。毛細(xì)現(xiàn)象在生活中很常見(jiàn)，如尿不濕、吸汗巾的使用，植物通過(guò)根莖運(yùn)輸水分等。教師應(yīng)當(dāng)支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，尊重幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒在扎染游戲中通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展幼兒的探究能力。

為支持幼兒的玩色需要，幫助幼兒通過(guò)探索調(diào)色方法發(fā)現(xiàn)各種色彩的變化，學(xué)習(xí)不同的扎染技巧，進(jìn)一步提高大班幼兒對(duì)色彩的表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，教師與幼兒一起開(kāi)展了“給布點(diǎn)顏色瞧瞧”的染色之旅。

會(huì)變色和吸水的濕巾

幾個(gè)女孩在美術(shù)區(qū)饒有興致地玩著“手指點(diǎn)畫”的游戲，玩了一會(huì)兒，九兒拿起自己那塊擦手的濕巾驚奇地對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“你看，我的這塊濕巾變成這樣了！”旁邊的幾個(gè)女孩看了之后也紛紛拿起自己擦手的濕巾觀察，大家互相展示并開(kāi)心地說(shuō)：“快看看我的。”突然，九兒拿著濕巾疑惑地問(wèn)教師：“老師，濕巾為什么會(huì)變成這樣呢？”教師沒(méi)有直接告知答案，而是反問(wèn)九兒：“是呀，為什么會(huì)變成這樣呢？好神奇呀！”過(guò)了一會(huì)兒，小五把一個(gè)裝有清水的杯子遞給曼曼時(shí)，不小心把另一個(gè)杯子里的水打翻在桌子上了，桌子變得濕漉漉的，教師問(wèn)：“怎么把水弄干呢？”只見(jiàn)小五不慌不忙地拿著濕巾在桌子上擦，然后嘴里說(shuō)著“吸水、吸水”，接著她把濕巾上吸的水?dāng)D到杯子里再繼續(xù)用濕巾吸桌子上的水，這時(shí)她發(fā)現(xiàn)自己的畫也被水打濕了，她想了想，然后用濕巾去吸畫紙上的水，沒(méi)想到濕巾被畫紙上的顏料染成了粉色，她看著手里變色的濕巾覺(jué)得非常有趣，對(duì)新發(fā)現(xiàn)的這一現(xiàn)象感到非常好奇。

【分析】教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，當(dāng)九兒對(duì)濕巾變色的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問(wèn)，并向教師詢問(wèn)原因時(shí)，教師適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行反問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考與猜想。

教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，教師收集了幼兒玩色過(guò)程中擦手的濕巾并向幼兒展示，幼兒看了之后紛紛發(fā)出“哇”的贊嘆聲，他們覺(jué)得濕巾變得好美，有的說(shuō)變色后的濕巾像手帕，有的說(shuō)像絲巾，有的說(shuō)像毛巾，等等。教師請(qǐng)九兒向大家分享自己的疑問(wèn)，他們大膽表達(dá)了自己的猜想，有的覺(jué)得是濕巾上的水把顏料擴(kuò)散了，有的覺(jué)得是顏料被濕巾吸進(jìn)去了。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。因此，當(dāng)幼兒對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴幼兒這一科學(xué)現(xiàn)象的原理，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探究。

嘗試合作調(diào)色和初次浸染

由于幼兒在玩色過(guò)程中調(diào)色技巧比較缺乏，對(duì)色彩的運(yùn)用比較隨意，所以為了支持幼兒更好地探索色彩的奧秘，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師與幼兒討論決定在美術(shù)區(qū)放一張空白色卡，供幼兒繼續(xù)探究調(diào)色。

冰糖往紅色顏料中加了白色顏料后調(diào)制出了粉色，她把這個(gè)粉色認(rèn)真記錄到空白色卡上。一旁的小五邀請(qǐng)曼曼一起合作進(jìn)行調(diào)色，她們嘗試把黃、藍(lán)、白三種顏料混合在一起，用顏料筆攪拌均勻，調(diào)出了淺綠色，曼曼把淺綠色記錄到了空白色卡上。小五接著往淺綠色顏料中加了一點(diǎn)藍(lán)色顏料混合攪拌，過(guò)了一會(huì)兒，她對(duì)教師說(shuō)：“老師，這個(gè)綠色和剛才那個(gè)綠色不一樣，對(duì)吧？”教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，小五便在空白色卡上記錄了自己調(diào)的藍(lán)綠色。同組的雯雯嘗試在藍(lán)色顏料中加一點(diǎn)黑色顏料，然后調(diào)出了藍(lán)黑色并記錄下來(lái)。小雨則往紅色顏料中不停地加白色顏料，然后將顏料刷在濕巾上，這時(shí)紅色變成了漸變色的紅。大家一邊調(diào)色、記錄，一邊把新顏色刷在濕巾上。這時(shí)，小五看了看身邊洗顏料筆的桶里變成灰色的水，便嘗試把濕巾放在里面浸染后拿出，教師見(jiàn)狀，向旁邊的幼兒?jiǎn)柕溃骸靶∥暹@塊濕巾上的顏色是怎么變的？”閱閱說(shuō)：“她把濕巾放在顏料桶里洗了一下?！?/p>

