鄭航思 劉禎

摘 要：作為高中階段的主要學(xué)科之一，英語(yǔ)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅能豐富他們的英語(yǔ)知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高也有一定的促進(jìn)作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都更加側(cè)重英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和閱讀教學(xué)，對(duì)寫作教學(xué)的重視度不夠?；诖耍處熜枰獙?duì)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、優(yōu)化和改善，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)理論

作者簡(jiǎn)介：鄭航思，閩江學(xué)院附屬中學(xué)；劉禎，福州華僑中學(xué)。

一、引言

新課標(biāo)要求教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要側(cè)重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，使其獲得綜合發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，英語(yǔ)教材涵蓋內(nèi)容較多，常常導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)向聽(tīng)說(shuō)和閱讀訓(xùn)練偏移，寫作教學(xué)的開(kāi)展仍然存在較大的問(wèn)題。為了有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，教師需要不斷反思、優(yōu)化教學(xué)策略，結(jié)合逆向設(shè)計(jì)理論，有效提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

二、逆向設(shè)計(jì)理論

逆向設(shè)計(jì)理論在課程設(shè)計(jì)中包含了以下三個(gè)方面：1.確立預(yù)期目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)；2.確立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案——教學(xué)評(píng)價(jià)；3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程——教學(xué)指導(dǎo)。

其中，教學(xué)目標(biāo)作為設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)和前提，目標(biāo)的明確與否直接決定教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等的效率和質(zhì)量，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其具體框架又分為以下三個(gè)層次：遷移目標(biāo)、理解目標(biāo)和知識(shí)技能目標(biāo)。逆向設(shè)計(jì)理論將教學(xué)目標(biāo)置于首要階段，由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中具有十分重要的地位。基于此，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)一些難度適中、有啟發(fā)性、具有媒介作用的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生持久理解。

再次，教學(xué)評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的合作評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，不僅要求全體學(xué)生都要參與到評(píng)價(jià)中，同時(shí)對(duì)教師的主導(dǎo)作用和專業(yè)指導(dǎo)也有著更高要求。根據(jù)逆向設(shè)計(jì)理論，只有確立教學(xué)目標(biāo)、制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案后，才能進(jìn)一步促進(jìn)教師設(shè)計(jì)好教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，逆向設(shè)計(jì)理論的特點(diǎn)在于將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)的先后順序進(jìn)行重新排列，使得教學(xué)從學(xué)習(xí)結(jié)果入手、以始為終，有利于學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也使得語(yǔ)言的工具性和人文性得到重視與關(guān)注。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)教師秉持“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的目標(biāo)而進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并且也有著較為明顯的收獲與成效。但是，由于高中階段的英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)了很多較為生活化的知識(shí)點(diǎn)，其章節(jié)內(nèi)容也存在較強(qiáng)的實(shí)用性，再加上一些教師始終無(wú)法擺脫“為考試而教學(xué)”的思想和觀點(diǎn)，導(dǎo)致為了培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試能力，在寫作教學(xué)實(shí)踐中仍然教授格式、書(shū)寫、連接詞、萬(wàn)能模板等內(nèi)容，力求快而多地將英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等作為寫作重點(diǎn)傳授給學(xué)生，忽視了寫作教學(xué)的重要性。

（二）缺乏新穎的授課形式

高中英語(yǔ)除了具有基礎(chǔ)性、語(yǔ)言性的特點(diǎn)之外，還擁有人文性、綜合性等特點(diǎn)。因此，針對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該是豐富、有趣、新穎而生動(dòng)的。但在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建也缺乏一定的重視，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作的授課形式單調(diào)、乏味，使學(xué)生對(duì)寫作的素材獲取僅僅局限于在課堂內(nèi)和教材中。當(dāng)寫作教學(xué)缺乏優(yōu)化與創(chuàng)新時(shí)，便會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們無(wú)法集中精力，始終處于被動(dòng)地位，甚至?xí)纬啥栊运季S而無(wú)法提升寫作能力。

（三）學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生由于缺乏恰當(dāng)?shù)姆椒ǘ斐蓪懽鲗W(xué)習(xí)比較困難。高中階段的英語(yǔ)知識(shí)獲取方式主要是在課堂上完成，但在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很少有學(xué)生會(huì)總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方式，再加上教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，造成學(xué)生無(wú)法及時(shí)總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法而在寫作能力方面有所欠缺。

