劉遠橋?陳肖娟

【摘要】鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學校復興的生力軍，也是鄉(xiāng)村學校教育教學活動的主要承載者，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展對鄉(xiāng)村學校的發(fā)展有重要的意義。為了探索鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的提升之路，結合本校教師專業(yè)的現(xiàn)狀，以“三級聯(lián)動—立體行動—梯隊推動—管理驅動”四動策略建立專業(yè)思想、拓展專業(yè)知識、提高專業(yè)能力、鑄造專業(yè)精神、修正專業(yè)態(tài)度。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展；四動策略

《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，立足當前，著眼長遠，重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務，提出建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。教師是促進教育平等與教育公平的重要保證，鄉(xiāng)村教師更是推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展的儲備力量。筆者所在的鄉(xiāng)村學校，探索“三級聯(lián)動—立體行動—梯隊推動—管理驅動”的四動策略[1]，以提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。

一、三級聯(lián)動，喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識

喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識，有“三靠”，一靠學校組織，二靠教師團隊，三靠教師個人。三個層次一起行動，推行教師團隊捆綁，創(chuàng)新教師隊伍建設，形成共享共生的成長模式。

1.一靠學校組織，以規(guī)劃促發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，在不同的階段，教師的心理狀態(tài)不同，職業(yè)的認同感也會隨之變化。學校在喚醒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，要制定明確的總體目標，激發(fā)和喚起教師的工作熱情。以規(guī)劃引領、激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展，學校站在宏觀角度制定并實施《新民小學教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，每位老師結合自己的實際，以“自我現(xiàn)狀分析（突出優(yōu)勢、主要不足、學科定位）—外界環(huán)境分析（有利方面、可能遇到阻力方面）—期待學校提供的助力（學習、教育、訓練的安排）—個人目標選擇（總體目標、三年規(guī)劃、具體指標、落實生涯目標的具體措施）”四個維度制定《教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表》。如有一位青年教師這樣制定了三年規(guī)劃：力爭通過努力，在三年以后能躋身于骨干教師的行列，評上小一教師職稱。三年規(guī)劃：第一年，一是進一步拓展自己的專業(yè)知識和教師技能；二是成為一名業(yè)務熟練的老師；三是熟練運用各種現(xiàn)代教學媒體。第二年：一是加強教育技能培養(yǎng)，提高班級管理能力；二是能準確分析學情，了解學生的生理心理發(fā)展特征；三是提升個人素質，做好師德榜樣。第三年：一是熟練掌握教育教學技能，有一定的教學經驗和反思能力，并能在反思的過程中不斷調整自己的教學行為，在教育教學過程中初步形成自己的特色；二是成為學校的骨干教師；三是不斷更新教育理念、方法，樹立終身學習理念；四是有科研課題的研究和實施。在規(guī)劃的推進下，這位青年老師沿著自己的三年規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展上腳踏實地向前邁進，在2021年聘為東莞市道法教學能手。根據個人教學歷程，制定適合自身發(fā)展目標，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，增強自我認知。老師們因規(guī)劃實現(xiàn)認知上的華麗轉身，因自我剖析未來的方向，實現(xiàn)行動上的堅定與堅持。

2.二靠教師團隊，以引領促發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展更需要專業(yè)同伴的匯聚。學校以主題領域為聚焦，以“課堂教學實踐、教師成長、科研興校、班級管理、德育、評價改革、大型活動、特色創(chuàng)建、后勤保障”等項目組，以“語、數、英、道法、綜合”等科組為單位，組成團隊，形成專業(yè)發(fā)展學習共同體。立足本校實際，建立項目組的管理機制，發(fā)揮項目組的效應。

（1）教師成長項目團隊，以培訓促成長。教師成長項目組，以端正教育思想、豐富專業(yè)知識、提高專業(yè)技能為重點開展一系列培訓活動，活動一是啟動以“讓青春因拼搏而綻放光彩”的教師培訓；活動二是“書海遨游拾貝，書香浸潤人生”的閱讀分享交流會；活動三是以“做有方向的教師”為題的新教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃培訓；活動四是以“悟書法魅力，寫一手好字”的教師粉筆培訓活動；活動五是“如何說課”和“溝通技巧與相處藝術”培訓活動和教師成長課堂。為新教師、合格教師、優(yōu)秀教師、骨干教師等不同層次的教師、制定一系列的培訓，促進不同層次教師的快速成長。

