姚正萍

摘要：在全面推進(jìn)高職學(xué)校班級(jí)管理改革創(chuàng)新的過(guò)程中，班主任有意識(shí)地探索情感教育的融合滲透，能逐漸形成完善的情感引導(dǎo)和情感激勵(lì)機(jī)制，也能表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷，從而充分展現(xiàn)班主任工作的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生和諧發(fā)展。文章從高職班主任工作入手，對(duì)班級(jí)管理工作中滲透情感教育的策略進(jìn)行系統(tǒng)探究。

關(guān)鍵詞：高職班主任；班級(jí)管理；情感教育

高職班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中承擔(dān)著教育和引導(dǎo)的重要作用，其人文管理、情感教育能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的教育導(dǎo)向，提高思政教育效果，在潛移默化中促成學(xué)生樹立正確的三觀，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供良好的支持。因此，在工作實(shí)踐中，高職班主任要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)情感教育的重要性，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)開展情感教育，并借助情感教育啟發(fā)、引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和良好品格的培養(yǎng)。

一、情感教育的核心思想內(nèi)涵

情感教育在我國(guó)教育領(lǐng)域一直是受到廣泛關(guān)注的教育思想和教育理念，夏丏尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有將感情與愛融入教育，才能為教育的池塘注入生命的源泉，使教育的場(chǎng)域重新煥發(fā)生機(jī)和活力?！笨梢?，情感引領(lǐng)在學(xué)校教育實(shí)踐中具有重要價(jià)值和作用。情感教育是藝術(shù)性教育管理中比較常見的方法，其組織實(shí)施和情感模式的系統(tǒng)構(gòu)建，能夠影響教育者的行為，也能對(duì)被教育者的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用，從而系統(tǒng)地提高教育效能。

在積極開展情感教育的過(guò)程中，高職班主任發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用富有情感的管理技巧與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的人文關(guān)懷，真正發(fā)揮情感交流和教育指導(dǎo)的重要作用，在充滿人性化的班級(jí)氛圍中，提高教育引導(dǎo)的綜合影響力，確保學(xué)生認(rèn)同和肯定各項(xiàng)教育工作，引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、在班級(jí)管理工作中滲透情感教育的價(jià)值

（一）能形成良好的情緒引導(dǎo)作用

在班級(jí)管理工作中，高職班主任滲透情感教育理念，能激活學(xué)生的情感，也能在班級(jí)管理工作中兼顧學(xué)生的情感需求，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的不良情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持相對(duì)積極的情緒狀態(tài)。不僅如此，高職班主任按照學(xué)生情感和情緒的變化設(shè)定教育活動(dòng)，制訂教育方案，是夯實(shí)班級(jí)教育管理的基礎(chǔ)。

（二）能形成良好的情感激勵(lì)效果

高職班主任將情感教育融入班級(jí)管理實(shí)踐，能借助情感激勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自身專業(yè)發(fā)展和未來(lái)崗位工作對(duì)社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，從而樹立參與專業(yè)實(shí)踐的信心，保持積極的情緒和情感狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)班級(jí)教育管理工作的全面創(chuàng)新。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理習(xí)慣

在實(shí)際開展和創(chuàng)新班級(jí)管理工作的過(guò)程中，高職班主任借助情感教育，能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在班級(jí)管理和個(gè)人未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的重要性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)和自我管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，真正優(yōu)化、創(chuàng)新班級(jí)管理工作。

三、在班級(jí)管理工作滲透情感教育存在的問(wèn)題

從情感教育的視角進(jìn)行分析，高職班主任班級(jí)管理工作中存在如下問(wèn)題。

第一，學(xué)生自信心不足，自我管理能力弱。高職學(xué)校抽樣調(diào)查顯示：86%的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自我認(rèn)同感偏低，自信心不足，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自我效能感弱；71%的學(xué)生自我管理能力不足，自我管理積極性偏低，不利于構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)管理體系。

第二，學(xué)生價(jià)值定位不準(zhǔn)確，對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)的認(rèn)同感偏低。60%的學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同度偏低，還有72%的學(xué)生不愿意積極配合教師開展班級(jí)管理工作，部分學(xué)生甚至我行我素，嚴(yán)重影響班級(jí)管理的有效性。

第三，部分高職班主任忽視學(xué)生的主體地位。部分高職班主任通過(guò)生硬冰冷的規(guī)章制度強(qiáng)行推進(jìn)班級(jí)管理工作，沒有做到“以生為本”，對(duì)學(xué)生不夠尊重，缺少對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸和逆反心理，嚴(yán)重影響班級(jí)管理工作的開展。

