李洪婷

【摘要】初中化學課堂教學有自身規(guī)律需要遵循，教師從教學有效性方向展開教研行動，借助更多創(chuàng)意手段進行教學情境設計，有效調(diào)動學生學習主動性，促使學生展開學法研究，自然生成學法積累，都能夠有效提升其學習效率。課堂教學需要規(guī)避“滿堂灌”現(xiàn)象，教師從學生主體出發(fā)展開教學組織，推出更多研學任務，利用實驗操作進行具體調(diào)度，為學生提供更多學習探索機會，勢必形成嶄新教學成長點，滿足不同群體學生學習需要。

【關(guān)鍵詞】初中化學；有效教學；路徑探索

新課標對學科教學提出嶄新要求，在化學學科教學設計時，教師有意識改變常規(guī)教學做法，減少“題海戰(zhàn)術(shù)”應用，圍繞學生主體展開教學組織，突出生本理念，不僅能夠激活課堂學習氣氛，還能夠大幅度提升教學品質(zhì)，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。營造氣氛、精選方法、優(yōu)化實驗、延伸訓練，教師從不同維度出發(fā)展開行動，引導學生自主探究，建立研學意識，讓學生獲得均衡發(fā)展。初中生思想活躍，有創(chuàng)新探索的意愿，教師要珍視學生學習積極性，科學設計教學方案，優(yōu)化活動組織，提升課堂教學效率。

一、營造氣氛，調(diào)動生本研學思維

營造課堂氣氛，教師有更多選項，媒體展示導學、懸疑問題設計、實驗方案推出、生活現(xiàn)場觀察等，都能夠?qū)W生學習思維形成沖擊?！芭d趣是最好的老師”，在化學學科教學中，教師從情境設計角度展開創(chuàng)意探索，其激發(fā)效果顯著。

1.媒體展示導學

媒體應用情境設計早已成為常態(tài)。首先要研究教學內(nèi)容特點，找到媒體展示的設計起點，這樣才能形成對應調(diào)度，提升教學適合性。其次是對學生興趣取向有更多把握，精選媒體展示方式，形成準確啟動，激活課堂學習氣氛。最后是教師引導和啟迪要適合，媒體展示電子信息時，需要教師做精準解讀，這樣才能成功激發(fā)學生學習思維，促進學科認知發(fā)展。

如教學科粵版九年級化學“物質(zhì)的變化”，教師利用媒體展示一組圖片，要求學生做細致觀察：水有三態(tài)變化，仔細觀察其特點；石蠟熔化成液體蠟油；玻璃從高空掉落，摔成碎片。這些變化有什么特點？是不是有新物質(zhì)生成？這樣的變化屬于什么變化？學生對圖片展示的內(nèi)容比較熟悉，自然會積極反饋。如：水有三種形態(tài)，其變化是形態(tài)上的，本質(zhì)并沒有變化，固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的水都是水。玻璃摔成碎片，還是玻璃。這些都屬于形態(tài)上的變化，自然屬于物理變化。教師運用媒體展示圖片，將生活現(xiàn)象做立體呈現(xiàn)，其目的就是要為學生創(chuàng)造直觀觀察的機會，通過更多相關(guān)問題進行深度研究，逐漸形成理性認知。

2.懸疑問題設計

教師設計問題不能一味借鑒，需要有創(chuàng)新點推出，對準學生思維展開布設，學生反饋積極，助學效果顯著。學生對新穎的、靈動的、懸疑的問題鏈有感覺，教師以懸疑問題進行引導和策劃，可以給學生規(guī)劃清晰思考路線，以提升教學適合性。學生展開質(zhì)疑學習，自行提出一些疑惑問題，同樣可以形成思維調(diào)度。學生質(zhì)疑問題是難得生成資源，教師合理利用這些問題展開教程安排，組織學生進行集體探究活動，學生響應積極。

