李玲

在新一輪課程改革工作不斷深化實施的過程中，推動閱讀課程的教學(xué)創(chuàng)新成為許多小學(xué)語文教師的重點工作內(nèi)容。推動整本書閱讀活動在語文閱讀課程中的創(chuàng)新開展，不僅能夠拓展學(xué)生的文化視野，還能在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師更關(guān)注學(xué)生個人閱讀技巧的發(fā)展，對整本書閱讀的創(chuàng)新設(shè)計重視程度有限。因此，本文主要分析了整本書閱讀視角下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新路徑，以期提升小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)創(chuàng)新概述

推動以整本書閱讀為基礎(chǔ)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，是現(xiàn)代語文課程教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅僅是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，還是各類閱讀活動的設(shè)計者與引導(dǎo)者，具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生決定，相應(yīng)的閱讀成效也取決于學(xué)生的閱讀過程。那么學(xué)生在整本書閱讀的過程中，要進(jìn)行思辨性的閱讀與表達(dá)，培養(yǎng)問題解決能力，促進(jìn)個人獨立思維能力的發(fā)展，從而養(yǎng)成正確的三觀，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基于整本書閱讀視角的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，需要教師對傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生記”的閱讀思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在整個閱讀過程中的主體地位，鞏固學(xué)生的基本閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此外，在組織學(xué)生整本書閱讀的過程中，要設(shè)計相應(yīng)的閱讀交流環(huán)節(jié)，除了教師的針對性引導(dǎo)外，整個過程要以學(xué)生的閱讀感悟表達(dá)為主，積極鼓勵學(xué)生就個人的閱讀理解進(jìn)行大膽發(fā)言，組織學(xué)生就個人的作品理解進(jìn)行書面寫作活動，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效整合，提升閱讀教學(xué)實效。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，部分教師設(shè)計的閱讀教學(xué)模式存在相應(yīng)的問題。盡管許多教師追求閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，但是由于教師自身的教育理念和專業(yè)能力的限制，閱讀教學(xué)創(chuàng)新難以取得應(yīng)有的成效，很少有教師能夠把握好學(xué)生的主要特點以及閱讀教學(xué)進(jìn)度之間的平衡，此外部分學(xué)校的教學(xué)資源和設(shè)備對教師的閱讀教學(xué)創(chuàng)新活動也存在限制。

（一）教師創(chuàng)新化教育能力有限

在當(dāng)前的小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師在學(xué)校教育政策、教學(xué)投入和課程教學(xué)設(shè)備等因素的限制下，創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)活動難以有效實施。比如，教師在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，需要設(shè)計信息化的閱讀教學(xué)模式，但是受學(xué)校設(shè)備限制，教師難以隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。閱讀教學(xué)創(chuàng)新程度有限，導(dǎo)致理論化的閱讀內(nèi)容比較抽象，學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)展有限。

（二）教師的閱讀教育能力有限

當(dāng)前，部分教師在閱讀教學(xué)中借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗，閱讀教學(xué)的內(nèi)容缺乏相應(yīng)的更新，對網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的應(yīng)用有限。在現(xiàn)代閱讀教學(xué)活動開展過程中，“理論講解+學(xué)生自主閱讀”的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，學(xué)生在整本書閱讀過程中缺乏必要的課程參與，閱讀學(xué)習(xí)成效有限。

（三）信息化閱讀課堂建設(shè)有限

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師對信息化閱讀課堂的建設(shè)程度有限，他們認(rèn)為信息化的閱讀課堂就是為學(xué)生展示課件。此外，教師在制作課件的過程中，對閱讀課程的信息化建設(shè)程度有限，閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。

三、基于整本書閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

（一）革新教學(xué)，提升效果

整本書閱讀教學(xué)理念在當(dāng)前的小學(xué)語文教育體系中具有突出的地位，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。當(dāng)前，單一的課程形式和理論化的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效不足。推動整本書閱讀在小學(xué)語文課程中的創(chuàng)新應(yīng)用，是推動學(xué)生的語文閱讀活動從課堂走向生活、提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的重要形式。

（二）豐富內(nèi)涵，發(fā)展素養(yǎng)

推動整本書閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式下“教師講解+學(xué)生筆記”的教學(xué)局面，充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在生活情境、自主探索和閱讀實踐的過程中，認(rèn)識到語文課程內(nèi)容的人文性，從而增強(qiáng)其語文知識理解能力，并構(gòu)建起有針對性的語文知識體系，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

四、基于整本書閱讀視角的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）立足學(xué)生興趣，科學(xué)選擇作品

在整本書閱讀視角下推動小學(xué)語文課程創(chuàng)新，需要教師立足于學(xué)生的閱讀速度和注意力難以長時間集中等學(xué)習(xí)特點。教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，要設(shè)計具有針對性的閱讀教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和生活經(jīng)歷，選擇有針對性的閱讀書目，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實效。

比如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動的針對性，可根據(jù)學(xué)生興趣，為其挑選具有針對性的書目：為低年級學(xué)生選擇《中國傳統(tǒng)神話》《十萬個為什么》等故事性較強(qiáng)的作品內(nèi)容，為理解能力較強(qiáng)的高年級學(xué)生選擇內(nèi)容簡單的中篇小說、梗概性的長篇小說和科幻小說等作品，如《海底兩萬里》《湯姆·索亞歷險記》等。

（二）師生共同閱讀，拓展學(xué)生能力

基于整本書閱讀的小學(xué)語文課程創(chuàng)新活動具有長期性的特點，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，要設(shè)計長期的閱讀規(guī)劃，與學(xué)生一起閱讀。同時，教師要結(jié)合作品內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計有針對性的問題，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文本探索能力。

比如，教師在組織學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這部作品的內(nèi)容時，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示作品的創(chuàng)作背景，然后為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀計劃。

（三）豐富閱讀形式，推動閱讀規(guī)劃

教師在推動整本書閱讀創(chuàng)新開展的過程中，要在自主閱讀活動的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的閱讀形式，通過不同的方法吸引學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀實效。這需要教師為學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計劃，針對不同作品內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的閱讀形式。

比如，教師在組織學(xué)生閱讀《讓太陽長翅膀》作品內(nèi)容的過程中，教師可以組織學(xué)生通過朗讀的形式分析詩歌的主要意境。而在組織學(xué)生閱讀《十萬個為什么》這種科普性文章時，教師可以組織學(xué)生開展趣味性的實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（四）實踐活動項目，體會語言魅力

閱讀情境是增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性的重要方式，開設(shè)情境閱讀課堂能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在設(shè)計實踐活動項目時，教師可以改變閱讀教學(xué)形式，利用情境課堂開展整本書閱讀教學(xué)活動，使閱讀教學(xué)內(nèi)容有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的主動性，以提高教學(xué)效率，完成教學(xué)計劃。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》的過程中，為了讓學(xué)生更好地了解海洋世界，教師可以組織學(xué)生到水族館或結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看海洋動物，然后再講解相應(yīng)的課程內(nèi)容。通過這樣的形式，學(xué)生能夠感受到作者在描寫手法上的特點，同時對作品內(nèi)容形成更強(qiáng)烈的閱讀興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在推動現(xiàn)代語文課程創(chuàng)新開展的過程中，教師要重視整本書閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要作用。整本書閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀文化視野，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，要科學(xué)選擇閱讀作品，與學(xué)生一起閱讀，并設(shè)計相應(yīng)的閱讀問題組織學(xué)生進(jìn)行探索，同時豐富學(xué)生的閱讀形式，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，在此過程中提高學(xué)生在閱讀課堂中的參與度，提升閱讀教學(xué)實效。