浙江寧波市第一幼兒園

寧波市第一幼兒園（以下簡稱“一幼”）是一所具有百年歷史的幼兒園，既散發(fā)著古樸韻味，又充滿了活力。張雪門先生作為一幼的首任園長，提出了“生活即教育，行為即課程”的教育思想。今天，我們需要思考的是如何傳承和發(fā)揚張雪門的教育思想，以全新姿態(tài)擁抱今天的兒童。我們希望一幼的每個孩子長大后都可以驕傲地說：“我快樂而富有意義的童年就是在一幼度過的?！?/p>

一桌石頭菜

姜姝男/文

“姜老師，快來，快來！”戶外活動時，孩子們呼喚著我。我循著聲音來到水池旁的小樹林里，只見一張小小的桌子上有許多碗盤杯碟，擺得滿滿當當。仔細一瞧，里面裝著大大小小的石頭，長長短短的樹枝，各式各樣的樹葉、野果，儼然是一桌豐盛的酒席。

“喲，這是什么呀？”我好奇地問。孩子們立刻興致勃勃地介紹起來。潤潤指著幾片用樹枝串在一起的樹葉說：“這是我烤的羊肉串，很辣的哦。還有烤魷魚、烤蝦、烤雞翅?！睎|東端起一個里面裝著一塊橢圓形大石頭的盤子說：“看，這是牛排哦?！编洁絼t指著擺在中央的那個最大的盤子說：“這是帝王蟹，是很大很大的螃蟹！”跟隨著孩子們的介紹，我認真地一樣一樣“品嘗”。

很快到了該結(jié)束戶外活動的時間，看著孩子們的游戲正在興頭上，我不忍心打斷他們，便決定把時間往后延一延，讓孩子們可以繼續(xù)游戲。

孩子們沉浸在游戲中，像真正的大廚那樣忙前忙后，樂此不疲。他們源源不斷地把各色“菜肴”端上桌，有“紅燒肉”，有“烤雞”，還有“熏魚”；為了制作一杯“檸檬紅茶”，他們滿操場地尋找黃色的落葉當檸檬片，尋找又長又直的枯枝當吸管；為了給我的“飲料”續(xù)杯，他們抱起水壺穿過整個操場去小農(nóng)人試驗田旁的水井打水，再小心翼翼地把水壺拎回來；他們專心致志地把撿來的枯枝折成一小段一小段的，做成滋補的“冬蟲夏草湯”……這一刻，我被孩子們的游戲熱情深深地感染了。石頭、落葉、枯枝、野果，孩子們就地取材的這些游戲道具也許在成人眼中簡陋得不值一提，但是孩子們用他們小小的腦袋里蘊藏的令人驚嘆的想象力，將它們變成了一桌美味佳肴。孩子們用自己的行為表達著對這個世界的認知與情感。

我有二十余年的教齡，算得上是經(jīng)驗豐富的老教師了。回想起我曾在班級的娃娃家精心投放過各種材料：精美的餐具，齊全的烹飪用具，逼真的仿制食物……孩子們的興趣來得快去得也快，精致的游戲材料并沒有持續(xù)獲得孩子們的青睞。我曾為此十分頭疼，反思自己是不是沒有選對材料，材料的更新頻率是不是沒能跟上孩子游戲的節(jié)奏，游戲時間的安排是不是不夠合理……

我也曾一絲不茍地制定并執(zhí)行幼兒園一日生活作息制度，嚴格遵照教材實施活動，自認為把孩子們在幼兒園的活動安排得井井有條了。我在很長的一段時間里習慣了以自己的經(jīng)驗來判斷“這應該是孩子需要的游戲材料”，以自己的喜好去決定“這應該是孩子想要的一日生活”。如今想來，我竭盡所能向孩子們呈現(xiàn)的其實是“我以為”的童年生活。

孩子們做的這一桌生動的石頭菜，讓我對張雪門先生“生活即教育”的理念有了更加深刻的理解，也讓我真切感受到唯有真實的童年生活才能激發(fā)孩子們的學習熱情，才能讓孩子們迸發(fā)出強大的學習潛力。每個孩子都是幼兒園生活的主人，作為教師的我應該用欣賞的眼光看待孩子，減少對孩子的控制，尊重孩子的選擇。孩子可以自主選擇想玩的材料，自由決定玩什么和怎么玩，教師和孩子一起像家人一樣享受在幼兒園的每一天。我想，這也許就是“行為課程”的真諦吧。

聽，是雨的聲音

潘亞華/文

最近連續(xù)下雨，孩子們好幾天沒去戶外活動了。望著窗外連綿不絕的雨，孩子們感到十分沮喪：“又是下雨天，真煩人！”“就是，都不能去外面玩了！”