此外，當(dāng)學(xué)生步入高中階段后，面對(duì)學(xué)習(xí)中的一些變化學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，進(jìn)而會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力和評(píng)價(jià)能力有所下降。即便是當(dāng)學(xué)生明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并制訂了相對(duì)比較完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一旦面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力或者受到其他各方面因素的影響時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、基于逆向設(shè)計(jì)理論開(kāi)展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的具體方法

（一）融入背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言是文化的載體。為了提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，學(xué)生需要擺脫固有的思維限制，充分挖掘語(yǔ)言文化背景，激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)文化的探索興趣。例如，為了讓學(xué)生更加充分地了解國(guó)外家庭的晚餐情景，感知家庭日常晚餐、餐館就餐，家中款待朋友等不同環(huán)境，教師可以在寫作教學(xué)中融入一些國(guó)外的餐飲文化，如美國(guó)的飲食文化是不講究精致，他們追求快捷方便，比較大眾化，一日三餐都比較隨意，德國(guó)人向來(lái)對(duì)早餐和午餐比較重視，他們的晚餐較為簡(jiǎn)單，他們喜歡在晚餐時(shí)間點(diǎn)幾根小蠟燭代替電燈，意大利以各種面食為主，英國(guó)的茶點(diǎn)一般是在下午四五點(diǎn)，包括茶、糕餅、面包等，他們一般在進(jìn)餐時(shí)都外先喝一些酒。

此外，在課堂中，教師需要擺脫對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句型等方面的單一介紹，轉(zhuǎn)而以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了在寫作教學(xué)實(shí)踐中有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師不僅要以文化背景作為切入點(diǎn)，更要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化多樣性和歷史性特點(diǎn)的有效感知與體驗(yàn)，這樣才能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

例如，為了使學(xué)生收集并運(yùn)用更加地道的英語(yǔ)表達(dá)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，教師可以在寫作教學(xué)中貫穿一些英語(yǔ)文化背景知識(shí)，將所涉及國(guó)家的地理、歷史、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等名詞、俚語(yǔ)、典故等融入課堂中。以上文提到的餐飲文化為例，教師可以在寫作開(kāi)始之前為學(xué)生播放一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，其中涉及了中外餐飲文化的差異，如國(guó)外一些地方習(xí)慣用刀和叉，在我們國(guó)家通常習(xí)慣用筷子，在聽(tīng)這一錄音的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下刀和叉的擺放以及使用方式， 也可以為學(xué)生介紹一下筷子的由來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“Different countries have different table culture， we should respect the differences between countries（不同國(guó)家有著不同的餐飲文化，因此我們要學(xué)會(huì)尊重）”的含義，使學(xué)生能從多角度開(kāi)展中外餐飲文化的對(duì)比，從而使作文內(nèi)容更加豐富和飽滿。需要注意的是，對(duì)于篇幅過(guò)長(zhǎng)的寫作材料，學(xué)生往往理解相對(duì)比較困難，甚至?xí)a(chǎn)生一定的畏懼心理。

（二）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

考試并不是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一手段。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系大多數(shù)是以教師為主體，這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程的反思，不注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)過(guò)度依賴教師評(píng)價(jià)而缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)知。在高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的功能并設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生在寫作的過(guò)程中不斷進(jìn)行反思進(jìn)取，使寫作教學(xué)模式能夠在最大程度上幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師也可以根據(jù)寫作成果的差異化進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)其他同學(xué)做出的評(píng)價(jià)側(cè)面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和寫作能力，使學(xué)生擁有更加強(qiáng)烈的寫作意識(shí)。

此外，最重要的一點(diǎn)是合理多元化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的信心并提高學(xué)生寫作練習(xí)的主動(dòng)性與積極性。除此之外，師資力量也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)完善教師隊(duì)伍的構(gòu)建，完善教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)工作中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作能力培養(yǎng)，讓教師對(duì)學(xué)生起到更好的引領(lǐng)作用。