四、班級(jí)管理工作中情感教育的實(shí)施策略

高職班主任積極開展情感管理，能有效發(fā)揮情感教育的價(jià)值和作用，全面創(chuàng)新班級(jí)管理工作，循序漸進(jìn)地改善高職院校人才培養(yǎng)工作的效果。

（一）情感激勵(lì)，激活學(xué)生自我管理意識(shí)

學(xué)生自信心不足的問(wèn)題比較明顯，所以高職班主任要深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生實(shí)施有效激勵(lì)的重要性，并且在工作中融入真情，通過(guò)眼神交流、微笑贊許、話語(yǔ)鼓舞、手勢(shì)激勵(lì)等方式，讓學(xué)生感受到自己的重要價(jià)值，讓學(xué)生獲得成就感。

例如，學(xué)生小趙各門功課的成績(jī)都不太理想，座位調(diào)到哪兒，哪兒就是“聲源地”，帶動(dòng)周圍學(xué)生一起講話。后來(lái)，筆者把他調(diào)到“孤島”位置，他還是東張西望。有一次，筆者把他叫到辦公室，和顏悅色地拿了一張凳子叫他坐下，并理順了他亂糟糟的頭發(fā)，然后肯定地說(shuō)道：“小趙，你有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是你從不記仇，因?yàn)槎啻闻u(píng)你，你沒有怨恨，依然對(duì)老師有禮貌；二是你的字寫得不錯(cuò)。”就是簡(jiǎn)單的一個(gè)舉動(dòng)和一句話，深深地觸動(dòng)了他內(nèi)心深處最柔軟的部分。因?yàn)榧彝ピ?，小趙從不被人重視和贊揚(yáng)，每次大聲說(shuō)話就是為了吸引別人的注意力。后來(lái)，筆者在課堂上多與他進(jìn)行眼神交流，讓他回答一些難度不大的問(wèn)題，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他。漸漸地，小趙開始靜心學(xué)習(xí)，還督促其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

所以說(shuō)，高職班主任應(yīng)實(shí)施情感策略，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作有認(rèn)同感，能“以情育情”，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛班級(jí)、熱愛專業(yè)的意識(shí)，主動(dòng)參與專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積極配合班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開展，從而形成積極向上的班級(jí)氛圍，真正提高班級(jí)管理工作的有效性。

在高職院校中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生之間產(chǎn)生糾紛，甚至發(fā)生肢體沖突的問(wèn)題。比如，一次重要的考試前夕，男生甲對(duì)男生乙進(jìn)行語(yǔ)言挑釁（一直有不滿情緒），甚至用手推了對(duì)方一下，這徹底激怒了乙，乙氣憤地抱起甲，把甲重重地摔在地上，導(dǎo)致甲臂膀脫臼。

對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)注意避免強(qiáng)制性的管理，以免引發(fā)學(xué)生的逆反心理，而是要從情感教育的角度，心平氣和地與兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行情感溝通，不帶任何斥責(zé)、不滿的言語(yǔ)，肯定他們各自的優(yōu)點(diǎn)，拉近與學(xué)生之間的距離。于是，筆者真誠(chéng)地對(duì)他們說(shuō)：“年輕人血?dú)夥絼?，犯點(diǎn)錯(cuò)誤很正常，但要學(xué)會(huì)管理自己的情緒?！惫P者真誠(chéng)的交流，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)互相道歉。

筆者采用情感激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)改變、約束自己的行為，并逐漸認(rèn)識(shí)到自我管理、自我約束的價(jià)值和重要性。這樣用真情關(guān)心學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，能提高班級(jí)管理工作效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

（二）情感感化，引導(dǎo)學(xué)生樹立生活信心

部分學(xué)生在前期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中接受的素質(zhì)教育引導(dǎo)相對(duì)較少，甚至在家庭引導(dǎo)不到位、學(xué)校德育工作引導(dǎo)不完善的情況下，形成了錯(cuò)誤的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)高職教育活動(dòng)的認(rèn)同感偏低，對(duì)生活失去信心，給班級(jí)管理工作的開展增加了難度。針對(duì)這一情況，高職班主任應(yīng)該用真情感化學(xué)生，以溫暖的、人性化的情感教育讓學(xué)生真正融入班集體，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