聽到孩子們的抱怨聲，我的心里咯噔一下。在我固有的認知里，下雨天怎么能去戶外活動呢？孩子玩得渾身濕漉漉的，著涼感冒了怎么辦？可是，當我看到眼前的孩子們臉上寫滿了失望，我不禁想：為什么下雨天就得讓孩子們待在室內(nèi)呢？我自己小時候不也最喜歡穿上雨衣出去踩水嗎？活潑好動的孩子被困在室內(nèi)，不能出去撒歡，該多難受呀！我們生活在這座城市里，常常會遇到下雨天，如果下雨天帶給孩子的只是困擾或煩惱，那么一年之中豈不是會有很多不開心的時候？我想，也許是時候打破固有的認知，帶著孩子們?nèi)敉猓陀陙硪淮斡H密接觸，享受這份天空饋贈的“禮物”了。但是，我又擔心若貿(mào)然出行，不僅沒有意義，還可能狼狽收場。我猶豫了。

窗外的雨依舊淅淅瀝瀝地下著，我對孩子們說：“聽，雨滴落下來的聲音很好聽呢！你們聽到了怎樣的聲音？”聽到我的提問，禾禾說：“是滴答滴答的聲音。”熙熙說：“是沙沙沙的聲音。”“還有嗎？”我問道。沒想到孩子們說不出其他答案了。雨真的就只有這兩種聲音嗎？為什么孩子們只能說出這兩種答案呢？這兩個詞是童謠和歌曲里常用來描繪雨聲的詞，也許孩子們就是因為缺乏直接的體驗，所以他們的思維被框限住了。

我對孩子們說：“走！我們帶上‘聽雨器，一起去外面聽聽雨的聲音吧！”聽說可以去戶外，孩子們都興奮地跳了起來。那么，什么是“聽雨器”呢？我說：“雨傘、水桶、臉盆、玻璃瓶、鐵鍋、木板等，都可以是‘聽雨器。你們?nèi)フ艺覍儆谧约旱摹犛昶靼?！”不一會兒，每個孩子都找到了自己感興趣的“聽雨器”，大家歡呼雀躍地來到操場上聽雨。

回到教室交流分享時，孩子們的話匣子打開了。乾乾說：“我用玻璃瓶接雨，我聽到雨滴輕輕的‘噗噠噗噠的聲音?！蔽跷跽f：“我撐著雨傘，聽到了‘嘣嗒嘣嗒的聲音?！焙毯陶f：“我聽到雨滴落到玩具筐里，是‘乒乒乓乓的聲音?！蔽魑髡f：“我用大木盤子接雨，聽到‘嘟咕嘟咕的聲音?！碧f：“我聽到雨滴落在大雨棚上，是很重很重的‘砰砰聲?！薄?/p>

聽到孩子們用各種各樣的詞語描述雨滴聲，我感慨萬千。我們總是說要讓孩子親身體驗，要關注孩子直接經(jīng)驗的獲得，而我們的行動卻總是落后于我們的觀念。僅僅是一場雨，就使我們束手束腳，讓孩子困于方寸之間，而忽略了生活中豐厚的教育資源。

有了這次體驗后，孩子們對雨有了更豐富的感知：原來，雨滴落在不同的物體上會發(fā)出好多種不同的聲音，像是在開一場雨聲音樂會；原來，下雨天并不讓人討厭，反而有很多別樣的樂趣。孩子們關于雨的一系列探索活動應運而生：穿上雨衣雨鞋，像小豬佩奇那樣開心地在水坑里跳來跳去；在雨中旋轉(zhuǎn)雨傘，感受水花的飛濺；在厚厚的紙上灑點五彩的顏料，任雨滴落在上面，畫出美妙的水彩畫；用葉子、花瓣去接雨，觀察晶瑩的水珠滾來滾去的樣子；探索雨滴落下來后去了哪里；找一找雨后出來活動的蝸牛、蚯蚓……豐富多彩的活動讓孩子們對每一個下雨天都充滿了期待。陪伴孩子們感受生活的美好，也讓我真正體會到了教育的意義。

蛤蟆劇團變形記

俞洪波/文

在我園，每個班都有一個蛤蟆劇團，那是孩子們開展表演游戲的場所。為什么以“蛤蟆”來命名？蛤蟆在人們的心中遠不是完美的形象，正如孩子的表演在人們看來是如此稚拙。但我們希望孩子們能做自信的蛤蟆，勇敢地走上舞臺展現(xiàn)自己的風采。

