摘 要：移動(dòng)技術(shù)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)之一，而聽力詞匯對(duì)聽力理解至關(guān)重要。本研究利用“詞達(dá)人”和Quizlet，以96名非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，探討游戲化移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)聽力詞匯學(xué)習(xí)的影響。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：游戲化移動(dòng)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽力詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)游戲化移動(dòng)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。教師應(yīng)及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：游戲化移動(dòng)學(xué)習(xí)；聽力詞匯學(xué)習(xí)；Quizlet；“詞達(dá)人”

作者簡(jiǎn)介：張利娟（1992-），女，安徽阜陽(yáng)人，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院，助教，碩士，研究方向：語(yǔ)言教學(xué)及第二語(yǔ)言習(xí)得。

一、引言

聽力詞匯是理解聽力材料的重要載體，聽力詞匯儲(chǔ)備量是決定學(xué)生聽力理解能力的重要因素。劉思指出，在我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力詞匯量小于閱讀詞匯量。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，聽力課時(shí)較少。學(xué)生課外很少主動(dòng)練習(xí)聽力，導(dǎo)致語(yǔ)音輸入?yún)T乏，聽力過程中難以喚起大腦的語(yǔ)音記憶。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中學(xué)生在聽力部分的得分遠(yuǎn)低于閱讀部分的分?jǐn)?shù)，部分學(xué)生甚至放棄聽力。因此，提高學(xué)生的聽力詞匯量，有利于提高學(xué)生的聽力理解能力以及整體語(yǔ)言技能。

據(jù)此，本研究探索游戲化移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力詞匯學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生游戲化英語(yǔ)聽力詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生提升識(shí)記單詞語(yǔ)音的效果，擴(kuò)大英語(yǔ)聽力詞匯量。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）游戲化移動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，游戲過程中產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)、參與度和學(xué)習(xí)活動(dòng)成為研究熱點(diǎn)。游戲化學(xué)習(xí)是指以游戲?yàn)檩d體，通過游戲機(jī)制和設(shè)計(jì)，達(dá)到教育教學(xué)目的的教學(xué)方式?；谝苿?dòng)技術(shù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度融合，將游戲運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)已是一種趨勢(shì)，廣受學(xué)習(xí)者喜愛。

目前，有關(guān)游戲化移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)方面的研究主要集中在詞匯學(xué)習(xí)策略及詞匯學(xué)習(xí)深度。當(dāng)前，“詞達(dá)人”和Quizlet是主要的英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件。有關(guān)“詞達(dá)人”的研究有多模態(tài)視角下的大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)、“詞達(dá)人”對(duì)英語(yǔ)詞匯深度學(xué)習(xí)的影響，有關(guān)Quizlet的研究主要集中在詞匯學(xué)習(xí)策略及詞匯習(xí)得效果，目前還沒有針對(duì)聽力詞匯學(xué)習(xí)的研究。同時(shí)，已有研究主要針對(duì)一個(gè)軟件進(jìn)行研究。這兩款軟件各有利弊，結(jié)合起來(lái)使用，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。本研究將嘗試將這兩款軟件結(jié)合起來(lái)使用，并探究?jī)烧呓Y(jié)合使用后學(xué)生的聽力詞匯學(xué)習(xí)效果。

目前關(guān)于聽力詞匯的研究主要集中在理論層面，實(shí)踐層面的研究涉及將閱讀詞匯量轉(zhuǎn)換為聽力詞匯量、聽力詞匯量對(duì)提高聽力理解能力的影響、輸出與聽力詞匯附帶習(xí)得，有關(guān)如何提高聽力詞匯量的實(shí)證研究較少。

