邵愛紅 沈清

“行為課程”由張雪門先生創(chuàng)立，其“生活即教育，行為即課程”的思想內(nèi)核對今天的幼兒園課程實(shí)踐仍影響深遠(yuǎn)。作為張雪門先生親手創(chuàng)辦的幼兒園，寧波市第一幼兒園在繼承張雪門教育思想的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)20余年的探索，確立了“生活是課程的根基，行為是課程的主線，經(jīng)驗(yàn)是課程的旨?xì)w”的課程理論框架，強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐對兒童發(fā)展的重要意義，強(qiáng)調(diào)教師的作用是引發(fā)兒童的行為，強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得是課程的目的。他們的研究成果榮獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。本期刊發(fā)的這組文章展現(xiàn)了他們在新時(shí)代背景下對行為課程的探索與實(shí)踐。

坐落于城市核心區(qū)的寧波市第一幼兒園（以下簡稱“一幼”），自1918年開園（時(shí)名“星蔭幼稚園”）至今已跨越百年。它的首任園長就是在中國學(xué)前教育史上對課程理論與思想發(fā)展有著巨大貢獻(xiàn)的張雪門。張雪門多年的幼兒教育實(shí)踐探索和理論研究的結(jié)晶是“行為課程”。行為課程產(chǎn)生于中國特殊的時(shí)代背景下，它借鑒了行為主義、實(shí)用主義等理論，批判繼承、兼容并包地吸收了當(dāng)時(shí)國內(nèi)外教育思想，是張雪門運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法親身實(shí)踐的產(chǎn)物。一幼于1998年開始全面學(xué)習(xí)、實(shí)踐行為課程，在堅(jiān)守課程核心理念的前提下，立足時(shí)代，開拓創(chuàng)新，使行為課程煥發(fā)蓬勃生機(jī)。

一、在持續(xù)的實(shí)踐中調(diào)適課程的內(nèi)容與組織方式

（一）課程的內(nèi)容向兒童、向生活回歸

20世紀(jì)90年代末期對一幼而言是重要的課程建設(shè)覺醒期。此前，教師們用著現(xiàn)成的教材，教材上有什么就教什么。慢慢地，教師們意識(shí)到教材上的有些內(nèi)容是脫離幼兒生活的，幼兒即使習(xí)得了這樣的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也很難與實(shí)際生活發(fā)生關(guān)聯(lián)。于是，教師們轉(zhuǎn)而回溯張雪門的行為課程，在其“從生活而來，從生活而展開，也從生活而結(jié)束”的課程理念指引下，結(jié)合其對課程內(nèi)容維度（張雪門在其論著中把課程內(nèi)容界定為“人事界”和“自然界”兩維）的解析，通過多年的實(shí)踐，逐步明晰了課程的內(nèi)容選擇取向和三維度、六版塊的具體內(nèi)容。

1.兒童維度

從兒童維度出發(fā)，課程內(nèi)容包含“自我成長”和“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)版塊。前者指向幼兒的身心發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、自我保護(hù)，后者關(guān)注從幼兒個(gè)體出發(fā)，幫助幼兒建構(gòu)社會(huì)認(rèn)知、發(fā)展人際交往能力、習(xí)得公共生活規(guī)則等。每個(gè)版塊下的分支內(nèi)容均關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的序列性。以“人際交往”為例，小班幼兒重在愿意與同伴友好相處，中班幼兒重在習(xí)得一定的交往方法，大班幼兒重在能主動(dòng)應(yīng)對人際沖突并解決問題。

如上所述，內(nèi)容版塊及下位分支是既定的，至于具體的活動(dòng)內(nèi)容則是充滿不確定性的，因?yàn)榻處熞罁?jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展序列，主動(dòng)觀察幼兒的生活，擷取其中的關(guān)鍵事件作為活動(dòng)內(nèi)容。仍以“人際交往”為例，中班教師發(fā)現(xiàn)幼兒因?yàn)橛螒騾^(qū)僅有的一把花邊剪刀發(fā)生了爭執(zhí)，互不相讓，就將這一沖突轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，幼兒最終討論出了輪流、猜拳等解決問題的方法。