然而，一直以來蛤蟆劇團的場地安排令我們很為難。作為一所老園，我園每個班的活動室空間可以說都十分局促。表演對空間有一定要求，而且容易對周邊其他孩子的活動造成干擾?？陀^條件決定了這些問題難以解決，孩子們的表演因此受到限制。

新學年，孩子們升入大班。搬到新教室后，在創(chuàng)設環(huán)境時，蛤蟆劇團的選址問題又把我們難住了。在苦思冥想不得其解后，我們把目光投向了孩子們。我們一直把孩子們視為合作伙伴，遇到困難會向孩子們示弱求助，孩子們想到的辦法常常令大家都很滿意，在一次次鍛煉中，他們的思考能力、動手能力和合作能力也越來越強。這一次能否也讓孩子們一起來思考這個問題呢？于是，我們向孩子們拋出了問題。孩子們討論后決定，先分頭去考察室內(nèi)外的環(huán)境，確定幾個方案后再進一步討論。

“俞老師，你快來，我們發(fā)現(xiàn)一個很好的大舞臺！”這天，馬克從外面進來，拉起我的手興沖沖地往外走。走出教室大門，馬克用手指著樓梯的轉(zhuǎn)角處，說：“看，就在那兒！”孩子們找到的這塊場地確實挺合適的，空間大，獨立性強，受到的干擾少。其實我們之前并不是沒有想到過利用這塊場地，但總有這樣那樣的顧慮：這是公共場地，被我們班占用了，合適嗎？這兒離教室有點遠，教師能顧得了兩頭嗎？邊上就是樓梯，會不會有安全問題？把蛤蟆劇團從室內(nèi)搬到室外，是個大工程，是不是太麻煩了？然而孩子們的想法比我們純粹得多，他們只有一個念頭，就是找到最適合表演的場地。

孩子們說：“這里太棒了，多寬敞呀！”“我們要在這里鋪上墊子，把后面的墻裝飾一下，搞個漂亮的舞臺背景。”“臺階剛好可以做看臺，觀眾就坐在這里看我們表演?！薄罢f不定其他班的小朋友看到我們開始表演了，也會來當觀眾呢！”孩子們覺得這里就是他們向往已久的夢幻舞臺。

看到孩子們熱情滿滿，我們決定拋開顧慮，支持孩子們實現(xiàn)自己的愿望。我們把布置蛤蟆劇團這項工作交給孩子們來完成。孩子們遷移以往的經(jīng)驗，自主分成了材料組和布置組，兩個小組通過討論列出需要完成的任務，然后每個人認領任務。孩子們在完成自己認領的工作時特別有干勁，神情專注，眼中閃著光。

歷時近半個月，孩子們終于完成了蛤蟆劇團的布置。背景墻上裝飾著靚麗的絲帶和閃亮的星星，輕紗質(zhì)地的幕布讓整個舞臺充滿了浪漫的色彩。向上的臺階是觀眾席，貼著座位號，再往上走是化妝間和道具間。向下的臺階是演員通道，小演員們在樓下候場，輪到自己表演時就走演員通道上臺。這樣，觀眾和演員就實現(xiàn)了分流，表演可以有條不紊地進行，觀眾和演員都感到既方便又舒適?？粗矍斑@升級版的蛤蟆劇團，我們對孩子們的設計贊嘆不已。孩子們也感到非常興奮，這件作品值得他們?yōu)橹湴痢?/p>

接下來的日子里，孩子們盡情享受著表演的樂趣。主持人、導演、演員，每個孩子都全情投入，體驗了不同的角色。不僅是其他班的小伙伴，而且園里的很多教師也來觀看他們的演出，成了他們的“粉絲”。

這次改造蛤蟆劇團的經(jīng)歷讓我們深深地體會到要相信孩子。因為相信，我們看到了孩子所迸發(fā)出的巨大能量；因為相信，我們越來越懂得欣賞孩子了；因為相信，我們發(fā)現(xiàn)孩子有很多值得我們成人學習的地方，他們熱情、勇敢、自信、樂觀、永不言敗，是他們教會了我們“辦法總比困難多”。