（三）傳授寫作方法，培養(yǎng)寫作意識(shí)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程，教師通常會(huì)將課堂時(shí)間充分安排，通過(guò)固定的教學(xué)流程使學(xué)生完成相應(yīng)的寫作目標(biāo)和寫作任務(wù)，對(duì)于英語(yǔ)作文的訓(xùn)練也僅限于課堂中的單一模式。但是，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，需要學(xué)生多說(shuō)、多練，并從中總結(jié)各種學(xué)習(xí)技巧，才能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。最重要的學(xué)習(xí)方法之一就是不斷閱讀，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡量利用閑暇時(shí)間閱讀一些英文小說(shuō)或者英語(yǔ)新聞等，從而促進(jìn)學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)英語(yǔ)的地道表達(dá)、發(fā)展英語(yǔ)思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也要盡量與學(xué)生之間加強(qiáng)語(yǔ)言交流和互動(dòng)，為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)、積累英語(yǔ)知識(shí)，從而在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、提高英語(yǔ)水平有著至關(guān)重要的作用。為了幫助學(xué)生能夠形成良好的寫作意識(shí)，教師要不斷為學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到收集材料的重要性。收集材料的目的是要讓學(xué)生在寫作中對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效選擇并加以應(yīng)用，在收集材料的過(guò)程中學(xué)生也難免會(huì)碰到一些難以理解的句式或文段，此時(shí)，學(xué)生便會(huì)帶著對(duì)問(wèn)題的疑惑而更加專注于分析和解決，有利于他們?cè)谒伎歼^(guò)程中加深對(duì)材料的印象，這樣也能夠使學(xué)生在選擇材料時(shí)做到信手拈來(lái)，對(duì)寫作效率和質(zhì)量的提高也有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反思及感悟，提升自主學(xué)習(xí)和自主探究意識(shí)，使學(xué)生充分明白在寫作中只有按照以往的經(jīng)驗(yàn)，不斷練習(xí)、反思與總結(jié)，才能不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)以及練習(xí)方法，進(jìn)而找尋真正屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高寫作能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多是以“填鴨式”的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸教材重難點(diǎn)以及各項(xiàng)考試內(nèi)容，這種方式雖然能夠提高講課速度，但實(shí)際上它也從根本上忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，十分不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也只是習(xí)慣于以死記硬背的方式進(jìn)行記憶和背誦，并沒(méi)有在真正意義上理解、吸收相關(guān)的語(yǔ)言背景知識(shí)，這種方式難免會(huì)導(dǎo)致短時(shí)記憶的內(nèi)容在一段時(shí)間后便會(huì)被遺忘，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。為了提高學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)與技能的能力，教師需要朝著高效性、多樣性、實(shí)用性等方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如：

1.以游戲?yàn)檩d體，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯運(yùn)用。在英語(yǔ)寫作中，詞匯扮演著至關(guān)重要的角色。眾所周知，英語(yǔ)詞匯量的積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中也具有舉足輕重的作用。然而，在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，仍然有教師以固定句式、固定搭配的講解作為主要的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略看似容量大、耗時(shí)低，但實(shí)際上卻并不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法身臨其境地感知和體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)環(huán)境，甚至在寫作時(shí)無(wú)法精準(zhǔn)、迅速地提取語(yǔ)庫(kù)信息和語(yǔ)言材料，這對(duì)寫作教學(xué)的效果也有著極大的限制。所以高中英語(yǔ)教師有必要改變以往的教學(xué)策略，嘗試采用游戲作為詞匯教學(xué)的載體來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和理解能力。

2.創(chuàng)設(shè)寫作練習(xí)，提升自主練習(xí)意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都將英語(yǔ)作為應(yīng)付考試的工具，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師也在不斷向?qū)W生灌輸詞匯、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等方面的知識(shí)，忽視了寫作練習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生在寫作方面有所欠缺。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師需要不斷創(chuàng)設(shè)寫作練習(xí)，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)意識(shí)，從而幫助他們將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的自主寫作空間，引導(dǎo)他們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間內(nèi)對(duì)“自己在家學(xué)習(xí)和生活的故事”寫一篇發(fā)言稿，指導(dǎo)他們針對(duì)當(dāng)下自己的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展展開(kāi)合理的思考和規(guī)劃，通過(guò)寫作練習(xí)形成積極樂(lè)觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.優(yōu)化寫作教學(xué)，增強(qiáng)寫作能力。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師需要重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，在整合教材內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及語(yǔ)言表達(dá)能力，科學(xué)合理地選擇寫作題材，并通過(guò)大量的素材促進(jìn)學(xué)生思考和討論，以此來(lái)激發(fā)他們參與寫作訓(xùn)練的積極性。此外，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要有針對(duì)性地選取篇幅適當(dāng)、難易適中、貼近生活、具有時(shí)代氣息的材料，在總結(jié)材料內(nèi)容和大意的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們用自己的理解將其表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在逆向設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)等三方面開(kāi)展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，在此過(guò)程中要注重英語(yǔ)背景知識(shí)的融入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和多元化的寫作方法指導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，從而在最大程度上促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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