張麗萍

摘要：基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。這其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于中小學(xué)英語教學(xué)中，可豐富英語教學(xué)資源，提供多元互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)習(xí)階段，可巧用微課激發(fā)學(xué)生的探索欲。在導(dǎo)入階段，可借助多元資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。在課中，可創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲。在深化階段，可通過整合對(duì)比使學(xué)生進(jìn)行深層探索。在評(píng)價(jià)階段，可以多元評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課后，可設(shè)計(jì)多種形式作業(yè)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；預(yù)習(xí)；導(dǎo)入；課中；深化；課后

中圖分類號(hào)：G623.31；G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）17-0089-04

國際上，英語是重要的溝通工具，是重要的傳播人類文明成果的載體。義務(wù)教育階段的英語課程重在讓學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語做事奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使整體教學(xué)效益最大化。而“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于中小學(xué)英語教學(xué)中可拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。在教學(xué)中，中小學(xué)英語教師可根據(jù)教學(xué)需要合理使用微課、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、線上交際平臺(tái)等，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式。為此，中小學(xué)英語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，明確日常教學(xué)中存在的不足之處，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建英語課堂，以生為本，主動(dòng)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下高效學(xué)習(xí)。

一、中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教學(xué)內(nèi)容的單一、枯燥會(huì)使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的探究欲逐漸降低，會(huì)使整體學(xué)習(xí)實(shí)效性下降。另外，部分英語教師始終將自身置于課堂的主體地位，學(xué)生則處于被“支配”的狀態(tài)，久而久之，會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，學(xué)習(xí)積極性與自主性明顯降低?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從學(xué)生的視角出發(fā)，將多元化的內(nèi)容融入課堂，在豐富課程內(nèi)容的同時(shí)打破學(xué)生思維的局限性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在中小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

1.豐富教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)巨大的資源庫，其運(yùn)用于中小學(xué)英語教學(xué)中可為師生提供豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。教師可根據(jù)教學(xué)主題在網(wǎng)絡(luò)上搜索視頻資料、圖文資料、網(wǎng)絡(luò)課程等，構(gòu)建豐富的教學(xué)資源庫。這樣可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連貫性與實(shí)踐性，為教學(xué)提供便利。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還豐富了教學(xué)形式，教師可使用各種教學(xué)視頻、教學(xué)軟件，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，保證教學(xué)的有效性。

2.提供多元互動(dòng)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一對(duì)多”無法了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的局面。在此模式下，教師可讓學(xué)生自己到網(wǎng)絡(luò)中搜索知識(shí)大綱、教輔資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。學(xué)生也可打破時(shí)間、空間的局限，隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，并自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這不僅可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還便于教師第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高教學(xué)效率。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，與學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)。因此，在教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此集中學(xué)生的注意力，喚起其探索欲和求知欲。傳統(tǒng)填鴨式的英語教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”可將各種不同的信息，如視頻、聲音、文字等有機(jī)組合在一起，應(yīng)用于中小學(xué)英語教學(xué)中，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生形成多重感官刺激，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

4.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)目標(biāo)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，如進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課后進(jìn)行線上的一對(duì)一輔導(dǎo)，成功解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與發(fā)展的問題，能真正做到因材施教。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生也可根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)材料，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.網(wǎng)絡(luò)資源利用率低

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多元化的教學(xué)資源可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)生的見識(shí)，活躍課堂氛圍。但在教學(xué)中，部分教師更多地將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于自由討論中，沒有最大化發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的價(jià)值。教師要進(jìn)一步明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，積極擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的英語課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。另外，教師還要認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，在準(zhǔn)備課件時(shí)，要根據(jù)重難點(diǎn)相應(yīng)地運(yùn)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)真正為教學(xué)所用。

2.網(wǎng)絡(luò)資源整合、運(yùn)用能力低

在中小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師受限于網(wǎng)絡(luò)資源整合能力、運(yùn)用能力，無法將教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處，造成資源浪費(fèi)，或因缺少資源支持難以將創(chuàng)新想法付諸實(shí)踐。學(xué)校要加大資金投入，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能，能從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中精準(zhǔn)搜索，并加以整合、創(chuàng)新利用，以此構(gòu)建高效英語課堂。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”易分散學(xué)生的注意力

“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于中小學(xué)英語教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢，但易分散學(xué)生的注意力。在課堂上，教師利用多媒體播放的教學(xué)課件內(nèi)容豐富、形式新穎，但部分學(xué)生未關(guān)注其中傳遞的英語知識(shí)，而是將注意力放在畫面上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量受到影響。另外，中小學(xué)生受年齡、認(rèn)知能力等因素影響，缺乏相應(yīng)的辨別力、自制力，很容易受網(wǎng)絡(luò)中不良信息的影響，出現(xiàn)錯(cuò)誤的言行而影響學(xué)習(xí)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)英語教學(xué)模式的具體構(gòu)建策略