梧桐樹“下雪”了

烏建波/文

我園門口有兩棵高大的法國梧桐，它們每天迎接著孩子們來園。春天，園門口飄起了飛絮。一天早晨，當當來園時在樹下駐足許久，還攤開手掌接了兩片飛絮。她興奮地跑進教室告訴小伙伴們：“快看，梧桐樹下雪了！”教室里頓時沸騰起來。我便和孩子們一起來到梧桐樹下看“雪”。當時，我班正在開展關于春天的主題活動，看著孩子們對這些飛絮那么感興趣，我便抓住機會生成了一個探究活動“梧桐樹的秘密”。活動中，我首先引導孩子們分辨出這些飛絮并不是雪花，然后鼓勵孩子們回家和爸爸媽媽一起查找資料，了解這些飛絮究竟是什么。通過從網(wǎng)絡和圖書中搜集的信息，孩子們了解到，原來法國梧桐的真正名字叫懸鈴木，這些飛絮就來自懸鈴木的果球，每到春天，前一年的果球爆裂，果球上的這些毛絮便會隨風飄落，就像下雪一樣。孩子們還了解到，這些飛絮容易引發(fā)過敏，使人打噴嚏、流眼淚，于是，我引導孩子們一起制作了一張宣傳海報，把自己了解到的這些關于飛絮的信息告訴小班、中班的弟弟妹妹們。當時我感覺這次探究活動進行得比較充分了，孩子們也獲得了很多經(jīng)驗。然而，不久后發(fā)生的一件事讓我重新思考這次活動。

這天的戶外活動時間，孩子們在玉蘭樹下玩耍。一陣風吹過，玉蘭花的花瓣撲簌簌地落了下來，孩子們見了高興地喊道：“哇，下雪了！”聽了孩子們的話，我愣住了。多么熟悉的表達呀！孩子們還分不清玉蘭花的花瓣和雪花嗎？顯然不是。我回想起來，在分辨梧桐樹的飛絮和雪花時，孩子們也沒有遇到多大的困難，他們馬上從顏色、形狀、觸感、飄落的季節(jié)以及是否會消失不見等幾個方面說出了飛絮與雪花的不同。當時聽到孩子們將梧桐樹飄絮說成下雪后，我并沒有詢問孩子為什么會這樣說，也沒有傾聽他們究竟想表達什么，因為我一聽到孩子說“下雪”，頭腦中就冒出了很多對活動的設想，緊接著便按自己的邏輯組織了后續(xù)的活動，把科學、語言、健康等領域的學習整合到活動中。這一活動看起來涉及的內(nèi)容很豐富，但如今想來，這些是孩子們的愿望嗎？

這一次，我想聽一聽孩子們的表達。孩子們說：“玉蘭樹下雪了，好美呀！”“這是花瓣雨，香香的！”“我好喜歡下雪呀，下雪了就可以堆雪人了！”“我去看櫻花時，櫻花也下雪了，我用帽子接了好多花瓣呢！”聽，孩子們分明在表達對風中飄舞著的花瓣的想象，對花瓣、雪花這些美好事物的聯(lián)想，對春天這個有趣的季節(jié)的喜愛。他們那時在梧桐樹下驚嘆著“下雪了”，很可能也是這樣一種充滿浪漫色彩的表達。為什么我沒能意識到呢？那時的我沒有強烈的意愿去真正讀懂孩子，我認為我聽到了，可是我并沒有聽懂，因而后續(xù)活動就完全落到我所設定的框框里。

那么，如果給我機會重新設計“梧桐樹的秘密”的活動，我可以怎么做呢？我想，我會多花點時間，去發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣在哪里；我會提醒孩子們戴好口罩，如此便可任由他們在梧桐樹下流連；我會懸置我的想法，讓孩子們以自己的節(jié)奏、按自己的方式探索；我會鼓勵孩子們用多種多樣的方式表達自己的認識和感受，可能是語言，可能是繪畫，可能是舞蹈，等等；我會跟隨孩子們的節(jié)奏，從他們關心的問題中發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容；我會拉長時間線，和孩子們一起感知梧桐樹隨著四季更替而發(fā)生的變化，而不會把這種探究濃縮到幾次的集體活動中，急于讓孩子們通過閱讀資料來獲得所謂的知識……我想，我也不必沉浸在滿滿的遺憾中了，只要我學會了觀察和傾聽，教育的契機無處不在。我相信，在賦予孩子成長的力量的同時，我也能從孩子身上收獲滿滿的“元氣”。希望我從此不再是課程中的“孤勇者”。

會開花的“洋蔥”

陳彥旭 張彩霞/文

一天早晨，童童帶來一只袋子，里面裝了一個“球”。小伙伴見了都湊上去：“咦，這是什么呀？”不少孩子都不認識。元元一拍腦門說：“啊，我知道了，這是洋蔥，我在超市里見過?！睅讉€孩子跟著回應：“嗯，就是洋蔥，我也見過。”“哈哈，是炒蛋的那個洋蔥吧！”童童一聽急了：“不對，不對，這不是炒蛋的，它會開花的。”小伙伴們更加好奇了：“會開花？難道是會開花的洋蔥？”