（2）課程實踐項目團隊，以實踐促提升。教師的專業(yè)發(fā)展是一個銳意進取、不斷沉淀、不斷積累，進而厚積薄發(fā)的過程。教學比武，是教師成長練兵的大舞臺。如圍繞“語、數、英、體、音”五個學科，以科組為團隊，進行集體備課、觀課議課、集體研討、反復修改、反復試課、精心打磨，積極參加四校青年教師聯(lián)盟教學比武活動。

3.三靠教師個人，以自主促發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展來源于兩個推動，一是來自系統(tǒng)的推動力，如學校、社會等；二是來自個人自身的推動力。以“讀書—實踐—反思—寫作”為主線的四步，推動教師實現(xiàn)自我，超越自我。如每位教師每周都要自己讀書，進行教學實踐，及時以“心得、反思、隨筆”等寫下教育手記。教師從實踐中研究，從研究中反思，從反思中提升，才能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、立體行動，促進教師專業(yè)發(fā)展

一名教師或教育家成長的核心陣地是教學工作。立足學校的實際，以“校本教研、校本培訓、校本課程開發(fā)”三個維度的立體行動，挖掘課堂富含的生機和活力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.校本教研

學校推進以科組、項目組為單位，以品質課堂為核心的校本教研。定期、定點、定主題，扎實開展教研活動，以示范課、研討課、同課異構、展示課、匯報課、教師比賽課等進行深入的主題研討。如語文科組著力于推行“3+X”語文教研模式，即每周“一節(jié)研討課+一次科組評課+一個小講座+其他教研活動”的教研模式，每周安排一名教師上教學研討課，其他教師分備課組進行集體評課研課。此外，科組還通過“10分鐘小講座”的形式為教師分享教學心得和經驗搭建平臺，助力科組教學整體提升。

2.校本培訓

學校立足校本實際開展校本培訓，開展讀書活動、論壇交流、“青藍工程”、教學基本功培訓、課堂教學展示活動等。既關注青年教師的成長培訓，也關注教齡長的老師的繼續(xù)教育，實現(xiàn)教師隊伍的整體發(fā)展。如每周一下午5：10-6：00的“和雅”之約論壇，以論壇模式，為教師搭建互相學習，互相交流、互相合作、共同發(fā)展的平臺。通過回顧與梳理、交流與反饋、查找問題、及時反思，促進教師之間，科組之間、項目組之間交流與溝通，互相協(xié)作、及時復盤。在培訓活動中，大家有所獲、有所得，共同成長，從而提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。

3.課程開發(fā)

校本課程的開發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展息息相關。學校聚焦課程教學的拓展，開發(fā)出經典誦讀、數學游戲、未來領袖等課程；聚焦“德、智、體、美、勞”形成“五雅課程”。如藝雅課程以“童謠傳唱、每日一歌、班級合唱、一人一樂器、多彩社團、七彩藝術節(jié)、藝雅之星達人秀”等為特色，源于創(chuàng)作傳唱積極性高，基礎底蘊好、參賽成果碩，我校榮獲“東莞市第二批童謠創(chuàng)作傳唱基地”稱號。又如把“寫一手好字”作為構建和雅教育的重要抓手，每天一刻鐘、每周一節(jié)課、開設書法特色社團，精心培育書法傳承者，營造書法校園，從而獲評為廣東省第三批中華文化傳承學校，榮獲廣東省書法特色教學與創(chuàng)作實驗基地。

三、梯隊推動，助推教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，聚集于教師專業(yè)化和教學專業(yè)化。從一名合格的教師到一名研究型專家教師，需樹立“堅定的專業(yè)信念、明確的專業(yè)目標、不懈的專業(yè)追求”。本校以“合格教師—優(yōu)秀教師—骨干教師”三個梯隊推動教師的專業(yè)發(fā)展。