2.自然維度

從自然維度出發(fā)，課程內(nèi)容包含“動(dòng)物植物”和“季節(jié)環(huán)境”兩個(gè)版塊。前者聚焦于出現(xiàn)在幼兒園、家庭及周邊的常見動(dòng)物和植物，后者則關(guān)注各個(gè)季節(jié)典型的氣候物候、空間物質(zhì)。教師在課程實(shí)施過程中會(huì)兼顧預(yù)設(shè)與生成，注重讓幼兒在親歷中獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)問題意識(shí)，提升解決問題的能力。

比如，在主題活動(dòng)“蝌蚪”中，某大班幼兒發(fā)現(xiàn)飼養(yǎng)蝌蚪的水變得渾濁，便萌發(fā)了給蝌蚪換水的想法。教師意識(shí)到這或許是推動(dòng)主題活動(dòng)開展的契機(jī)，就和幼兒共同開展了以下活動(dòng)：進(jìn)行該不該換水的調(diào)查與討論，研究怎樣的換水方式更有利于蝌蚪的持續(xù)生長，探究使用何種工具幫助蝌蚪搬家最為便利，等等。最終，幼兒獲得了有關(guān)蝌蚪的生活環(huán)境、日常照護(hù)以及工具的改造應(yīng)用等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.社會(huì)維度

從社會(huì)維度出發(fā)，課程內(nèi)容包含“社會(huì)文化”和“重大事件”兩個(gè)版塊。社會(huì)文化的重要載體是節(jié)日節(jié)氣，這是張雪門行為課程的重要內(nèi)容。一幼人以傳承與發(fā)展為原則，對二十四節(jié)氣做了甄選，保留了與現(xiàn)代兒童生活有聯(lián)系的、兒童普遍比較熟悉的節(jié)氣，如春分、立夏、秋分、冬至等。在節(jié)日活動(dòng)方面，則傾向于選擇具有中國傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的節(jié)日，如元宵、端午、中秋等。幼兒通過“做”和“體驗(yàn)”，感受節(jié)日的儀式感，感受其與自身生活的關(guān)聯(lián)，感受先人的智慧，增進(jìn)對本民族、本國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

以立夏節(jié)氣為例，幼兒首先通過對家中長者的訪談和調(diào)查，記錄寧波人過立夏的習(xí)俗。以幼兒的分享交流為基礎(chǔ)，教師擷取其中幼兒普遍感興趣且能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的內(nèi)容，逐一讓幼兒體驗(yàn)，如斗蛋、竹籮稱人、編立夏繩、燒蠶豆飯等。在節(jié)日節(jié)氣活動(dòng)中，教師隨時(shí)關(guān)注來自幼兒的問題和需要，適時(shí)適度地推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如，在端午節(jié)來臨時(shí)，幼兒打算用鴨蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵝蛋等不同的蛋來腌制咸蛋，看看哪類蛋最先腌制成功。教師支持幼兒展開探索，鼓勵(lì)幼兒思考怎么做實(shí)驗(yàn)才公平。于是，幼兒挑選了同樣的容器，準(zhǔn)備了同樣多的鹽水，最后發(fā)現(xiàn)只有鴨蛋可以成功腌制，由此獲得了第一手的經(jīng)驗(yàn)。始終注重行動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以生長，是一幼開展節(jié)日節(jié)氣活動(dòng)的主旨。