學生有一些知識積累，教師在教學設計時，要注意進行對接處理。如教學“辨別物質(zhì)的元素組成”，教師引導學生閱讀教材內(nèi)容，提出思考問題：世界上的物質(zhì)有千萬種，元素是不是也有這么多呢？學生思考和討論，逐漸形成共識：雖然物質(zhì)種類繁多，但組成這些物質(zhì)的元素卻沒有那么多，被發(fā)現(xiàn)的有一百多種。教師繼續(xù)設計：物質(zhì)元素為什么只講種類，而不講個數(shù)呢？學生繼續(xù)思考和互動。為形成驗證認知，教師列出一些案例，要求學生做具體觀察和分析，對物質(zhì)元素構(gòu)成情況進行針對性梳理和歸結(jié)。學生對一些敏感的問題有特殊關(guān)注意識，教師利用問題進行調(diào)動，引導學生展開深度思考，其助學作用更為突出。

二、精選方法，提升生本研學品質(zhì)

“教無定法，貴在得法?！被瘜W教學中，教師適時傳授一些學法，組織學生研究學法，都能夠為學生提供更多方法支持，這對調(diào)動學生學習動力有積極幫助。學生大多有一些學法積累，教師借助研討機會進行組織調(diào)度，能夠創(chuàng)造更多學習交流機會。學生有學法積累，教師要做好調(diào)度，讓學生主動展開學法研究，其實踐價值更為豐富。

1.適時傳授學法

化學學科教學關(guān)涉概念解讀、實驗組織、案例分析、數(shù)據(jù)處理、現(xiàn)象研究、生活觀察、信息搜集等內(nèi)容，需要更多學法的支持。學生學法積累相對有限，教師要做好學情調(diào)查，對學生學法應用情況進行全面分析和評估，以便做出適合的反應，為學生帶來學法輔助，滿足學生研學需要。

學生對化學實驗比較感興趣，教師不妨組織學生參與實驗的設計活動，這樣能夠為學生創(chuàng)造更多深度思考的機會。如教學“空氣的成分”這部分內(nèi)容，教師提出實驗建議：空氣中有氧氣的存在，能否運用實驗的手段，具體測出空氣中氧氣的體積呢？不妨在學習小組中發(fā)表設計意見，集體研究實驗方案，包括實驗器材和材料的準備。學生進入實驗設計環(huán)節(jié)，針對實驗要求進行實際操作和探索行動，其訓練進入良性互動環(huán)節(jié)。教師要求學生設計實驗方案，為學生創(chuàng)造深度探索的機會。測量空氣中氧氣的體積，需要運用一些實驗器具，教師要適當予以提醒和指導，幫助學生順利完成實驗的設計。實驗設計考驗學生學科思維，教師要求學生借助集體力量進行運作，這樣才能集合學生學習智慧，形成豐富調(diào)動力量。教師傳授學法時，需要考慮學生知識儲備現(xiàn)實，以提升設計適合性，成功激發(fā)學生學習思維。

2.集中研究學法

學生有學法應用的主觀意識，自然學法積累呈現(xiàn)差異性，教師組織學生進行學法探索，通過經(jīng)驗交流、信息共享、學法探索等機會，為學生帶來更多學習幫助。研學本身帶有研究屬性，教師從研學角度進行學法評估，對學生學習情況進行科學分析，都能夠形成學法交流學習，這對促進學生學習效率有重要幫助。集體、集中、集約處理學法，教師需要有創(chuàng)新意識，以提升教學組織品質(zhì)。

教師組織學生進行研學討論時，需要準備一些適合的問題，對準學生思維關(guān)注進行調(diào)度，學生感知體驗更為深刻，其學習效果大幅度增加。如“水的組成”，教師先設計一些問題，要求學生深度思考。如：冰塊能夠浮在水面上，說明水有什么特點？在高原地區(qū)燒水，其沸點為什么降低了？玻璃瓶子中水結(jié)冰，瓶子會凍裂，這是為什么？學生對這些問題都比較關(guān)注，思考和討論的熱情都比較高。教師深入到學生群體，對學生個性解讀進行評價，激勵學生展開深入研學，從中找到學習規(guī)律。學生對水最為熟悉，教師沒有直接讓學生觀察水，也沒有讓學生梳理水的物理特性，而是列出有趣的生活現(xiàn)象，以問題形式推出，成功調(diào)動學生研學思維。

