【摘 要】作為學(xué)前教育主干課程，數(shù)碼鋼琴集體課伴隨著教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，但是，在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教材建設(shè)、學(xué)科建設(shè)上仍有不足。因此，我們需要立足當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展需求，將其與社會(huì)需求對接、與實(shí)際需要對接，提升教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)手段、提高教學(xué)效率，以培養(yǎng)培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型、高質(zhì)量高素質(zhì)的幼師人才。

【關(guān)鍵詞】高職教育；集體課；學(xué)前音樂

【中圖分類號】J624.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）02

隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，高職鋼琴集體課將數(shù)碼、電腦音序軟件、音樂數(shù)字化接口標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)相結(jié)合[1]，對傳統(tǒng)的規(guī)范化、程式化的教學(xué)模式進(jìn)行改變，形成交互式的學(xué)習(xí)新模式。教師可以通過智能控制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“視—聽—網(wǎng)”資源整合型方式進(jìn)行教學(xué)。特別是對于需要熟悉鍵盤、分辨音名唱名、明確基礎(chǔ)節(jié)奏的初級階段的學(xué)生有著重要的意義。作為教師，可以切換信號和視角，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、鋼琴、機(jī)器、網(wǎng)絡(luò)的資源整合，教學(xué)中一對一、一對多都能實(shí)現(xiàn)監(jiān)聽、觀摩、互動(dòng)和指導(dǎo)；樂理、兒歌彈唱、伴奏等關(guān)聯(lián)知識也可以在鋼琴教學(xué)中協(xié)同進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)足和優(yōu)化。但是，這樣的模式在體系和架構(gòu)上過于單一，受到傳統(tǒng)精英教育教學(xué)模式影響，仍是較大精力投入技術(shù)技巧訓(xùn)練，缺少鋼琴教學(xué)法的內(nèi)容，削弱學(xué)生自彈自唱、即興伴奏、創(chuàng)編能力的培養(yǎng)需求，使學(xué)生不能較好的將知識運(yùn)用于后續(xù)的幼兒園實(shí)習(xí)見習(xí)，并順利走向工作崗位。因此，本文將從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方向、實(shí)現(xiàn)路徑、教學(xué)框架上探索高職學(xué)前數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)改革新模式。

一、明確集體課優(yōu)勢與劣勢

高職學(xué)生水平參差不齊，起點(diǎn)較低，存在一定的個(gè)體差異，對于基礎(chǔ)階段的識譜（音高、節(jié)奏、音位、對位、雙手配合）的訓(xùn)練感覺吃力乏味，比較枯燥，少有成就感和獲得感。集體課雖能節(jié)約時(shí)間、避免不要的重復(fù)勞動(dòng)、講解共性知識，但更多的是從理論方向去解決相關(guān)問題，比如讀譜、打節(jié)奏。然而，鋼琴課最終是偏向于實(shí)操，特別是重要的技巧性訓(xùn)練，需要個(gè)性化的教學(xué)穿插其中，讓學(xué)生在作品中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握技巧。其次，與傳統(tǒng)古典鋼琴不同，數(shù)碼鋼琴雖然能在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)更多的可能性，但是在手指能力和音色方面有一定局限性。