幼兒雖然年齡小，但也是社會(huì)的一分子，社會(huì)生活與幼兒的生活不可分割。教師會(huì)有意識(shí)地讓生活中的重大事件成為課程內(nèi)容，如汶川地震、神舟上天、冬奧會(huì)舉辦等。剛開始，教師在把握這些完全來自社會(huì)生活、不能依賴教材拐杖的課程內(nèi)容時(shí)還是走過一些彎路的。教師有時(shí)會(huì)將自己認(rèn)為的興趣當(dāng)作幼兒的興趣，淡化重大事件本身的社會(huì)價(jià)值。比如，神舟十號(hào)飛船的發(fā)射作為當(dāng)年的重大事件，對幼兒感知我國科技進(jìn)步、萌發(fā)自豪感很有價(jià)值。然而，有的教師在將這一題材引入課程時(shí)，把重心放在了制作外星人這一活動(dòng)上。事后教師也意識(shí)到，將制作外星人作為活動(dòng)重點(diǎn)，反映出自己太注重顯性結(jié)果的呈現(xiàn)，而忽略了幼兒在探究航天員裝備、航天艙設(shè)施后的表達(dá)表征和幼兒通過裝扮體驗(yàn)航天員角色的愿望。正是通過這樣一次次圍繞真實(shí)教學(xué)場景進(jìn)行的反思，教師們逐漸對課程內(nèi)容的適宜性有了正確的理解。

（二）課程的組織方式走向靈活多樣

和許多幼兒園一樣，主題教學(xué)仍然是一幼課程實(shí)施不可或缺的部分。主題教學(xué)因其具有整合性，有助于幼兒在關(guān)系中學(xué)習(xí)，收獲各種有意義的經(jīng)驗(yàn)。此外，一幼人還不斷探索有益于幼兒主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的、靈活多樣的實(shí)施方式，形成了“小當(dāng)家”“小農(nóng)人”“小玩家”“蝸?？疾礻?duì)”“混齡工作室”等多樣態(tài)的課程組織方式。

1.小當(dāng)家活動(dòng)

小當(dāng)家活動(dòng)為幼兒提供了一日生活中的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，幼兒逐漸從為自己、為班級(jí)服務(wù)發(fā)展到為幼兒園服務(wù)。幼兒園圍繞幼兒生活，聯(lián)系真實(shí)任務(wù)，確立了小幫廚、小送奶員、小清潔員等一系列崗位，上述崗位的任務(wù)相對固定，有助于幼兒在反復(fù)勞動(dòng)中增強(qiáng)責(zé)任感。幼兒園還充分考慮幼兒的特點(diǎn)和小當(dāng)家活動(dòng)的需要，為幼兒量身定制適宜的設(shè)施與工作服。以小幫廚為例，該崗位的任務(wù)是參與當(dāng)天幼兒餐食的準(zhǔn)備工作，當(dāng)值幼兒需在早上8點(diǎn)前到達(dá)廚房，穿戴好工作服，在專用操作臺(tái)上操作專屬工具進(jìn)行幫廚勞動(dòng)，活動(dòng)充滿了儀式感。

小當(dāng)家活動(dòng)為幼兒提高解決問題能力提供了機(jī)會(huì)。以小送奶員為例，他們的職責(zé)是從廚房將牛奶運(yùn)送到各班。幼兒從手捧牛奶來回走很費(fèi)時(shí)，到用塑料袋裝牛奶容易散落導(dǎo)致破損，再到使用籃子甚至自制平板車運(yùn)牛奶省力省時(shí)，在一次次的調(diào)整中感受到工具給生活帶來的便利，也發(fā)展了解決實(shí)際問題的能力。

2.小農(nóng)人活動(dòng)

小農(nóng)人活動(dòng)以張雪門提出的“在勞力上勞心”的精神為旨?xì)w，打造可供每個(gè)幼兒親歷規(guī)劃、種植、飼養(yǎng)、收獲、記錄、分享的學(xué)習(xí)場。因?yàn)榉N植區(qū)域不大，幼兒在規(guī)劃種植內(nèi)容時(shí)需要班級(jí)之間相互協(xié)商，以確保所種植物的多樣性。同時(shí)，為了和班級(jí)的生活區(qū)緊密關(guān)聯(lián)，幼兒會(huì)較多地種植能結(jié)出果實(shí)的植物。比如，幼兒播種了蠶豆，伴隨著一路的養(yǎng)護(hù)、照料，到立夏時(shí)節(jié)豆莢成熟了，幼兒會(huì)采摘蠶豆并在班里煮蠶豆飯（一幼每個(gè)班都配有電飯鍋，每天的米飯都由班里的幼兒自己煮），品嘗勞動(dòng)的歡欣。教師還創(chuàng)設(shè)“分享時(shí)刻”“問題加油站”“我的種養(yǎng)知識(shí)庫”等便于交流的平臺(tái)，以幫助幼兒在勞作過程中提高問題意識(shí)與解決問題能力、觀察比較能力，獲得多種養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗(yàn)、交往合作經(jīng)驗(yàn)等，體現(xiàn)全收獲的理念。