三、優(yōu)化實驗，促進生本研學內(nèi)化

化學是以實驗為主的學科，教師在實驗內(nèi)容、組織、調(diào)度、討論、評價等環(huán)節(jié)進行設計和組織，為學生提供更多學習啟示，都能夠提升學生學習效率和品質(zhì)。如果有需要，教師組織學生參與實驗設計活動，其助學效果更為豐富。學生進入操作環(huán)節(jié)，教師跟進指導，傳授方法和技巧，實驗活動順利展開，學生操作能力得到歷練。

1.精選實驗內(nèi)容

化學實驗教學設計時，教師要對教材內(nèi)容進行深入研究，設置切實可行的實驗方案，確保學生自然進入到實驗學習環(huán)節(jié)?；瘜W實驗需要器材、材料、場地等因素的支持，教師在實驗活動組織時，不僅要研究實驗內(nèi)容和實驗步驟，還要對學生操作水平、認知積累、學習悟性等內(nèi)容進行科學評估，以提升教學設計的適配性。

教師借助生活現(xiàn)象進行導學設計，可以對學生形成心理沖擊，順利引入實驗內(nèi)容。如“制取氧氣”，教師展示一組圖片：這是魚池缺氧造成的嚴重后果，池魚大量死亡，漁民損失嚴重，這是什么原因?qū)е碌哪兀繉W生進入思考和互動之中，關(guān)注氧氣的制取問題。教師先做演示實驗，利用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣。在實驗展示過程中，教師對每一個環(huán)節(jié)都做強調(diào)，要求學生記憶實驗步驟，包括一些程序的順序不能顛倒等。學生對實驗內(nèi)容比較看重，觀察熱情很高。分組實驗階段，教師先組織學生進行實驗回顧，檢查學生知識儲備情況，然后進行分組操作，對小組實驗操作進行全程監(jiān)督，及時做出干預，確保實驗安全順利完成。教師精選實驗內(nèi)容，為學生創(chuàng)造觀察思考的機會，促進學生研學興趣的建立。

2.創(chuàng)新實驗組織

創(chuàng)新實驗組織，教師需要有生活對接意識，結(jié)合學生生活認知進行實驗設計，推出實驗操作任務，規(guī)劃實驗操作步驟，對學生實驗能力做客觀評價，都能夠幫助學生順利進入實驗環(huán)節(jié)，在主動探索中建立實驗學習能力?；瘜W實驗對操作條件要求較高，教師科學組織最為關(guān)鍵，如果能夠推出一些替代實驗，合理利用生活材料展開實驗操作，都能夠制造更多學習成長點。

在教學“燃燒條件與滅火原理”這部分內(nèi)容時，教師先組織學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，了解燃燒必須要具備的三個條件，即可燃物、助燃物、點火源。在滅火原理學習時，結(jié)合燃燒條件分析，可以掌握更多滅火方法。教師現(xiàn)場組織演示實驗，準備了白磷、紅磷、燒杯、熱水、銅片等實驗材料，要求學生做實驗觀察，對燃燒三個條件缺一不可的原理進行深度研究。學生進入實驗觀察環(huán)節(jié)，教師一邊操作實驗，一邊引導學生做思考和討論，對燃燒條件做重點關(guān)注，學生逐漸掌握了相關(guān)知識。教師借助一個演示實驗，為學生提供觀察和思考的機會，特別是師生互動交流，將學習推向高潮。

四、延伸訓練，培養(yǎng)生本研學習慣

教師對教材內(nèi)容進行深度解析，結(jié)合教學需要設計訓練方法，充分吸納學生參與意見，投放一些研學任務，組織學生進行創(chuàng)造性學習，能夠順利啟動學生學科思維，讓學生在主動探索中建立學科認知基礎(chǔ)。教師延伸訓練設計，要考慮多種制約因素，貼近學生生活認知，還要做好對接處理，以提升教學組織的有效性。

