摘 要：高效課堂教學(xué)是落實(shí)“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)。就教學(xué)而言，“雙減”不是做減法，而是做加法，即在課堂效率和課堂質(zhì)量上做加法，達(dá)到一加一大于二的效果。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足小學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)“雙減”下高效課堂的建設(shè)進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：羅小清，福建省龍巖市連城縣冠豸小學(xué)。

當(dāng)前，我們要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外學(xué)科類的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、減少家庭教育的支出，減輕家長(zhǎng)相應(yīng)的精力負(fù)擔(dān)，以此來(lái)提升人民群眾的教育滿意度?！半p減”政策不僅讓家長(zhǎng)產(chǎn)生了緊迫感，教師也產(chǎn)生了許多憂慮?！半p減”背景下，如何讓課堂提質(zhì)增效？唯有深耕課堂。

一、寓教于樂(lè)，提高課堂趣味

寓教于樂(lè)，是使學(xué)生在娛樂(lè)中受到教育；寓樂(lè)于教，是使學(xué)生在教學(xué)中感受到樂(lè)趣。小學(xué)英語(yǔ)課堂要求教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，既要寓教于樂(lè)，更要寓樂(lè)于教。

例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞時(shí)，摒棄重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方法，設(shè)計(jì)形式多樣，靈活多變的游戲教學(xué)方式來(lái)加深學(xué)生的記憶。對(duì)于較簡(jiǎn)單的單詞，如drinking、eating、playing，可以采用教師說(shuō)動(dòng)詞原形，學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在分詞的方式訓(xùn)練。還可以采用掩耳朵的游戲方式鞏固單詞記憶，即教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀單詞，當(dāng)聽到stop指令時(shí)，學(xué)生立刻掩住耳朵，手眼并用，在游戲中掌握詞匯。對(duì)于難度較大的單詞，如climbing、jumping、sleeping，首先賦予這些動(dòng)詞相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生邊說(shuō)邊做?；蛘卟糠謱W(xué)生做動(dòng)作，部分學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜測(cè)對(duì)應(yīng)的單詞，在這一過(guò)程中完成新知的初認(rèn)識(shí)。接著適時(shí)穿插游戲，如大嘴小嘴的游戲，當(dāng)學(xué)生看到大嘴時(shí)，大聲地讀出單詞，當(dāng)看到小嘴時(shí)，則輕聲地讀出單詞。當(dāng)學(xué)習(xí)sleeping這個(gè)單詞時(shí)，可以采用閉眼的游戲方式訓(xùn)練，即看到sleeping這個(gè)單詞時(shí)，立刻閉眼，模仿睡覺(jué)的動(dòng)作，在活動(dòng)中感知詞匯意思的同時(shí)加深對(duì)詞匯的認(rèn)知。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以聽說(shuō)訓(xùn)練為主，兼顧讀寫，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞時(shí)，不可避免地要涉及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。那如何使語(yǔ)法學(xué)起來(lái)不枯燥呢？教師可以創(chuàng)設(shè)情境：小動(dòng)物們也想學(xué)習(xí)現(xiàn)在正在進(jìn)行時(shí)，因此它們玩起了邊說(shuō)邊跳的游戲。為了得到大牛老師的表?yè)P(yáng)，小動(dòng)物們爭(zhēng)相說(shuō)了起來(lái)、跳了起來(lái)。小猴子邊跳邊說(shuō)：“Look！ I am jumping.”，大牛老師拍手叫好。小兔子也毫不示弱地說(shuō)道：“I am jumping.”，大牛老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。小熊也緊跟其后說(shuō)道：“I jumping.”，但是，卻沒(méi)得到大牛老師的肯定。接著，大牛老師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道小熊的問(wèn)題出在哪里嗎？”，以此引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，正確表達(dá)，加深對(duì)現(xiàn)在正在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

二、組織活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

高效課堂的建設(shè)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和能力。因此，在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這需要教師利用有限的課時(shí)來(lái)開創(chuàng)新穎的課堂教學(xué)。當(dāng)教師不斷創(chuàng)新課堂時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力也必然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。

那么在課堂上除了教師生動(dòng)活潑地語(yǔ)言示范引導(dǎo)以外，還可以適當(dāng)設(shè)置同桌PK、小組探討、游戲訓(xùn)練、角色扮演等豐富多彩的課堂活動(dòng)。比如每次講到 Look and say時(shí)可以開展角色扮演游戲。讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)小演員的角色，滿足他們的表演欲、表現(xiàn)欲。在講解單詞時(shí)，可以采用 “high and low voice”“London bridge”“bomb” 等小游戲練習(xí)鞏固單詞。在講句型時(shí)可以通過(guò) “make sentence chain”“finish sentences”等游戲去操練句型。讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)課堂，肯定是每個(gè)學(xué)生都參與到了課堂教學(xué)中來(lái)。想要在一堂課上讓學(xué)生學(xué)到有效的知識(shí)，學(xué)到一定的學(xué)習(xí)方法，提升綜合能力，并學(xué)會(huì)舉一反三，就必須使學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣、保有舒暢的心情。因此教師要努力營(yíng)造一個(gè)舒適輕松的學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。而在課堂上利用多種互助活動(dòng)和游戲穿插教學(xué)就能給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在放松且互助式的環(huán)境里，學(xué)生更能接受新知，也敢于去參與、去互動(dòng)。