比如：學(xué)習(xí)非連奏技巧時(shí)，學(xué)生只需輕輕觸碰鍵盤，設(shè)置樂器音色，就能獲得理想的效果，導(dǎo)致學(xué)生手型框架的建立、各關(guān)節(jié)站穩(wěn)突出、手腕放松、落——提的基本技巧無法在數(shù)碼鋼琴中實(shí)現(xiàn)，無法得以區(qū)分與表現(xiàn)正確彈奏法，無法感知技巧觸鍵深淺位置變化帶來的音樂性。這樣一來，學(xué)生就容易產(chǎn)生“偷懶”和“無趣”的心理：原來“不規(guī)范”的彈奏方式是可行的，省心省力，效果相同甚至更好。由于無法聽辨音色感知手指前端變化，使技巧的反復(fù)訓(xùn)練與正確與否不再完全掛鉤，學(xué)生會(huì)消磨時(shí)間，喪失學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。最后，集體課時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)較多，教師只能從數(shù)碼控制的“音色”“音樂效果”中判斷學(xué)生是否彈奏流暢，從手、手臂、手腕的動(dòng)形態(tài)上判斷學(xué)生是否準(zhǔn)確。當(dāng)進(jìn)入到新階段，由于基礎(chǔ)不牢靠，速度、力度、強(qiáng)度加大，問題會(huì)逐漸暴露，對于后續(xù)的連奏、跑動(dòng)、跳動(dòng)、伴奏等復(fù)雜技巧，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，失去目標(biāo)感和成就感，甚至喪失信心和興趣。后期即使發(fā)現(xiàn)，固有的舊思維和錯(cuò)誤方法在修正時(shí)會(huì)非常吃力，更會(huì)耽誤正常教學(xué)進(jìn)度，教師不太可能一一指導(dǎo)和糾正，這些，對于鋼琴教學(xué)而言是很致命的。所以，我們需要正視這些不足和隱憂，進(jìn)行更新和變革，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、明確集體課教學(xué)方向和實(shí)現(xiàn)路徑

集體課和個(gè)別課在實(shí)際教學(xué)中各有優(yōu)劣，結(jié)合高職學(xué)前鋼琴教學(xué)實(shí)際情況，貼近教學(xué)實(shí)踐和培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）熟悉學(xué)情，確立目標(biāo)，分層教學(xué)

首先，對學(xué)生情況進(jìn)行摸底與歸類，了解學(xué)生知識體系和個(gè)人能力，根據(jù)前期調(diào)研對學(xué)生進(jìn)行分組。在教學(xué)總目標(biāo)穩(wěn)定的前提下，細(xì)化學(xué)期、班級、組別的分目標(biāo)。對于有基礎(chǔ)并學(xué)習(xí)能力較好的分為A組，基礎(chǔ)一般且學(xué)習(xí)能力平均的分為B組，無基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)能力較弱的分為C組。隨后按照1：1：1的比例進(jìn)行編制，形成“一帶一幫一扶”的模式。其次，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃與重難點(diǎn)，延展部分教學(xué)內(nèi)容供A組學(xué)生，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識給B組學(xué)生，降低部分要求讓C組學(xué)生盡力達(dá)到基本線。其中，留足三組學(xué)生一定提升空間。最后，考慮共性不忘個(gè)性，不同層次學(xué)生回課要求和標(biāo)準(zhǔn)不同。比如：學(xué)習(xí)作品《大樹媽媽》時(shí)，A組同學(xué)需要按照譜面選擇2—3種音型自彈自唱，B組同學(xué)可以選用半分解伴奏音型自彈自唱，C組同學(xué)可以選用柱式和弦或C調(diào)自彈自唱。這樣一來，既達(dá)到了基本目標(biāo)，程度較高的同學(xué)不至于感到無聊、學(xué)不到知識；程度居中的同學(xué)覺得稍有難度但能完成；程度較低的同學(xué)也不會(huì)覺得過于吃力，喪失主動(dòng)性和信心。

（二）因材施教，進(jìn)行教材建設(shè)

選用適合高職學(xué)前鋼琴課程培養(yǎng)目標(biāo)的教材很重要，不僅要與一般意義上師范專業(yè)和鋼琴專業(yè)教學(xué)有共通之處，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、技術(shù)技巧，更要與之有區(qū)別。明確幼兒園崗位需求，教學(xué)特點(diǎn)，將兩者銜接起來，牽線搭橋，彌補(bǔ)不足。串聯(lián)起舞蹈表演、樂理、聲樂、合唱等交叉學(xué)科。因此，前期內(nèi)容是要服務(wù)于自彈自唱、兒歌彈唱、歌曲創(chuàng)編、歌曲伴奏的實(shí)操與崗位實(shí)際，這才能更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有扎實(shí)理論功底，嫻熟學(xué)前教育技能技巧，適應(yīng)社會(huì)改革發(fā)展、崗位性質(zhì)的集教育教學(xué)管理一體的幼師人才。