（二）“詞達(dá)人”和Quizlet

“詞達(dá)人”基于大規(guī)模標(biāo)注語(yǔ)料庫(kù)，練習(xí)題型多樣化，包括詞義速測(cè)、聽音識(shí)義、搭配用法等。其中，聽音識(shí)義可以促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到單詞語(yǔ)音的重要性。但“詞達(dá)人” 缺少圖片的視覺模態(tài)記憶，不利于音、文、圖的綜合協(xié)同；此外，用戶之間缺乏互動(dòng)。而Quizlet 正好可以彌足這些不足。Quizlet包含配對(duì)、重力游戲、測(cè)試等功能，每個(gè)單詞都有音、形、義，教師可以自由選擇合適的圖片和語(yǔ)境化的例句與目標(biāo)詞匯匹配，還可利用Quizlet Live 組織全班學(xué)生進(jìn)行在線個(gè)人或者小組詞匯游戲或比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.游戲化移動(dòng)學(xué)習(xí)是否可以提高學(xué)生的聽力詞匯學(xué)習(xí)效果？

2.學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備支持的游戲化聽力詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)聽力能力普遍偏弱。這些學(xué)生分屬實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班55人，對(duì)照班48人。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別有3人和4人未能全程參與，因此每班有效數(shù)據(jù)分別為52份和44份，共96份。

（三）研究工具

1.詞匯測(cè)試。研究開始前，設(shè)計(jì)兩套聽力測(cè)試題，定為前后測(cè)。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之外的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行兩次測(cè)試，該班級(jí)與實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班為平行班級(jí)，共55人，目的是檢查詞匯測(cè)試的難度以及前后測(cè)的難度是否相當(dāng)。

研究開始后，在開學(xué)第一周和學(xué)期最后一個(gè)教學(xué)周對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行聽力詞匯前后測(cè)。采用桂詩(shī)春提出的測(cè)試詞匯的方法，設(shè)計(jì)詞匯試題，題型為選擇題。從“詞達(dá)人大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)預(yù)備詞匯表”中抽取80個(gè)單詞編制詞匯試題，共80分。由于是聽力詞匯測(cè)試，被測(cè)的單詞不印在試卷上，選項(xiàng)為4個(gè)漢語(yǔ)詞義。編制題項(xiàng)的原則為：第一，要確保答案是唯一的；第二，應(yīng)保證測(cè)試題的干擾選項(xiàng)涉及被測(cè)試單詞的音近詞的中文釋義或是正確選項(xiàng)的反義詞的中文釋義。前后兩次測(cè)試的題目不同，但試卷難易程度相當(dāng)，測(cè)試方法一樣。

將這些單詞放在Quizlet上建立單詞集，課堂上使用Quizlet播放單詞發(fā)音。隨堂測(cè)試后收集學(xué)生的詞匯測(cè)試分?jǐn)?shù)，利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。聽力詞匯后測(cè)在學(xué)期最后一個(gè)教學(xué)周進(jìn)行。將前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，用于回答問題1。

2.訪談。為了更好地了解學(xué)生對(duì)于移動(dòng)設(shè)備支持的游戲化聽力詞匯學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，隨機(jī)選取8名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談提綱共5個(gè)問題，包括對(duì)游戲化移動(dòng)聽力詞匯學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)感受，能否幫助改變自身聽力詞匯學(xué)習(xí)方式，是否養(yǎng)成查單詞發(fā)音的習(xí)慣。訪談結(jié)果用于回答問題2。

（四）實(shí)施步驟

研究開始后，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行第一次聽力詞匯量測(cè)試。其次，在實(shí)驗(yàn)班介紹“詞達(dá)人”和Quizlet的使用方式。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間每次最好控制在30秒至10分鐘之間，學(xué)生需每日利用課余10分鐘時(shí)間完成“詞達(dá)人”發(fā)布的練習(xí)和測(cè)試。練習(xí)包括單詞的語(yǔ)音、語(yǔ)義、搭配；測(cè)試選擇聽音識(shí)義，即聽單詞選詞義。研究者可以查看每名學(xué)生的進(jìn)度和分?jǐn)?shù)，并定期利用Quizlet開展班級(jí)在線游戲，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)。訓(xùn)練結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行第二次聽力詞匯量測(cè)試。 最后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備支持的游戲化聽力詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（五）數(shù)據(jù)分析