三、方法引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“授之以魚不如授之以漁”。一個(gè)高效的課堂，既要保證學(xué)生在一定的時(shí)間里習(xí)得定量的知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。想要讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，就得讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，進(jìn)行思考。其實(shí)就是指要讓學(xué)生在課堂中積極思考問(wèn)題。要讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，那么教師肯定要多提問(wèn)，讓學(xué)生多回答。如果教師提出的問(wèn)題難度太高，學(xué)生很難想出答案，那是無(wú)效問(wèn)題；如果提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生一聽就覺(jué)得自己會(huì)，大腦根本不會(huì)去想，只是慣性思維，大腦同樣得不到訓(xùn)練。所以課堂上教師設(shè)置的問(wèn)題要難易適中。凡是學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比分析或者討論得出答案的問(wèn)題，教師不要直接告訴學(xué)生，而是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)比分析、歸納總結(jié)，以獲取答案。把課堂還給學(xué)生，讓他們自由地學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)Unit 3“Planning a trip”Part A時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看相冊(cè)猜測(cè)所學(xué)，調(diào)動(dòng)思維，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊；接著引導(dǎo)學(xué)生在看、聽、讀的活動(dòng)中，歸納、理解文本主人公一Wang Tao 的旅行計(jì)劃；然后引導(dǎo)學(xué)生在跟讀、朗讀課文后，能根據(jù)文本信息補(bǔ)充完成主人公二Sally的旅行計(jì)劃；最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編對(duì)話，談?wù)撟约旱闹苣┞眯杏?jì)劃。本節(jié)教學(xué)中新課標(biāo)理念貫穿整個(gè)課堂，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，始終把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在自主合作探究中獲得新知，實(shí)現(xiàn)自由地學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

四、訓(xùn)練提質(zhì)，提高練習(xí)質(zhì)效

訓(xùn)練反饋在一個(gè)高效課堂上必不可少，指在一堂英語(yǔ)課中利用不同的習(xí)題或其他方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，并且當(dāng)堂做出反饋和評(píng)價(jià)，這是可以加深并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象的。而課后的訓(xùn)練反饋也不是說(shuō)越多越好，而是要題量合理并且能反映當(dāng)堂課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。一般情況下，題目由難到簡(jiǎn)更能提升學(xué)生的自信心，所以教師可以設(shè)計(jì)一些精簡(jiǎn)的反饋訓(xùn)練。

為此，教師可以采取以下三種練習(xí)方式：第一，控制性練習(xí)（Controlled practice）。這一層次的練習(xí)主要是機(jī)械性重復(fù)，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確模仿，達(dá)到熟練流利的程度。主要用來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法句型。第二，指導(dǎo)性或半指導(dǎo)性練習(xí)（Guided or Semi-controlled practice）。這一層次的練習(xí)顧名思義就是有些控制，給予指導(dǎo)，但讓學(xué)生選擇自由。主要包括替換詞對(duì)話（Sudstitution dialogues）、情景對(duì)話（Situation dialogues）、問(wèn)答練習(xí)（Ask and answer）。第三，不加控制的或自由的練習(xí)（Uncontrolled or Free practice）。

例 如 ，教 學(xué)“ Signs” “No photoing”“Keep quiet”等公共標(biāo)語(yǔ)后，設(shè)計(jì)課后作業(yè)：請(qǐng)?jiān)趫D書館設(shè)置“保持安靜”，在博物館設(shè)置“禁止拍照”等標(biāo)語(yǔ)，自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，附帶有關(guān)說(shuō)明。下堂英語(yǔ)課時(shí)讓學(xué)生在課堂上展示自己的標(biāo)語(yǔ)。雖然這些標(biāo)語(yǔ)是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞組成，但學(xué)生對(duì)這些句子的印象會(huì)更加深刻，因?yàn)檫@些是他們思考后自己寫出的句子。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解在什么地方使用什么標(biāo)語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)教材中的課文大多來(lái)自生活，教師在授課結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋磉叞l(fā)生的事情，使學(xué)生能夠依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高課堂活動(dòng)水平。如學(xué)完有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)課后作業(yè)：找出你最喜歡的動(dòng)物在課堂上介紹，并在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)動(dòng)物的圖片展示給大家。在下一次的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生對(duì)自己選擇的動(dòng)物喜好和特質(zhì)進(jìn)行描述，并要求學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物的名稱，以此拓展教學(xué)內(nèi)容。