筆者曾遇到一個(gè)因父母離異而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生，他原本學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，但是在中考前夕，父母離異，他的成績(jī)明顯下滑，最終中考失利。雙重打擊讓他在進(jìn)入高職學(xué)校后自暴自棄，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，也不愿意參與班級(jí)活動(dòng)，導(dǎo)致班級(jí)管理工作出現(xiàn)了不和諧因素。為了幫助這個(gè)學(xué)生走出陰影，讓他重拾生活的信心，享受高職學(xué)校的生活，筆者有意識(shí)地用真情溫暖和感化他，讓他敞開心扉，真正融入班集體生活。在指導(dǎo)和感化這個(gè)學(xué)生的過(guò)程中，筆者主要制訂了四個(gè)方向的工作計(jì)劃。

第一，在課堂上認(rèn)真觀察他的狀態(tài)，根據(jù)他的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)提問(wèn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)他，讓他感受到班主任的關(guān)懷，重拾學(xué)習(xí)和生活的信心。第二，在班級(jí)日?；顒?dòng)中，筆者會(huì)根據(jù)他的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┖?jiǎn)單的任務(wù)，如讓他到辦公室取卷子，鼓勵(lì)他擦黑板，使他能將對(duì)家庭的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)班級(jí)的關(guān)注，逐漸認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的價(jià)值。第三，與他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育和家庭生活對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，并告訴家長(zhǎng)要定期與孩子視頻溝通，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。第四，筆者鼓勵(lì)生活委員和學(xué)習(xí)委員主動(dòng)幫助他參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在一段時(shí)間的努力后，他的情況得到明顯改善，開始與其他同學(xué)互動(dòng)和交流，也逐漸愿意在課堂上展示和表現(xiàn)自己，并能主動(dòng)幫助其他同學(xué)，真正在班集體中找到自我存在的價(jià)值。

在班級(jí)管理活動(dòng)中，高職班主任應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的生活狀態(tài)，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心、愛護(hù)孩子，真誠(chéng)地與孩子交流，讓孩子感受到來(lái)自家庭的關(guān)懷，并能正確看待家庭問(wèn)題，重拾生活和學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，高職班主任應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生溝通和交流，讓學(xué)生了解自己在高職學(xué)校中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的價(jià)值，從高職學(xué)校在社會(huì)建設(shè)發(fā)展方面承擔(dān)的重要作用入手，讓學(xué)生重新定位高職教育，重新認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（三）情感鞭策，促使學(xué)生規(guī)范自身行為

高職班主任不但要用情感教育關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和職業(yè)發(fā)展觀念，而且要認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格約束學(xué)生的重要性，適當(dāng)?shù)乇薏邔W(xué)生，使學(xué)生自覺改變自己的行為，配合班級(jí)管理活動(dòng)，不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如，一些學(xué)生為了攀比深陷校園貸，針對(duì)這一情況，在情感教育中，高職班主任要用嚴(yán)肅的警示教育和嚴(yán)格的管理方式鞭策學(xué)生。

一方面，高職班主任可以開展以“遠(yuǎn)離校園貸，合理消費(fèi)”為主題思想的班會(huì)活動(dòng)，嚴(yán)肅認(rèn)真地用實(shí)例討論網(wǎng)絡(luò)借貸、透支消費(fèi)的危害，以及可能引發(fā)的嚴(yán)重后果，培養(yǎng)學(xué)生的防范意識(shí)。在主題班會(huì)中，高職班主任要講解有效處理校園貸危機(jī)的方法，將警示教育和引導(dǎo)教育融合起來(lái)，避免學(xué)生在巨大的壓力下做出錯(cuò)誤的行為。

另一方面，高職班主任可以充分利用智能資助平臺(tái)，對(duì)學(xué)生消費(fèi)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，給在合理范圍內(nèi)消費(fèi)的學(xué)生進(jìn)行德育表現(xiàn)加分，讓學(xué)生感受到情感關(guān)懷。情感教育的實(shí)施，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園貸的嚴(yán)重后果，所以在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)引導(dǎo)的同時(shí)，高職班主任要落實(shí)嚴(yán)格的管理教育和警示教育，促使學(xué)生規(guī)范自身行為，遠(yuǎn)離校園貸。

綜上所述，在班級(jí)管理工作實(shí)踐中，高職班主任應(yīng)逐步落實(shí)情感教育，充分發(fā)揮積極情感的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生形成積極導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而提高班級(jí)管理工作的整體質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課題“家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育有機(jī)融合研究”，課題編號(hào)：X202108。

（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）