1.師徒結對，促新老師成長為合格教師

學校以“傳、幫、帶”的師徒結對，讓新教師快速踏上教學的快速道，熟悉和熟練掌握常規(guī)教學事務。一是傳，傳于新教師，備課、聽課、說課、上課、評課、作業(yè)檢查和批改各環(huán)節(jié)方法。一個新教師快速成長，不但要善于完成常規(guī)教學任務，更要敢于參與各種挑戰(zhàn)，在參與中找不足，在實踐中反思，激活新教師發(fā)展的動力。二是幫帶，鼓勵新教師把握機會上匯報課、展示課，敢于參與比賽課，帶領、幫助新老師上好課，從而獲得喜悅感。如一位剛入職一年的數學老師在第一個年頭就獲得（表1）的佳績。

2.同伴互助，助活力教師成為優(yōu)秀教師

匯報課、研討課、展示課等教學研討是促進年輕教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑[1]。一個教師成為優(yōu)秀教師就離不開“磨課”的磨礪。磨課，不是一個人單打獨斗的戰(zhàn)場，而是集體智慧凝聚的展場。以“一人上課，團隊備戰(zhàn)”的策略進行磨課，群策群力，坦誠相待，讓一節(jié)節(jié)精彩的課例亮相。教師的教學風格在一次次的研磨、錘煉中逐步形成。

3.個人爭氣，爭從優(yōu)秀教師成為骨干教師

教師專業(yè)的成長跟專業(yè)知識有直接相關，也同一個教師的成長愿望直接相關。打造是別人的事，而成長則是自己的事[1]。一個教師專業(yè)的成長離不開“主戰(zhàn)場”—課堂。除了抓住展示機會，還要積極爭取開市級以上的匯報課與研討課，有機會還要大膽參與教師課堂教學比賽，借比賽的機會，在鍛煉中，樹立自信心，并提升自己的業(yè)務水平和教學能力。在團體幫助，個人爭氣、努力拼搏之下，一批教師獲得了相關榮譽稱號。

四、管理驅動，提升教師專業(yè)發(fā)展

1.外力引領，內驅成長

每一位名師的成長都有一股不可或缺的力量在推動，來源于名師引領，專家指導。踐之于行，方能成長[1]。與名師、名校長、專家碰撞，打開教師的視野和思路。一是走出去，到外參與名校的教研活動，尋找自我突破，大力推動教學改進，以求專業(yè)的提升。二是請進來，邀請專家、名校、名師，到校進行專題講座，如邀請廣東第二師范學院劉建強教授作“認識自身，提升口味—卓越中層的修煉方略”的講座，鼓勵與調動骨干教師與專家對話互動。以“講座”浸潤教師的思想和理念，以“對話”啟迪教師的思想與智慧。請專家把脈，與名校同行，如廣東第二師范學院培訓處龔孝華等專家、名校長到校調研、指導。在專家引領下，促進教師成為一個有思想、有底蘊、有內涵的研究型教師。2022年，劉遠橋校長成為東莞市第四批名校長工作室主持人，胡婧婷主任成為大朗鎮(zhèn)小學音樂名師工作室主持人。

2.制度育人，制度助人

以評價的管理制度，助教師的專業(yè)發(fā)展。以“人為本”建立完善的管理制度，形成管理驅動，利用激勵機制，挖掘人的潛能，激發(fā)人的斗志，成就人的事業(yè)，完善人的心智，從而加速教師的專業(yè)發(fā)展。

3.調適機制，樂享共生

學校建立一個激勵機制，為了鼓勵教師積極參與各種比賽，從而提升自己的專業(yè)能力，每逢有人參與比賽獲得佳績，校長會給予相應的獎勵，教師之間互相分享喜悅。有趣的激勵機制，促進大家相互學習，相互激勵，爭當先進，從而相互感染、團結一致。

攜手奔跑是最快速的成長，以“三級聯(lián)動—立體行動—梯隊推動—管理驅動”四動，作為啟動教師專業(yè)化發(fā)展的引擎，努力打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍[2]。猶如談“教”“論”，專業(yè)引領；莫負時光，與師同行；初心不變，匠心不改；不拒成長，向真而生，向美而長。

【參考文獻】

[1]李耀富.敢問路在何方？—淺談教師專業(yè)化成長路徑[J]. 2019（12）.

[2]王廷志.有效管理助推教師發(fā)展[J].2021（05）.