1.預(yù)習(xí)———巧用微課激活學(xué)生的探索欲

預(yù)習(xí)是中小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有了解所學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生一定的探究欲望，才能深入理解知識(shí)，才能在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記憶、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)通常是朗讀新單詞等基礎(chǔ)性內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)生一方面缺乏預(yù)習(xí)興趣，另一方面在缺少輔導(dǎo)的情況下也無法取得良好的預(yù)習(xí)效果。這樣就無法發(fā)揮預(yù)習(xí)的價(jià)值，也難以為后續(xù)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)?；谛抡n標(biāo)的要求，教師要在明確預(yù)習(xí)重要性的前提下，對(duì)其模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，充分發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢，為課前預(yù)習(xí)增加趣味性，使學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。

在制作微課視頻的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征、興趣愛好來選擇適宜的素材。例如，小學(xué)英語教師可選擇一些生動(dòng)、充滿童趣的動(dòng)畫視頻，在視頻中穿插對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的解析，在潛移默化中深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。初中英語教師則可選擇一些經(jīng)典英文影視劇片段，以吸引學(xué)生的注意力，并將新舊知識(shí)點(diǎn)整合，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生成就感，進(jìn)而對(duì)新知進(jìn)行自主探索。然后，教師可在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性修改，不斷提高英語課堂教學(xué)效率。

2.導(dǎo)入———以多元資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

課程導(dǎo)入是指教師借助生動(dòng)、形象的資料來吸引學(xué)生的注意力，在師生、生生有效互動(dòng)中正式展開新知教學(xué)，自然而然地提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注度，提高教學(xué)有效性。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引入豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，如生活小視頻、趣味化音樂、色彩鮮艷的圖片，從視覺與聽覺上對(duì)學(xué)生形成沖擊，使其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，能主動(dòng)到教材中尋找答案，進(jìn)而高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教授外研版小學(xué)三年級(jí)下冊“Module 1 Unit 2 My favourite colour is yellow.”時(shí)，教師可借助多媒體展示不同水果或生活物品的圖片，并在每次變換圖片時(shí)都提出問題“What colour is it？”讓學(xué)生搶答。學(xué)生可在互動(dòng)中復(fù)習(xí)yellow、pink、green、blue、white、black等代表顏色的單詞。而充滿競爭的課堂學(xué)習(xí)氛圍還會(huì)使學(xué)生以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度，與教師、多媒體進(jìn)行互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)自然導(dǎo)入新課教學(xué)：Whats your favourite colour？這樣，學(xué)生就能主動(dòng)開動(dòng)腦筋思考問題，在與教師的互動(dòng)中掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合語用能力的發(fā)展。

3.課中———?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲

情境創(chuàng)設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師常用的教學(xué)手段之一。對(duì)此，教師要明確一點(diǎn)，即英語是語言類學(xué)科，真正意義上的高效教學(xué)必然離不開實(shí)踐的輔助。所以，教師要為學(xué)生提供語言交流、自我展示的空間，讓他們真正了解這一學(xué)科，并在感受其魅力的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐。在教學(xué)中，教師可進(jìn)一步挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段提升課堂活力，創(chuàng)設(shè)符合本單元教學(xué)主題的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更好地理解知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生可投入其中，用心感受課程內(nèi)容，并主動(dòng)闡述自己的觀點(diǎn)，不僅能將所學(xué)充分利用，同時(shí)還能得到思維能力、語言能力的鍛煉，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可創(chuàng)設(shè)對(duì)話創(chuàng)編、故事表演、主題辯論等教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中明確語用的規(guī)律與技巧，在興趣的基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化成長。例如，在教授外研版小學(xué)三年級(jí)下冊“Module 5 Unit 2 Does your mum go to work on Saturdays？”時(shí)，教師可將其中的教學(xué)活動(dòng)錄音制作成視頻，將人物、小動(dòng)物進(jìn)行具象化展示，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。在觀看視頻的過程中，學(xué)生能進(jìn)入語境，將自己代入為其中的一個(gè)人物，運(yùn)用本課知識(shí)進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)。教師還可組織角色扮演活動(dòng)“Who wants to do role play on the platform？”，讓學(xué)生自主選擇小動(dòng)物的頭飾來表演。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語用能力，教師可允許學(xué)生以自己的理解去豐富或修改對(duì)話內(nèi)容，在實(shí)踐中提升學(xué)生的英語理解能力，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用水平。

4.深化———整合對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層探索

教師在教學(xué)中要注重開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以此獲得更多、更新的教學(xué)思路，如借助互聯(lián)網(wǎng)收集文獻(xiàn)資料，借助英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解更多教學(xué)資訊，獲取更多教學(xué)輔助材料，或借助英語學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)生獲得更多視聽資料，讓他們進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在利用上述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中，教師要進(jìn)行資源整合、對(duì)比分析，以此開闊學(xué)生的眼界，讓他們了解知識(shí)的多面性、英語文化的多元性，從而積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在提升學(xué)習(xí)興趣的前提下，實(shí)現(xiàn)英語運(yùn)用能力的提升。