本研究將定量分析和定性分析相結(jié)合，定量分析使用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS20.0和WINSTEPS。聽力詞匯測(cè)試是衡量學(xué)生聽力詞匯量的重要數(shù)據(jù)，要確保測(cè)試的信度和效度，使用WINSTEPS對(duì)測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行 Rasch 分析。

四、結(jié)果與分析

（一）聽力詞匯測(cè)試難度分析

我國(guó)教育測(cè)評(píng)主要依據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論，但該理論存在諸多不足，比如對(duì)研究樣本高度依賴、難以準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。項(xiàng)目反應(yīng)理論填補(bǔ)了經(jīng)典測(cè)量理論的不足。項(xiàng)目反應(yīng)理論下，普遍使用的是Rasch模型，該模型將題目難易程度和學(xué)生作答水平置于統(tǒng)一等距量尺，量尺之間的單位距離具有相同的意義，在研究測(cè)試題目難易程度、被試者作答能力分布之間的關(guān)系方面，具有較高的準(zhǔn)確度和效度。本研究使用WINSTEPS對(duì)前測(cè)和后測(cè)的題目進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

表1中的“Separation（分隔系數(shù)） 和Reliability（信度）”可以幫助研究者判斷每個(gè)個(gè)體之間的差異與測(cè)量誤差間的大小。數(shù)字越大，表明個(gè)體間的差異越明顯。當(dāng)Separation的數(shù)值超過2時(shí)，通常認(rèn)為個(gè)體之間存在顯著不同；Reliability數(shù)據(jù)通常在0～1范圍內(nèi)波動(dòng)，當(dāng)數(shù)值為1時(shí)，則是完全擬合。前測(cè)分隔系數(shù)為4.45，后測(cè)為4.56，表明前后測(cè)的參與者均有著顯著不同，且試題難易程度相當(dāng)；前測(cè)信度為0.95，后測(cè)信度為0.98，接近數(shù)值1，表明兩次聽力詞匯測(cè)試結(jié)果的可信度較高。

（二）游戲化移動(dòng)學(xué)習(xí)前后聽力詞匯測(cè)試結(jié)果對(duì)比

表2顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班聽力詞匯測(cè)試平均值分別為36.17和33.73，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，兩班平均值沒有顯著性差異（ t = 1.368，df =94，p＞0.05）。

表3顯示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班聽力詞匯測(cè)試平均值（53.83）明顯高于對(duì)照班（39.39）。獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)顯示，兩班平均值有顯著性差異（t =5.548，df = 94，p＜0.05），說(shuō)明經(jīng)過一段時(shí)間游戲化移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)聽力詞匯的掌握程度明顯提高。

（三）學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備支持的游戲化聽力詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度

訪談結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為移動(dòng)化游戲?qū)W習(xí)很有趣，尤其是班級(jí)測(cè)試排名能夠很好地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用“詞達(dá)人”和Quizlet學(xué)習(xí)聽力詞匯，可以讓學(xué)生意識(shí)到單詞發(fā)音的重要性，學(xué)生可自主檢查對(duì)單詞發(fā)音的掌握是否正確，因此有助于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。但是，有4名學(xué)生反映不會(huì)主動(dòng)獲取教材上的單詞音頻并跟讀，未養(yǎng)成查單詞發(fā)音的習(xí)慣，其中2名學(xué)生在游戲化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式驅(qū)使下去查某個(gè)認(rèn)識(shí)但不會(huì)讀的單詞的讀音。可見，游戲化移動(dòng)學(xué)習(xí)幫助其改變聽力詞匯學(xué)習(xí)方式的效果有限。

五、結(jié)語(yǔ)

通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比可知，實(shí)驗(yàn)班在使用“詞達(dá)人”和Quizlet一個(gè)學(xué)期后，英語(yǔ)聽力詞匯學(xué)習(xí)效果明顯好于對(duì)照班。同時(shí)，訪談結(jié)果表明，學(xué)生普遍接受并且喜歡游戲化移動(dòng)學(xué)習(xí)。但借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主性，但也需要教師適時(shí)通過平臺(tái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)。另外，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

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