【分析】在這一階段的探究活動(dòng)中，幼兒大膽嘗試調(diào)制不同的顏色并記錄自己的發(fā)現(xiàn)，有的則開(kāi)始與同伴合作商量著調(diào)色。在調(diào)色的方法上，有的幼兒不停地往一種顏料里加白色顏料，并將顏料刷在濕巾上，慢慢調(diào)制成漸變色；有的幼兒則將三種顏料混合起來(lái)，然后再與白色或黑色顏料混合，改變顏色的明度和純度。幼兒間互相交流，不斷探索色彩混合后的效果，提高調(diào)色技巧。在記錄的時(shí)候，幼兒認(rèn)真地比對(duì)已經(jīng)記錄的顏色，仔細(xì)辨別后再記錄新調(diào)出的顏色。在區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)幼兒分享色卡上有哪些顏色，有的幼兒發(fā)現(xiàn)有好多種綠色，有的幼兒發(fā)現(xiàn)這些顏色的深淺不一樣。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)調(diào)制的顏色進(jìn)行分類，有的幼兒覺(jué)得可以分成亮色和暗色，有的幼兒覺(jué)得可以分成冷色和暖色。幼兒在實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中了解了許多有關(guān)顏色的知識(shí)，探究過(guò)程中也表現(xiàn)出積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探究與嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師還把小五浸染濕巾的視頻播放給大家觀看，幼兒通過(guò)觀看視頻直觀感受到可以用浸染的方法給濕巾上色?？墒?，為什么濕巾可以用來(lái)染色呢？小五在科學(xué)區(qū)拿來(lái)顏料水，把濕巾放進(jìn)去觀察染色的過(guò)程，說(shuō)：“瞧，顏色會(huì)順著濕巾自動(dòng)往上爬。”通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幼兒明白有些物體不能被染色，因?yàn)椴荒馨阉M(jìn)去，但像布、濕巾等就可以被染色。教師也從網(wǎng)上找來(lái)更多有關(guān)毛細(xì)現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn)視頻播放給幼兒看，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

扎染首秀

幼兒對(duì)染色游戲的興趣越來(lái)越濃厚，他們想染一塊屬于自己的花手帕。由于水粉顏料染的濕巾不適合重復(fù)使用，所以教師在活動(dòng)室區(qū)角投放了純白色方巾、橡皮筋、木頭夾子、染料等材料，供幼兒繼續(xù)探索給布染色。

在了解了毛細(xì)現(xiàn)象的知識(shí)，掌握了一定的調(diào)色技巧后，幼兒在戶外游戲時(shí)間繼續(xù)玩起了給布染色的游戲。小雨抓起方巾的中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，然后嘗試?yán)υ?，但嘗試了好幾次都不滿意，最后她選擇抓起方巾的中心點(diǎn)將其捋直，然后用橡皮筋從上往下把方巾扎成三節(jié)，接著她將染料瓶里的染料直接倒在方巾上染色。小五嘗試將方巾沿邊慢慢卷折，然后非常耐心地用橡皮筋從上到下捆扎了五節(jié)，接著將不同顏色的染料混合在杯子里，并用滴管上色。冰糖則是把方巾折成了一個(gè)小三角形，然后對(duì)三個(gè)角進(jìn)行捆扎，并非常細(xì)致地在方巾的正反兩面上色。旁邊的九兒看到后迫不及待地對(duì)冰糖說(shuō)：“快打開(kāi)看看。”于是，冰糖打開(kāi)了方巾，漂亮的色彩和圖案引來(lái)了同伴的夸贊。這時(shí)，小雨的方巾也完成染色了，她也把自己的作品展示給同伴看，大家互相欣賞并開(kāi)心地互相夸贊?？粗蠹叶加忻利惖淖髌罚艃耗弥约旱淖髌分钡貙?duì)教師說(shuō)：“老師，為什么我的染完色后是這樣的？”只見(jiàn)九兒的方巾染色不均勻，還有許多空白的地方。教師把九兒的問(wèn)題拋給了染色成功的冰糖：“冰糖，你知道九兒的方巾為什么會(huì)這樣嗎？”冰糖覺(jué)得是因?yàn)榫艃旱姆浇頉](méi)有折疊，于是九兒學(xué)習(xí)冰糖的方法把方巾折疊成了三角形并進(jìn)行捆扎，然后再上色，果然染色成功了，她高興地向大家展示了自己漂亮的作品。