3.小玩家活動(dòng)

小玩家活動(dòng)其實(shí)就是指幼兒的自主游戲。就戶外自主游戲而言，為了讓不大的場地物盡其用，一幼在游戲組織上體現(xiàn)了兩個(gè)“打破”。首先，打破固定游戲時(shí)段的劃分。各班輪流進(jìn)行游戲，確保游戲場地對每個(gè)幼兒來說都是開闊的。其次，打破慣常的以功能來區(qū)分游戲場域的做法。一幼的教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了材料區(qū)，幼兒找到心儀的游戲空間后，可利用其中的材料開展各種游戲。比如，幼兒可以在沙池里玩過家家，也可以在大樹下用積木搭房子，等等。這樣一來，原本的空間劣勢得到了彌補(bǔ)，反而更能凸顯幼兒在游戲中的自由與自主了。

4.蝸牛考察隊(duì)

蝸?？疾礻?duì)是一幼社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)稱，既有年級(jí)組層面的考察，也有班級(jí)、小組層面的考察。剛開始開展這類活動(dòng)時(shí)，通常由教師或家長帶領(lǐng)幼兒去實(shí)踐、體驗(yàn)，其功能僅僅在于讓幼兒有機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然、大社會(huì)，開闊其視野。隨著教師課程意識(shí)的增強(qiáng)，蝸?？疾礻?duì)這一課程組織形式越來越靈活，與課程的關(guān)聯(lián)也越來越緊密。比如，在開展有關(guān)“消防”的主題活動(dòng)時(shí)，幼兒進(jìn)入消防局實(shí)地考察，并對所見、所聞、所想進(jìn)行表達(dá)表征，教師則借此了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和想要探究的問題，并與幼兒共同編制主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。在主題活動(dòng)實(shí)施過程中，如果幼兒有需要，教師就會(huì)再次組織幼兒到現(xiàn)場考察。總之，一幼改變了以往由成人單方面決定考察地點(diǎn)與時(shí)間的做法，從幼兒的需要出發(fā)來決定考察的場所與次數(shù)，充分體現(xiàn)了幼兒在課程實(shí)踐中的主體地位。

5.混齡工作室

在張雪門教育理論中，“工作”是幼兒重要的活動(dòng)之一。在工作內(nèi)容的構(gòu)成上，張雪門先生提出“模仿成人家庭的工作，模仿成人職業(yè)的工作，參加實(shí)際工作，為美而工作”四個(gè)類別。一幼的全園混齡工作室設(shè)立了以上四類共11個(gè)工作坊，如“甬城老作坊”“紅幫小巧手”“小小童第周”“美味下飯”等，以滿足幼兒語言表達(dá)、科學(xué)探索、美術(shù)創(chuàng)意、戲劇表演、人際交往等多領(lǐng)域全面發(fā)展的需要。

全園混齡工作室的模式有助于促進(jìn)幼兒互動(dòng)互學(xué)。對于如何凸顯“混齡”的教育價(jià)值，一幼人有自己的思考和探索。每個(gè)工作坊中異齡幼兒人員的分配基本上能滿足“一大對一小”，材料投放上也考慮幼兒來自三個(gè)年齡段，同一種材料至少包含2種及以上層級(jí)難度的工作。以做香包為例，小年齡幼兒采用平針縫制，大年齡幼兒則采用回環(huán)針法或交叉針法縫制。這樣，在小年齡幼兒遇到困難時(shí)，大年齡幼兒就會(huì)利用自身的經(jīng)驗(yàn)給予指導(dǎo)。此外，在進(jìn)行活動(dòng)后的交流評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)是教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一。這種探索讓混齡工作室的活動(dòng)體現(xiàn)了應(yīng)有的價(jià)值，避免了僅將異齡幼兒混合在一起而沒有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們深入互動(dòng)。