教師在對(duì)多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合的過程中需堅(jiān)持下述原則。第一，因材施教、分層教學(xué)。中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)英語知識(shí)的理解能力不盡相同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的參與度，由淺入深地細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，保證每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。第二，注重中西方文化的對(duì)比。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識(shí)，讓他們在對(duì)比中了解我國與英語國家在飲食、禮儀、節(jié)日等文化上的差異，增進(jìn)對(duì)多元文化的理解，以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。第三，注重創(chuàng)新互動(dòng)。深化教學(xué)必須建立在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)展示與教學(xué)主題相關(guān)的實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)話題，并提出多元化的開放性問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究英語知識(shí)的深層含義，并在探討中不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教授外研版小學(xué)三年級(jí)下冊“Module 2 Unit 1 Theyre monkeys.”時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述不同動(dòng)物名稱及特征的技巧，并通過對(duì)比分析、深入討論，開展德育，讓學(xué)生懂得愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的重要性，同時(shí)強(qiáng)化他們主動(dòng)關(guān)心周圍人的意識(shí)。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，教師可播放“Zoo”主題的視頻，并提出問題讓學(xué)生思考：“Do you like animals？”“Whats your relationship with animals？”“What can you do to protect animals？”這樣既可在交際中滲透文化教育、道德教育，激活學(xué)生的思維，還可進(jìn)一步深化學(xué)生的情感認(rèn)知，使他們獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)———轉(zhuǎn)換身份實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

為提高中小學(xué)英語教學(xué)的有效性，教師要明確課堂評(píng)價(jià)的重要性。第一，評(píng)價(jià)可使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上積極、主動(dòng)地參與后續(xù)的課堂活動(dòng)。第二，多元、有效的評(píng)價(jià)可為學(xué)生指明未來學(xué)習(xí)的方向，讓他們有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得綜合發(fā)展。為此，教師要注重評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容，首先在教學(xué)結(jié)束后組織檢測訓(xùn)練，然后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，并在課后將評(píng)價(jià)結(jié)果匿名上傳至公共平臺(tái)。這樣，學(xué)生既能深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還能明確自身存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。另外，教師還可構(gòu)建信息化評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)、小組測試成績、作業(yè)完成情況，并定期對(duì)這些信息綜合分析，在透明化的數(shù)據(jù)對(duì)比中了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、具體學(xué)習(xí)需求，然后以此為依據(jù)制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)的提高。

6.課后———多種形式作業(yè)延展教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可充分利用信息技術(shù)開展課后延展教學(xué)，一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，豐富他們的英語知識(shí)積累，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用意識(shí)，讓他們在興趣的驅(qū)動(dòng)下在真實(shí)的語言環(huán)境中積極應(yīng)用課堂學(xué)到的英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語綜合運(yùn)用能力的提升。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在教學(xué)平臺(tái)設(shè)置復(fù)習(xí)板塊，分層次設(shè)計(jì)微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況、自我認(rèn)知來自由選擇，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。還可設(shè)置不同形式的作業(yè)，如朗讀課文、與父母配合表演故事等，并要求學(xué)生將作業(yè)上傳至班級(jí)微信群，做好打卡。書面作業(yè)的減少可從側(cè)面緩解學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的抵觸、恐懼心理，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可避免拖延交作業(yè)的情況。另外，教師也可借助線上學(xué)習(xí)APP布置挑戰(zhàn)性作業(yè)任務(wù)，如配音、詞語接龍、線上拼寫挑戰(zhàn)等，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，或利用電子報(bào)刊、繪本故事等做好教學(xué)延伸工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)。

例如，在教授外研版小學(xué)三年級(jí)下冊“Module 7 Unit 1 We fly kites in spring.”后，教師可為學(xué)生提供電子繪本Kites，作為課后延展內(nèi)容。在線上閱讀過程中，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，還能一步理解“pull the strings and run、butterfly、look like、eagle”的含義，從而讓英語表達(dá)更加流暢、明晰。

五、結(jié)語

綜上所述，基于新課標(biāo)的要求，教師在中小學(xué)英語教學(xué)中要更新教學(xué)理念，使用多元化的教學(xué)手段構(gòu)建英語課堂，以此來保證學(xué)生在啟蒙時(shí)期、發(fā)展時(shí)期英語理解與實(shí)踐表達(dá)能力的提升。這其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于中小學(xué)英語教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)資源，提供多元互動(dòng)平臺(tái)。對(duì)此，教師可在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課中、深化、評(píng)價(jià)、課后等環(huán)節(jié)，根據(jù)中小學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率、促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

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Application of "Internet Plus" in English Teaching in Middle and Primary Schools

Zhang Liping

（Jinhe Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Based on the rapid development of information technology， "Internet plus" plays an increasingly important role in subject teaching. Among them， the application of "Internet plus" in English teaching in middle and primary school can enrich English teaching resources， provide multiple interactive platforms， and stimulate students interest in English learning. During the preview stage， micro lessons can be skillfully used to stimulate students desire for exploration. During the introduction stage， students thirst for knowledge can be stimulated through the use of diverse materials. In class， situations can be created to stimulate students desire for interaction. In the deepening stage， students can engage in deep exploration through integration and comparison. In the evaluation stage， multiple evaluations can be used to improve students learning efficiency. After class， various forms of homework can be designed to extend the classroom teaching content.

Key words： middleand primaryschoolEnglish teaching；"Internetplus"；preview；import； class；deepening； after class