五、借助先進(jìn)設(shè)備，助力課堂互動(dòng)

對(duì)比傳統(tǒng)課堂固定式、模板式的教學(xué)，互動(dòng)式課堂中的隨機(jī)性、自由性讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高。通過(guò)平板的互動(dòng)，幫助全班學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提升課堂的活躍氛圍，完成知識(shí)教授、練習(xí)的同時(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到延伸和應(yīng)用。

在“雙減”背景下，英語(yǔ)教學(xué)需從課后大量的聽說(shuō)讀寫練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能把知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)，在真實(shí)生活情景中熟練運(yùn)用所學(xué)，讓教與學(xué)滲透在生活各個(gè)方面。而希沃易課堂操作簡(jiǎn)單、功能全面，能有效與希沃白板結(jié)合，幫助教師搭建各種有趣場(chǎng)景，通過(guò)各種小游戲、小活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在真實(shí)情景中高效學(xué)習(xí)、充分練習(xí)、收獲知識(shí)、體驗(yàn)快樂(lè)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力，符合“雙減”中對(duì)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的基本要求。

比如，教學(xué)有關(guān)情緒的五個(gè)核心詞匯happy、sad、worried、afraid、angry時(shí)，教師可以圍繞情緒變化這一主題，創(chuàng)設(shè)一條基于教材，主線清晰的情境線，呈現(xiàn)主角的各種情緒來(lái)教授單詞。利用平板的自然拼讀功能鞏固學(xué)生的發(fā)音，并提供任務(wù)式的自主學(xué)習(xí)與小組探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中唱起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、演起來(lái)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，真正做到了有效互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高效。

六、課后輔助，打造高效課堂

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)壓力，教師不應(yīng)再給學(xué)生進(jìn)行成績(jī)排名，或者單純以成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞。這就要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。比如，一個(gè)學(xué)生雖然成績(jī)不行，但是書寫端正是他的優(yōu)點(diǎn)，我們就要從這個(gè)方面去表?yè)P(yáng)他，發(fā)掘他在這個(gè)書寫方面的潛能。也就是說(shuō)，教師可以從性格、成績(jī)、習(xí)慣、為人處世、興趣愛好、特長(zhǎng)等多方面去挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，讓學(xué)生看見自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己產(chǎn)生自信，努力做最好的自己；并適時(shí)地與家長(zhǎng)溝通分享學(xué)生的多元評(píng)價(jià)結(jié)果，同樣從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好、人際關(guān)系等多方面給出好的反饋，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿信心，和教師一起攜手用愛呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

減負(fù)并不是單純減少學(xué)生的作業(yè)量。在布置作業(yè)時(shí)教師不一定非要布置機(jī)械性的書面作業(yè)，而應(yīng)創(chuàng)新地去設(shè)計(jì)作業(yè)。平時(shí)教師完成英語(yǔ)課教學(xué)后，布置的作業(yè)主要是讓學(xué)生抄寫重點(diǎn)單詞、背誦課文、完成配套的練習(xí)冊(cè)等，其實(shí)教師可以換一種方式布置作業(yè)。比如，筆者執(zhí)教的一個(gè)六年級(jí)班級(jí)，在學(xué)習(xí)一些關(guān)于交通工具的詞匯后，布置了一個(gè)學(xué)生感興趣的作業(yè)：學(xué)生喜歡畫畫，就讓學(xué)生畫一幅畫，自由發(fā)揮，只要畫上包含了新學(xué)的詞匯。這樣學(xué)生的思維一下就打開了。筆者記得有個(gè)學(xué)生畫的城市交通圖，圖中有各種交通工具，交通工具上寫著相應(yīng)的英文單詞，都是新學(xué)的詞匯。還有些交通工具雖然沒(méi)學(xué)過(guò)，但該名學(xué)生在查閱后自己寫在了圖上。這名學(xué)生不僅練習(xí)了當(dāng)天所學(xué)詞匯，還主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)了課外詞匯。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以提前分組讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)課文內(nèi)容表演小短劇，第二天讓學(xué)生在班級(jí)表演，教師和其他學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。這種輕松有趣的方式既讓學(xué)生在表演過(guò)程中了解句子的運(yùn)用場(chǎng)景，又能讓學(xué)生加深印象。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變固有思維，探索更加有趣的有效的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生快樂(lè)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

總之，“雙減”政策對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，不僅需要教師整合單元主題、創(chuàng)設(shè)情景，更需要聚焦問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究和學(xué)習(xí)。在課堂中，我們要讓學(xué)生微微傾身聽英語(yǔ)，笑口常開講英語(yǔ)，悠然伏案讀英語(yǔ)，信步走來(lái)唱英語(yǔ)，提筆有神寫英語(yǔ)，動(dòng)動(dòng)身手演英語(yǔ)，真正把課堂教學(xué)推向高效，助力學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

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