在混齡工作室內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上，教師從原先的完全把控逐步發(fā)展到現(xiàn)在的退位賦權(quán)，讓幼兒充分參與工作室的創(chuàng)設(shè)。比如，有幼兒對晨檢時(shí)保健醫(yī)生用于檢查口腔的小手電筒產(chǎn)生了興趣，教師就順應(yīng)幼兒的興趣，和他們一起搜集材料，在“小小童第周”工作坊開辟了光影工作區(qū)。幼兒從研究光影逐步拓展到研究皮影，其工作成果成為“梁祝藝術(shù)館”工作坊的演出道具。

二、不斷探索對兒童學(xué)習(xí)支持的適宜性

隨著課程改革的逐步深入，兒童的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生變革，日益體現(xiàn)出從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從淺層操作到深度探究的發(fā)展過程。因而，在“教”的層面，教師亦由原先的講授、傳遞、給予，逐漸轉(zhuǎn)向基于兒童“學(xué)”的“適宜性支持”。

1.對探究取向的幼兒主題學(xué)習(xí)的支持

近年來，探究取向的學(xué)習(xí)方式日益被大家關(guān)注和重視。一幼人在不斷實(shí)踐的過程中，逐步梳理出探究取向的幼兒學(xué)習(xí)“問題五環(huán)”（即“問題與假設(shè)”“計(jì)劃與準(zhǔn)備”“實(shí)踐與驗(yàn)證”“改進(jìn)與反復(fù)”“回顧與鞏固”五個(gè)環(huán)節(jié)），教師的支持基于“問題五環(huán)”而展開。

第一步是催化問題。在幼兒僅表現(xiàn)出興趣（動(dòng)機(jī)）而問題不明的情況下，教師通過與幼兒對話，催化出問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“問題與假設(shè)環(huán)”。若幼兒有明確的問題，則此步驟略。

第二步是評(píng)估假設(shè)。教師針對幼兒提出的假設(shè)，及時(shí)組織幼兒小組或集體進(jìn)行評(píng)估，以幫助幼兒明晰該假設(shè)對促成問題解決是否有價(jià)值。

第三步是共同論證。在幼兒形成初步計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教師組織幼兒共同論證計(jì)劃的可行性，提供有助于問題解決的場景和材料資源。幼兒通過與同伴、教師共同探討來修正計(jì)劃。

第四步是適度支持。一旦幼兒進(jìn)入“實(shí)踐與驗(yàn)證環(huán)”，教師的工作重心就轉(zhuǎn)入對幼兒展開過程性觀察與評(píng)量。教師在充分考察幼兒經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)、把握其最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，給予幼兒適宜性支持，幫助幼兒獲得解決問題的初步經(jīng)驗(yàn)。

第五步是組織回顧。幼兒通過不斷改進(jìn)與反復(fù)，問題得到解決。其后，教師通常利用低結(jié)構(gòu)的團(tuán)體討論活動(dòng)，讓幼兒在介紹自身解決問題經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)。

第六步是反思?xì)w納。在探究取向的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師反思?xì)w納執(zhí)行過程中的得失，做好相應(yīng)記錄，為其他教師提供借鑒和參考。

比如，幼兒在混齡工作室制作購物包的活動(dòng)源于超市游戲中沒有合適的購物袋。首先，教師與幼兒通過對話催生了幼兒自制購物包的動(dòng)機(jī)（催化問題）。隨后，幼兒聚焦了關(guān)鍵問題，即到底要做多大的包。經(jīng)過調(diào)查和討論，他們決定做和畫畫的白紙一樣大的包。此時(shí)，教師又與幼兒共同評(píng)估這一假設(shè)是否可行（評(píng)估假設(shè)）。隨后，幼兒遷移美工活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為用雙面膠就可以固定兩塊布片。教師再次組織幼兒論證，幼兒將計(jì)劃調(diào)整為用針線縫制（共同論證）。幼兒在嘗試過程中，陸續(xù)發(fā)生了不會(huì)穿針、不會(huì)收針等情況，教師就采用圖片、視頻、親身示范等方式幫助幼兒克服困難（適度支持）。縫制成功后，幼兒發(fā)現(xiàn)包在實(shí)際使用時(shí)還是太小，就繼續(xù)調(diào)整直至滿意。此時(shí)，教師及時(shí)組織幼兒進(jìn)行回顧，反思與梳理過程中的經(jīng)驗(yàn)（組織回顧）。最后，教師總結(jié)整個(gè)活動(dòng)的得失并將文案歸檔（反思?xì)w納）。