孩子們的議論也勾起了我們的好奇心。我們湊近一瞧，呀，這不是風信子種球嗎？確實很像洋蔥！我們立刻做了個小調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有20多個孩子認為這就是洋蔥。也有少數(shù)孩子說它和自己以前見過的洋蔥不太一樣，但他們也不知道這究竟是什么，就連童童也說不上來。我們不想直接把答案告訴孩子。我們覺得這是一個引導孩子們探究的好機會，就對孩子們說：“既然有的人覺得它是洋蔥，有的人覺得它不是，誰也說服不了誰，那么你們能不能想辦法來證明自己的觀點呢？”

第二天，有幾個孩子自發(fā)地從家里帶來了洋蔥。孩子們把這幾個洋蔥和童童帶來的“球”放在一起比較，發(fā)現(xiàn)它們雖然外形很像，但確實有區(qū)別。元元拿起洋蔥聞了聞，說：“我吃過洋蔥，是這個味道。”接著他又拿起風信子種球聞了聞：“咦，怎么有點泥土的味道？”這時，童童迫不及待地告訴大家：“我回去問過媽媽了，這叫風信子，是一種花?！?/p>

孩子們對風信子充滿了好奇：它可以像洋蔥一樣拿來炒菜嗎？它真的會開花？它的花是什么樣子的……于是，我們買來更多風信子種球，給每個孩子一個，鼓勵他們種一種。有的孩子把風信子種到土里，有的孩子選擇水培，我們引導孩子們悉心養(yǎng)護，并做好觀察記錄。慢慢的，種球抽出了綠芽，觀察水培的種球還能看到下面長出了好多白色的根須。孩子們發(fā)現(xiàn)，土培的風信子似乎長得更快更壯一些，但水培的風信子也長得不錯。經(jīng)過漫長的等待，在一個陽光明媚的早晨，終于有一株風信子率先開花了。沒多久，其他風信子也陸續(xù)開花了。風信子的花有白的，有粉的，有藍的，有紫的，可把孩子們高興壞了。

同一時間，我們也引導孩子們對洋蔥進行探究。我們帶著孩子們來到“美味下飯”工作坊，和孩子們一起將洋蔥洗凈、剝皮、切片。切的過程中，孩子們都被洋蔥的氣味刺激得流出了眼淚。元元說：“我記住這個味道了，再也不會把洋蔥和風信子搞錯了！”我們又教孩子們做洋蔥炒蛋、烤洋蔥圈。一道道美食呈現(xiàn)在餐桌上，大家一起品嘗時別提多有成就感了。

孩子們回家把自己的發(fā)現(xiàn)告訴爸爸媽媽，使家長們也卷入到幼兒園的課程中，感受孩子們的收獲和快樂。

在年級組進行的主題后審議中，我們對這個活動進行復盤。研討時，一位50多歲的老教師感慨道：“當初我剛工作時，上課都按教材來上，我們教給孩子的都是書本上的知識。這些年實踐張雪門的行為課程，幼兒園的課程更活了。這次的活動很有意義，孩子帶來的風信子種球引發(fā)了‘究竟是不是洋蔥的爭論。雖然教師知道答案，但沒有把知識強行灌輸給孩子，而是耐心引導，用了將近兩個月的時間，和孩子一起探究，一起等待風信子開出美麗的花。孩子在這個過程中學到的東西遠比書本上的多?！币晃磺嗄杲處熣f：“張雪門先生提出，孩子的經(jīng)驗來源于生活。這就提醒我們要敏銳地捕捉生活中孩子們感興趣的問題，為他們提供探究的支架，引導他們獲得有益于他們生長的直接經(jīng)驗。我們更需要關注孩子的體驗而不是最終學到了什么知識技能。”

研討中，大家集思廣益，也提出了很多好的建議。比如，有位教師告訴我們，把洋蔥種在土里也會發(fā)芽開花的，這令我們驚訝不已。我們暢想著，有機會是不是也可以和孩子們一起種一種洋蔥，很好奇洋蔥開花會是什么樣的呢！真期待我們的課程中能有更多有趣的故事發(fā)生。

結(jié) 語

在時代變革的洪流中，我們從未停下求索的腳步，一如既往地秉持“生活，行為，經(jīng)驗”的課程精神內(nèi)核，不斷提升自身的專業(yè)能力。張雪門先生擔任北平幼稚師范學校校長時的校歌中這樣唱道：“生活兮教育，我們生命唯一之伴侶；淳樸兮孩子，未來世界好壞之主體?！边@也是我們一幼人為之努力奮進、不斷踐行的教育理想。我們相信，愛沒有終點，探索之路更沒有終點，更好的我們總在前進的路上。