1.推出生活訓練

學生生活知識儲備存在差異性，教師在學情調(diào)研基礎(chǔ)上展開設計，推出適合的實踐訓練任務，能夠為學生帶來全新學習體驗。學科訓練對接點眾多，教師要進行篩選和組合處理，為學生提供更多適合的訓練任務，學生主動操作，訓練效果顯著。教師還要做好材料搜集，也要鼓勵學生自覺參與，為學科訓練提供更多設計素材，創(chuàng)造更多探索學習機會，以開闊學習視野，建立豐富學習體驗。

教師結(jié)合生活案例展開教程，引導學生進行深度思考和討論，能夠創(chuàng)造更多學習契機。如教學“質(zhì)量守恒定律”，教師拿出一張紙，點燃燒盡，要求學生觀察和思考：一張紙燒成灰了，它的成分消失了嗎？質(zhì)量總和會發(fā)生變化嗎？如何驗證質(zhì)量守恒定律？學生進入問題思考和討論環(huán)節(jié)，重點對質(zhì)量守恒定律的相關(guān)內(nèi)容進行詳細分析。教師參與學生集體討論活動，建議利用天平進行測量，對化學反應前后物質(zhì)總量進行具體測量，這樣才能做出具體判斷。教師繼續(xù)推出演示實驗，通過操作展示，讓學生了解質(zhì)量守恒定律的原理。為調(diào)動學生學習主動性，教師要求學生列舉生活案例，證明質(zhì)量守恒定律的存在。學生有一定生活認知積累，對生活案例比較有感覺，教師設計相關(guān)訓練任務，成功調(diào)動學生參與主動性。

2.設計電子作業(yè)

電子作業(yè)比較符合學生學習期待，電子課件制作、視頻錄制、音頻創(chuàng)作、圖片設計等，都能夠調(diào)動學生訓練熱情，學生應用信息技術(shù)的能力很強，教師要充分考慮學生接受實際，設計適合的電子作業(yè)任務，成功調(diào)動學生學習主動性。如果有可能，教師與學生一起研學，設計、制作電子課件，其鍛煉價值更為豐富，學生響應積極，對培養(yǎng)學生良好學習習慣也有幫助。

在教學“二氧化碳的性質(zhì)與制法”之前，教師要求學生借助多種信息渠道，搜集生活中簡單的實驗信息，對二氧化碳的物理性質(zhì)進行歸結(jié)和認知。學生對這個任務比較感興趣，很快就找到一些生活現(xiàn)象和實驗案例信息。如向手掌哈氣，觀察手掌，看不到什么變化，說明二氧化碳是沒有顏色和氣味的。將二氧化碳倒入水瓶子，充分搖晃之后，可以發(fā)現(xiàn)，二氧化碳能夠溶于水。為激發(fā)學生學習興趣，教師在課堂教學結(jié)束時，提出一些懸疑問題，要求學生繼續(xù)借助網(wǎng)絡搜集相關(guān)信息。如電解質(zhì)能夠?qū)щ?，二氧化硫、氨氣的水溶液也能夠?qū)щ姡鼈兪请娊赓|(zhì)嗎？學生繼續(xù)研究相關(guān)問題，訓練進展更為順利。教師設計網(wǎng)絡信息搜集整合任務，給學生規(guī)劃清晰操作路線，從學生學習表現(xiàn)可以看出，教師訓練布置是比較適合的，學生都能夠主動參與其中，對相關(guān)信息進行研究和討論，最終達成學習共識。

新課程改革大背景下，化學課堂教學有效性研究顯得更為重要，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學理念，正視常規(guī)教學中的一些不良現(xiàn)象，展開創(chuàng)新探索行動。在情境設計、活動組織、實驗安排、方法傳授、訓練延伸等方面展開深度研究，為學生提供更多研學機會，以滿足學生研學需求，提升課堂學習效果。

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