2.以過程性觀察評(píng)量為基點(diǎn)的適宜支持

在凸顯課程游戲化的當(dāng)下，教師圍繞幼兒一日生活而展開的多為自主游戲、小組活動(dòng)等低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。這類活動(dòng)往往更開放、靈活，幼兒在其間表現(xiàn)出更為顯性的差異，因而，對教師支持的適宜性提出了挑戰(zhàn)。一幼主張教師進(jìn)行過程性觀察評(píng)量，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)引，不斷用它們?nèi)ビ^照幼兒的表現(xiàn)，解釋幼兒的行為，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)去判斷其發(fā)展水平的高低，發(fā)現(xiàn)其正在展現(xiàn)的能力，從而尋求幼兒的最近發(fā)展區(qū)并給予適宜的支持。

比如，中秋節(jié)來臨之際，中班幼兒負(fù)責(zé)裝飾中秋晚會(huì)的舞臺(tái)背景。活動(dòng)伊始，幼兒決定用黃、綠兩種顏色的圓片組成ABAB模式來裝飾。進(jìn)行到一半時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)黃色圓片數(shù)量不夠了。此時(shí)，如果教師缺少對幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，很可能會(huì)這樣“支持”幼兒：“想想，幼兒園什么地方有黃色圓片呢？”即教師會(huì)提醒幼兒通過增加黃色圓片的數(shù)量來解決問題。而如果教師關(guān)注到幼兒在前期已經(jīng)有了ABAB的模式認(rèn)知，就會(huì)這樣支持幼兒進(jìn)一步拓展經(jīng)驗(yàn)：“黃色圓片少，綠色圓片很多，有什么辦法可以調(diào)整呢？”在教師的支持下，幼兒利用現(xiàn)有材料組成ABBBABBB模式來裝飾，從而圓滿解決了問題。一幼教師正是基于對幼兒深入的觀察，將幼兒的行為分析始終與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的目標(biāo)以及領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)鏈接，從而避免了用固有經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)分析，并通過有質(zhì)量的師幼互動(dòng)幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

3.有準(zhǔn)備的環(huán)境支持

“以環(huán)境與材料支持兒童有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程，并時(shí)刻準(zhǔn)備好去進(jìn)一步了解和支持”，這是一幼教師達(dá)成的對有準(zhǔn)備環(huán)境的共識(shí)?？梢哉f，有準(zhǔn)備的環(huán)境隨時(shí)都在回應(yīng)幼兒的問題與發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)幼兒的記錄與思考，表達(dá)幼兒對事物的認(rèn)知與理解。在這種支持性環(huán)境中，幼兒不僅會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)更加樂于主動(dòng)探究，并在潛移默化中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。

比如，中班幼兒正在進(jìn)行“水果飄香”的主題活動(dòng)，他們對果汁產(chǎn)生了探究熱情。于是，教師在活動(dòng)區(qū)提供了各種手動(dòng)或電動(dòng)的榨汁器。幼兒通過操作以及觀察杯中果汁的容量，開始理解每一種水果的水分含量是不一樣的。哪種水果的果汁含量最高呢？教師繼而提供用于記錄的圖表，支持幼兒用自創(chuàng)的符號(hào)記錄果汁含量的多少并進(jìn)行比較。接著，教師投放了與水果相關(guān)的繪本，幼兒一邊翻閱一邊尋找班級(jí)中沒有探究過的水果并自行記錄，以便后續(xù)收集、研究……最終，幼兒不僅了解了各種水果的名稱、外形特點(diǎn)、果汁含量、生長環(huán)境，還習(xí)得了比較和分類的方法。