【分析】在這次游戲中，幼兒嘗試了方巾的不同疊法和扎法，有的疊成三角形并對(duì)三個(gè)角進(jìn)行捆扎，有的沿邊卷折成窄窄的長(zhǎng)方形并進(jìn)行多處捆扎，有的抓起方巾的中心點(diǎn)將其捋直并進(jìn)行捆扎。在染色方法上，有的幼兒用的是滴染，有的幼兒遷移之前的調(diào)色經(jīng)驗(yàn)，嘗試先將染料混合后再進(jìn)行染色。在初次嘗試扎染的過(guò)程中，有的幼兒立馬就呈現(xiàn)了美麗的作品，有的幼兒卻沒(méi)有成功。因此，教師引導(dǎo)幼兒互幫互助、互相學(xué)習(xí)，努力使每個(gè)幼兒都獲得成長(zhǎng)。

回到活動(dòng)室后，教師將幼兒扎染作品的照片拿給大家欣賞，引導(dǎo)幼兒思考方巾上圖案間的關(guān)系（對(duì)稱、同心等）和色彩的運(yùn)用（漸變色、對(duì)比色等），然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，展示捆扎的方法，并將捆扎的過(guò)程通過(guò)繪畫進(jìn)行表征，以步驟圖的形式貼在美術(shù)區(qū)供其他幼兒學(xué)習(xí)。教師還告訴幼兒我們穿的很多衣服就是這樣染色的。于是，大家你看看我，我看看你，認(rèn)真觀察對(duì)方衣服上各種美麗的圖案，并想嘗試扎染。

創(chuàng)意扎染

在引導(dǎo)幼兒欣賞了衣服上不同的圖案后，教師問(wèn)幼兒：“你們想在方巾上染什么樣的圖案呢？”小五說(shuō)：“我喜歡小圓點(diǎn)的圖案。”九兒說(shuō)：“我喜歡小花，我想染出許多小花的圖案?！北钦f(shuō)：“我想在方巾上染出小花和圓形組合的圖案?！庇變捍竽懴胂笞约合胍境龅膱D案，并認(rèn)真地在畫紙上進(jìn)行表征記錄。畫完后，幼兒拿著自己設(shè)計(jì)的圖案，在班級(jí)里尋找各種可能用到的玩色材料，如圓形塑料球、有波浪邊的積木、像小花一樣的雪花片等。

游戲時(shí)，幼兒邊觀察思考，邊利用不同的材料在方巾上捆扎。小五設(shè)計(jì)的是波點(diǎn)的圖案，她拿起圓形塑料球放進(jìn)方巾里捆扎，然后在不同的扎結(jié)部分滴上不同的染料。由于圓形塑料球太大，小五扎染的波點(diǎn)圖案不是很理想。九兒設(shè)計(jì)的是碎花圖案，她將雪花片捆扎在方巾里進(jìn)行染色，但是最后打開(kāi)方巾時(shí)上面并沒(méi)有出現(xiàn)小花的圖案，而是出現(xiàn)了其他形狀的色塊。冰糖先把方巾折成三角形，然后拿起兩塊圓形木片放在方巾的上下方嘗試用夾子固定，可是木片太厚，夾子無(wú)法夾住，她嘗試了很久后想到用兩根棒冰棒一上一下放在木片上用橡皮筋扎緊變成一個(gè)“大夾子”進(jìn)行固定，從而順利解決了問(wèn)題。最后，她在方巾上扎染出了和自己的設(shè)計(jì)圖類似的圖案。

【分析】在游戲前，教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行創(chuàng)意扎染。設(shè)計(jì)圖既能提高幼兒游戲的目的性和計(jì)劃性，也能幫助幼兒思考如何收集和創(chuàng)造性地使用生活中常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行扎染。幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)知和情感的重要方式，教師應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。在活動(dòng)過(guò)程中，教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)幼兒的作品必須和設(shè)計(jì)圖一模一樣，設(shè)計(jì)圖只是對(duì)幼兒理解和創(chuàng)作作品起到輔助作用，幼兒可以在原有設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行調(diào)整，拓展創(chuàng)作思維。