因此，除了選用一般意義上《拜厄》《鋼琴基礎(chǔ)教程》《車爾尼》等教材部分曲目為前期打好基礎(chǔ)以外，更要進(jìn)行充實(shí)與豐富，使其多元化，具有多樣性，例如：可選用四手聯(lián)彈、視奏作品、兒歌配彈、自彈自唱、合唱曲目相佐。如果有條件，鼓勵(lì)教師深入到合作企業(yè)、幼兒園，實(shí)地考察調(diào)研幼兒學(xué)習(xí)情況，了解最新的、前沿的需求，在教材曲目選擇上才能有的放矢，當(dāng)然，在選擇過程中需要不斷對比、適時(shí)增減、修改，滿足需要，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生核心競爭力。其中由柷煉坪主編的《新編數(shù)碼鋼琴集體課教程》（上、下冊）和沈茜主編的《全新鋼琴課集體教程》可作為參考。[2]

教材選用對于實(shí)際教學(xué)有著重要的意義，如果只僅僅停留在選擇幾本教材作為參考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)、崗位、社會(huì)多方需求的驅(qū)動(dòng)下，編著一本符合當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)、崗位要求，多學(xué)科融合的教材就顯得尤為重要。當(dāng)然，一定要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生反饋意見、實(shí)際需求等要素，群策群力才能做好該工作。按照“綜合音樂教學(xué)法”的原理，兼顧音樂知識與技能訓(xùn)練的順序，由淺入深、循序漸進(jìn)地選編教材較為合適。[3]在作品選擇上，古典作品與近現(xiàn)代作品相結(jié)合，豐富曲目的多樣性，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)音樂素養(yǎng)；基本理論與彈奏實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，使實(shí)操技能得以落地；傳統(tǒng)訓(xùn)練與即興編配相結(jié)合，真正形成有鏈接、過渡、實(shí)用型的方式。這樣一來，不僅有打基礎(chǔ)的鍵盤理論，基本節(jié)奏訓(xùn)練、還有視奏移調(diào)得以運(yùn)用，更有獨(dú)奏重奏等方式穿插其中，最終指向即興編創(chuàng)和自彈自唱這兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。它們表面上獨(dú)立，內(nèi)在又緊密相關(guān)，形成邏輯鏈條，為高職數(shù)碼鋼琴集體課課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，共同構(gòu)建鋼琴教學(xué)新面貌。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

針對上文提到的技巧教學(xué)時(shí)，數(shù)碼鋼琴教學(xué)的天然不足，教師需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、耐心細(xì)致的關(guān)懷，給予學(xué)生更多的關(guān)心與指導(dǎo)，了解學(xué)生所需和實(shí)際困難。特別是對于程度較低、能力較弱的學(xué)生多加關(guān)注與鼓勵(lì)，多種教學(xué)手段并舉，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如：在講授連奏技巧時(shí)，需要學(xué)生真正感受指尖力量的的轉(zhuǎn)移，平穩(wěn)的過渡。首先，可以先讓學(xué)生在硬質(zhì)平面上以靜態(tài)手型的方式，垂直運(yùn)動(dòng)，揮動(dòng)掌關(guān)節(jié)，觀察手指和聆聽手指下鍵聲音。由于是硬質(zhì)平面，學(xué)生很容易通過視覺看到手指一關(guān)節(jié)是否突出，肉墊部分觸鍵位置是否準(zhǔn)確，通過聽覺分辨各手指下鍵聲音是否清脆有力，若出現(xiàn)力度不均，支撐力不足或過于緊張，將無法聽到敲擊聲。其次，在自己的身體（手或腿）部，感受由點(diǎn)到線到面綿綿不絕的觸碰感。若手指力量提前撤出，學(xué)生感受到的將是點(diǎn)狀的力量，無法連貫，連成片狀。最后，教師提供自我檢驗(yàn)的方法，學(xué)生可以將彈奏效果錄制下來，自評、他評、互評、和師評相結(jié)合，自行查擺問題，思考和練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。自此，這樣的教學(xué)方式再結(jié)合教師的常態(tài)化教學(xué)將能很好的處理問題。同時(shí)，教師在課堂上，運(yùn)用討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)法等教學(xué)方式與之融合與提煉，讓學(xué)生從模仿遷移、到體驗(yàn)、學(xué)習(xí)技術(shù)技巧，從而內(nèi)化為自身的能力，形成合力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、搭建數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)框架