三、構(gòu)建助力兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持系統(tǒng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)課程以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為價(jià)值取向，以直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。因而，有助于幼兒互動(dòng)、對話、滿足具身認(rèn)知需要的課程支持系統(tǒng)的構(gòu)建顯得尤為重要。

1.匯聚多維的資源

歷經(jīng)20余年的課程實(shí)踐，一幼圍繞實(shí)體資源、電子資源、人力資源的開發(fā)和利用，進(jìn)行了持續(xù)的探索。

在實(shí)體資源的開發(fā)利用上，早在本世紀(jì)初，一幼人就依托園所地處城市文化核心圈的特點(diǎn)，將鼓樓沿、唐塔、永豐庫、梅龍鎮(zhèn)等納入本園課程內(nèi)容；利用幼兒園毗鄰城區(qū)最大公園——中山公園的地理優(yōu)勢，將關(guān)于季節(jié)認(rèn)知的活動(dòng)直接放在公園里進(jìn)行，開了當(dāng)時(shí)課程資源開發(fā)的先河。近年來，一幼又持續(xù)探索了資源運(yùn)用四步法。第一步，對周邊資源分類歸整，形成最初的資源地圖。第二步，篩選哪些資源適合幼兒理解或探究，符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而形成能進(jìn)入課程的資源地圖。第三步，就整理后的資源與具體的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鏈接，即判斷相應(yīng)資源分別可以進(jìn)入哪些活動(dòng)，進(jìn)一步明晰資源的教育價(jià)值。第四步，鼓勵(lì)班級(jí)教師在使用資源的過程中關(guān)注幼兒與資源的對話，從中提取真實(shí)問題。由對話而來的真問題最終成為主題活動(dòng)重要的內(nèi)容來源。

在電子資源的開發(fā)利用上，一幼進(jìn)行了新的嘗試。比如，針對近年疫情背景下外來人員入園有限制的情況，一幼投入經(jīng)費(fèi)改造了多媒體影音室，使該場所具備云端連線、影像實(shí)時(shí)傳送的功能。有一個(gè)中班開展做黑米糕的活動(dòng)，教師利用了該系統(tǒng)，家長在家就可進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)了無法進(jìn)入現(xiàn)場的缺憾。

在人力資源的開發(fā)利用上，幼兒園會(huì)面向每一位新生家長發(fā)放問卷，了解其職業(yè)、特長、喜好、適宜幫教的時(shí)間、聯(lián)系方式等信息。之后，幼兒園會(huì)按職業(yè)場所、職業(yè)技術(shù)、個(gè)人特長喜好等對這些信息進(jìn)行分類并制作成家長資源手冊，讓教師共享。比如，有一個(gè)大班要開展“消防局”的班本主題活動(dòng)，該班教師只需翻閱家長資源手冊即可獲取資源信息，從而節(jié)約了時(shí)間成本。

2.打破時(shí)空的界限

近年來，一幼人越來越意識(shí)到應(yīng)讓一日作息制度去適應(yīng)幼兒，只要幼兒的需要是合理的、有價(jià)值的，在保證每天2小時(shí)戶外活動(dòng)、1小時(shí)體育活動(dòng)的前提下，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的邊界可以模糊，環(huán)節(jié)的先后順序可以靈活調(diào)整，從而使時(shí)間方面的支持成為幼兒有質(zhì)量學(xué)習(xí)的保障。比如，有一個(gè)中班正在進(jìn)行“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)。當(dāng)某天上午的集體教學(xué)活動(dòng)“好玩的松果”接近尾聲時(shí)，一個(gè)幼兒提出：“媽媽說松果是氣象員，雨天空氣濕潤，鱗片的樣子會(huì)跟晴天時(shí)不一樣?！痹搯栴}引發(fā)了大家的興趣。于是，教師就將之后的區(qū)域活動(dòng)調(diào)整為幼兒的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。幼兒將松果的鱗片打濕（模擬雨天空氣濕潤）后，發(fā)現(xiàn)松果慢慢緊縮包攏，證實(shí)了同伴媽媽的說法。就這樣，教師根據(jù)幼兒的興趣、需要，彈性安排時(shí)間，凸顯了幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的連貫性。