反思與總結(jié)

1.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)幼兒深入探究

在活動(dòng)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)看到幼兒許多個(gè)性化的表現(xiàn)，聽(tīng)到幼兒?jiǎn)枴盀槭裁础保@時(shí)教師要善于敏銳地察覺(jué)幼兒的發(fā)展需要，聚焦幼兒的興趣，支持幼兒深入探究。當(dāng)幼兒提出“濕巾為什么會(huì)變色”的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)幼兒，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象和扎染工藝進(jìn)行探究，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

2.以多元化支架為基點(diǎn)促進(jìn)幼兒積極思考

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在探究活動(dòng)中，教師可以以多元化支架為基點(diǎn)，促進(jìn)幼兒積極思考。在游戲過(guò)程中，教師用拍照、錄像等方式對(duì)幼兒的每一次探索進(jìn)行記錄，這有利于教師把握幼兒游戲中的細(xì)節(jié)，幫助幼兒梳理問(wèn)題，促進(jìn)幼兒積極思考。例如，在染色游戲中，教師引導(dǎo)幼兒在游戲后觀看視頻、照片，思考“小五是怎么讓濕巾變色的”“如何給濕巾染出更美的圖案呢”等。需要注意的是，教師在拍攝記錄幼兒探索的過(guò)程時(shí)，要確保過(guò)程的完整性和延續(xù)性，這樣才便于梳理幼兒的游戲過(guò)程，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升幼兒的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。在游戲過(guò)程中，教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，也可以多用反問(wèn)、追問(wèn)等啟發(fā)性提問(wèn)，促進(jìn)幼兒思考。當(dāng)九兒給濕巾染色失敗并向教師詢問(wèn)原因時(shí)，教師問(wèn)道：“你覺(jué)得是為什么呢？”“為什么冰糖能染出美麗的圖案呢？”教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，而不是直接告訴幼兒?jiǎn)栴}出在哪里，從而促進(jìn)幼兒持續(xù)探究。另外，教師可以提供豐富的玩色材料，拓展幼兒的創(chuàng)意空間。當(dāng)幼兒提出想擁有自己的專屬手帕?xí)r，教師及時(shí)提供染料、小方巾等材料，并鼓勵(lì)幼兒收集生活中可以用來(lái)扎染出美麗圖案的低結(jié)構(gòu)材料，大膽想象、創(chuàng)作，畫出設(shè)計(jì)圖，支持幼兒用自己的方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

3.以充分的交流分享促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合

在游戲結(jié)束后，教師有時(shí)候會(huì)因?yàn)闀r(shí)間原因而忽略游戲活動(dòng)的分享，或是分享環(huán)節(jié)以教師分享為主，缺乏幼兒的表達(dá)，這容易在一定程度上影響幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。因此，教師在確保幼兒有充足的游戲時(shí)間的前提下，也應(yīng)當(dāng)預(yù)留出足夠的時(shí)間讓幼兒清楚地表達(dá)自己在游戲中遇到的問(wèn)題、獲得的發(fā)現(xiàn)，以及解決問(wèn)題的辦法等，從而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。例如，在游戲結(jié)束后，教師請(qǐng)幼兒拿著色卡說(shuō)說(shuō)自己調(diào)色的方法，并鼓勵(lì)幼兒大膽展示自己扎染的方式。通過(guò)這樣的交流分享，幼兒可以大膽地表達(dá)自己的想法，促進(jìn)思維的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的整合。

幼兒從最初的給布刷顏色，到用橡皮筋扎染，再到利用各種材料進(jìn)行創(chuàng)意扎染，從對(duì)顏色的關(guān)注到對(duì)圖案的關(guān)注，一步步了解中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——扎染的魅力。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒并不滿足于現(xiàn)在的創(chuàng)作，他們還想扎染圍巾、襪子、衣服等。后期，教師把幼兒扎染的作品掛在走廊上進(jìn)行裝飾，以提升幼兒的審美素養(yǎng)。然而，在一次點(diǎn)心活動(dòng)中，小五吃紅心火龍果時(shí)意外發(fā)現(xiàn)了天然的染料，于是，我們還在繼續(xù)探索各種“給布點(diǎn)顏色瞧瞧”的方式，如草木染、拓染等，讓幼兒充分感受顏色的魅力。