針對現(xiàn)狀和不足，需要構(gòu)建完善的教學(xué)體系、知識框架，針對多種形態(tài)呈現(xiàn)方式，鍛煉學(xué)生能力與技巧。同時(shí)要緊扣教學(xué)進(jìn)程，實(shí)際要求，組織更加合理、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，充分利用集體課優(yōu)勢，細(xì)化分支結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)不足，逐步改進(jìn)和完善相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所成。

（一）基礎(chǔ)練習(xí)

在第一年特別是第一學(xué)期，是建立方法論的關(guān)鍵，需要打基礎(chǔ)，夯實(shí)地基。教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生了解課程性質(zhì)和要求，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)思維、練習(xí)方法、讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到需要花時(shí)間精力才能取得較好的效果。這一階段的單音、音階練習(xí)、和弦和琶音練習(xí)是必須的。通過集體課齊奏訓(xùn)練基礎(chǔ)節(jié)奏、揮拍、認(rèn)音；在彈奏中引入旋律演唱，增強(qiáng)音樂感，熟悉“口—手”配合。隨著進(jìn)度的推進(jìn)，調(diào)式轉(zhuǎn)變、速度變化、力度對比的加入，學(xué)生進(jìn)一步熟悉鋼琴鍵盤，手眼協(xié)調(diào)，形成對作品初步的分析、理解、演奏和控制力。

（二）協(xié)調(diào)練習(xí)

這一階段，可以讓鋼琴學(xué)習(xí)模式多元化，引入合唱、歌唱作品和舞蹈作品，由易到難逐步推進(jìn)。選擇視唱和視奏作品進(jìn)行單手訓(xùn)練；選擇合唱作品進(jìn)行聲部練習(xí)和多聲部協(xié)同訓(xùn)練；選擇四手聯(lián)彈進(jìn)行合作練習(xí)；選擇聲樂作品進(jìn)行伴奏練習(xí)。這樣一來，單人、雙人、多人、獨(dú)奏、協(xié)奏、重奏、合奏緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生不僅獨(dú)立學(xué)習(xí)，還可以分工協(xié)作，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步配合，融入到不同情景之中，體驗(yàn)不同作品體裁、要求和演奏技巧與手法，在潛移默化中不斷成長。比如：在四手聯(lián)彈彈奏合唱作品《保衛(wèi)黃河》中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到人聲和琴聲的比例，旋律和伴奏的主次，不同聲部切換時(shí)，哪里是需要突出的旋律線，哪里是需要加強(qiáng)的伴奏和強(qiáng)拍部分等等。有了以上經(jīng)驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)特別是實(shí)習(xí)見習(xí)，走向崗位之時(shí)，才有立足之本，充滿自信。

（三）伴奏練習(xí)