空間上的開放亦是以尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提的。一幼已經(jīng)逐步擺脫了僅讓幼兒在教室這一單維空間里獲得經(jīng)驗(yàn)的固有模式，注重多個(gè)空間的聯(lián)結(jié)，讓幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更為整合。比如，幼兒在幼兒園草地里發(fā)現(xiàn)了蘑菇。為什么蘑菇長在草地上而不是其他地方呢？幼兒展開了探究，發(fā)現(xiàn)草地比泥地更潮濕。為了進(jìn)一步驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒以家庭合作組的方式考察了周邊的小區(qū)、公園，再次驗(yàn)證了潮濕的土地上能長蘑菇。隨后，為了拓展幼兒對蘑菇種類的認(rèn)知，超市、菜場又成了幼兒考察的場所。接著，幼兒自己培植蘑菇，由于未能聯(lián)系前期感知到的“蘑菇喜歡濕潤的環(huán)境”，導(dǎo)致蘑菇因缺水未能萌出。幼兒通過多媒體影音室連線專業(yè)人員請教，最后終于成功培植蘑菇。后來，當(dāng)幼兒因?yàn)槟⒐教喑圆煌甓l(fā)愁時(shí)，“美味下飯”工作坊里的烘焙機(jī)又發(fā)揮了作用。在這個(gè)主題活動(dòng)推進(jìn)的過程中，我們可以看到在多個(gè)學(xué)習(xí)空間里，幼兒獲得了有關(guān)蘑菇的生長環(huán)境、種類、加工與食用等多方面的經(jīng)驗(yàn)。

3.密切家園之間的聯(lián)系

張雪門先生說：“幼稚園的兒童和一般成人更有一種不同的地方，就是他的生活是整個(gè)的?！边@段話帶給一幼人的啟示是，始終宜以聯(lián)系、整合的方式來組織幼兒的課程。就家園聯(lián)系而言，亦不外乎如是。比如，一幼人以“經(jīng)驗(yàn)檢核單”為抓手，使幼兒園與家庭真正建立指向兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的合作關(guān)系。

在每一個(gè)主題活動(dòng)或項(xiàng)目活動(dòng)正式啟動(dòng)后，家長會(huì)收到來自班級(jí)教師的一份表單，上面不僅說明了班級(jí)近期開展的主題活動(dòng)的名稱、幼兒可獲得的主要經(jīng)驗(yàn)，以及需要家長觀察、配合、評(píng)估之處，還會(huì)指導(dǎo)家長在遇到與主題活動(dòng)相關(guān)的生活場景時(shí)該如何與幼兒保持互動(dòng)等。下面，以主題活動(dòng)“哎呀，我的牙”為例來說明。

經(jīng)驗(yàn)檢核單發(fā)放一周后回收，教師通過整理經(jīng)驗(yàn)檢核單，一方面可以確認(rèn)本班幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)水平，對個(gè)別幼兒給予進(jìn)一步指導(dǎo)；另一方面可以根據(jù)家長反饋的問題來確認(rèn)后續(xù)的主題活動(dòng)走向。從某種角度而言，向家長發(fā)放經(jīng)驗(yàn)檢核單，既讓幼兒的主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以鞏固，又在一定程度上彌補(bǔ)了師幼一對一互動(dòng)的不足。

虞永平教授曾說：“高質(zhì)量的課程就是能夠不斷讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)、面對挑戰(zhàn)、充實(shí)經(jīng)驗(yàn)的課程?！币挥兹死^承張雪門先生的教育思想，錨定“生活是課程的根基，行為是課程的主線，經(jīng)驗(yàn)是課程的旨?xì)w”，始終堅(jiān)持讓幼兒在園的每一天都有活潑潑的新經(jīng)驗(yàn)的生長，并將為此而不懈努力。