在此之前，學(xué)生需要加強(qiáng)識譜的技能，速度和準(zhǔn)度缺一不可，特別是對于低音譜號和復(fù)雜節(jié)奏的識別。因此，視奏練習(xí)非常重要，在初級階段不允許學(xué)生背譜和標(biāo)注音高，讓學(xué)生在多次試錯(cuò)、重復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化記憶和知識點(diǎn)。另外，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀譜習(xí)慣。眼睛一定要快于手，更多的時(shí)候需要眼睛看譜面，追蹤進(jìn)度，只需在復(fù)雜和變換期間，快速掃一下鍵盤即可，再根據(jù)難易度和要求，迅速切換雙向視角，把握演奏需要。以上的方式便可建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，為后期的伴奏訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在伴奏訓(xùn)練時(shí)，要習(xí)慣人聲的加入，明確右手旋律線的重要性，左手拍點(diǎn)的準(zhǔn)確性，特別是重拍的進(jìn)入和提示性作用要非常明確。在雙手配合上，區(qū)分段落結(jié)構(gòu)、強(qiáng)弱對比，知曉何時(shí)調(diào)整速度、力度、重復(fù)以及準(zhǔn)確靈活變換。特別是遇到突發(fā)情況，需要順暢連接或者段落跳動(dòng)時(shí)應(yīng)該怎么做，千萬不能完全按照自己的節(jié)奏一股腦的演奏，不顧人聲、具體實(shí)際，更要在此期間，分析判斷重難點(diǎn)，在分句分段重難點(diǎn)突破時(shí)，做到有的放矢。因此基本功扎實(shí)與否在此顯現(xiàn)出來。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化雙音、和弦、跳音、移調(diào)等訓(xùn)練，才能與上述實(shí)際需要相結(jié)合，注意曲目難度不宜過大，以耳熟能詳?shù)膬焊?、童謠、小型樂曲入手，穩(wěn)步推進(jìn)。最終，真正實(shí)現(xiàn)“一專多能”，將演唱、彈奏、聽辨整合起來，真正體現(xiàn)幼兒教師綜合能力和基本素養(yǎng)。

（四）作業(yè)練習(xí)

鋼琴教學(xué)需要引入檢驗(yàn)機(jī)制，除了之前提到的分層教學(xué)以外，作業(yè)完成情況是判斷教學(xué)實(shí)施效果、查驗(yàn)計(jì)劃有無缺漏、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)。作為教師，應(yīng)當(dāng)思考和給出切實(shí)可行的方案，如何讓學(xué)生高效練習(xí)，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。布置的練習(xí)和課后作業(yè)學(xué)生盡量在課堂上達(dá)到基本要求，若遇到難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，特別是對于共性問題和關(guān)鍵性技術(shù)，一定要講清楚成因，說清楚解決方法，盡量讓學(xué)生在課堂上消化掉，學(xué)生才能自行建立主要的的框架，明確自身問題，找到解決思路，這樣才能實(shí)現(xiàn)正向循環(huán)，將教學(xué)環(huán)節(jié)完美扣在一起，達(dá)到鞏固—練習(xí)—提高，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有一個(gè)良性的循環(huán)，給予學(xué)生動(dòng)力。

學(xué)前教育作為排頭兵，其重要性顯而易見，作為高職高專教育工作者，需要在教學(xué)中反思，反思中踐行，互相成就、共同成長。高職數(shù)碼鋼琴集體課的路還很長，仍需緊扣社會(huì)發(fā)展需要、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況去調(diào)整、進(jìn)步、提高，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中改革，在改革中前行，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前數(shù)碼鋼琴集體課的科學(xué)、良性、系統(tǒng)的發(fā)展，推進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼教人才，為素質(zhì)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]連蘋.中國鋼琴音樂教育改革的新動(dòng)力——數(shù)字化鋼琴音樂教學(xué)新模式[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[2]黃伊娜.反思、設(shè)計(jì)、建構(gòu)——音樂學(xué)院音教專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式探析[J].黃鐘（中國.武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2011（2）.

[3]周雪.普通高校數(shù)碼鋼琴集體課教材教法之探究[D].北京：首都師范大學(xué)，2007.

作者簡介：苑藝（1992—），女，漢族，重慶涪陵人，四川音樂學(xué)院高師器樂（鋼琴）教學(xué)專業(yè)碩士，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，專任教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育鋼琴教學(xué)。